你好呀,我是行者馬生

能在此相遇，是在嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

全文共3055字，讀完約需6分鐘。

小壯馬上該讀一年級了，作為新生家長多少還是有些不安和焦慮。

一邊聽著 “一年級沒有課后作業(yè)”的消息，長舒一口氣不必為了陪寫作業(yè)而雞飛狗跳；

一邊看著其他家長朋友圈里，孩子幼兒園畢業(yè)典禮上的全英文節(jié)目，感到莫名煩躁。

何以解憂，唯有學(xué)習(xí)，用知識來消除無知，武裝自己。

最近讀了本實用性很強的書，看到了這樣一段話，感覺到了教育名家的智慧。

《歡迎來到一年級:幼小銜接家長手冊》——卓立

作者是全國十大明星校長、北京史家小學(xué)終身名譽校長、有 50 多年一線小學(xué)教育經(jīng)驗的卓立。

孩子上了小學(xué)，就正式開啟了名為“學(xué)習(xí)”的主線任務(wù)，家長們面對的首要問題，就是——誰來負責(zé)孩子的學(xué)習(xí)。

有的家長因“管學(xué)習(xí)”累到失眠，有的孩子因“被管”厭惡學(xué)習(xí)，更有甚者，親子關(guān)系因“管與不管”的拉鋸戰(zhàn)瀕臨破裂。

很多陷入焦慮的家長，往往是“不得不管”的被動執(zhí)行者；而真正能做好“學(xué)習(xí)管理”的家長，往往是愿意管的主動參與者。

Ⅰ 愿意管的家長，更有主動性

讓更有意愿來管理孩子的那一方來管理，因為有意愿，他會更容易找到管理方法、會花更多時間觀察孩子、有更多耐心和孩子溝通、幫助孩子總結(jié)規(guī)律技巧。

卓立

心理學(xué)中的“自我決定理論”指出：當(dāng)個體的行為源于內(nèi)在動機（而非外部壓力）時，其投入度與持久性會顯著提升。

同理，真正愿意管的家長，并非被“望子成龍”的社會壓力驅(qū)動，而是基于對孩子成長的深度理解，主動構(gòu)建“家長—孩子”學(xué)習(xí)共同體。

真正愿意管的家長動機純粹，關(guān)注的不是“孩子考多少分”，而是“孩子是否在學(xué)習(xí)中獲得成長”；

真正愿意管的家長認知清醒，明白“管學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)是“讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)”，而非“替孩子學(xué)習(xí)”；

真正愿意管的家長情緒穩(wěn)定，能接納孩子學(xué)習(xí)的波動，比如偶爾成績下滑，將其視為成長必經(jīng)之路，而非“管理失敗”的證明。

真正愿意管背后的教育意愿，是“懂孩子”而非 “強力控制”。

真正愿意管，不能等同于“花時間盯、靠權(quán)威壓、用獎勵誘” 這些錯誤行為，優(yōu)質(zhì)的 愿意管應(yīng)該是 “響應(yīng)式養(yǎng)育” 的延伸。

真正愿意管的前提，是能讀懂孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有的孩子需要引導(dǎo)規(guī)劃，有的孩子需要空間試錯。

真正愿意管的核心，是去搭建 “支持系統(tǒng)”而非 “監(jiān)督系統(tǒng)”，如幫孩子解決學(xué)習(xí)資源問題，而不是代替整理錯題。

真正愿意管的目標(biāo)，是培養(yǎng) “自我管理能力”而非 “短期分數(shù)提升”，管的終極目的就是為了不管。

許多家長并非不想管，而是“管不了”或“不敢管”，背后藏著三重困境：

知識缺口：不了解兒童認知發(fā)展規(guī)律，常常用成人標(biāo)準要求孩子，比如低年級孩子的注意力僅能維持15-20分鐘；

方法缺失：只會用“催、吼、盯”等簡單粗暴的方式，缺乏“目標(biāo)拆解”“正向激勵”等科學(xué)工具；

心理恐懼：害怕“不管”會導(dǎo)致孩子落后，像擔(dān)心“別人家孩子都在補課”，或因自身童年被過度控制的創(chuàng)傷，陷入“不敢管”的補償心理。

Ⅱ 愿意管的家長需要注意的3個誤區(qū)

愿意管，更多代表的是意愿，實際操作上并不意味著會手到擒來，有時候越用力，卻越偏離教育本質(zhì)。

有些家長把“管學(xué)習(xí)”等同于“管結(jié)果”，忽視過程中的能力培養(yǎng)。

當(dāng)家長只關(guān)注 “這次考了多少分”，不關(guān)心 “孩子是否掌握了解題思路”、“遇到難題時的應(yīng)對心態(tài)”時，孩子就會形成 “為家長學(xué)習(xí)” 的被動認知，缺少主動抵抗挫折的能力。

神經(jīng)科學(xué)研究證實，當(dāng)孩子感受到“學(xué)習(xí)是為了滿足家長的期待”時，大腦前額葉皮層（負責(zé)主動思考的區(qū)域）活躍度會下降，轉(zhuǎn)而激活杏仁核（負責(zé)恐懼與逃避的區(qū)域）——“被迫學(xué)習(xí)”的孩子，大腦會本能地抗拒思考。

有些家長用愿意管掩蓋“自身焦慮”，把孩子當(dāng)成緩解焦慮的工具。

他們會因為自己的遺憾，或者受到社交比較的壓力，會將 “孩子成績” 與 “自我價值” 綁定。

這樣的家長，“愿意管”是為了證明自己的價值，從孩子身上獲取自己存在的意義。

花大力氣頻繁報班、過度追求各種證書，把孩子的成果當(dāng)作自己發(fā)朋友圈的榮耀，最終是為了讓自己空虛的內(nèi)心得到滿足。

于是孩子的成長被忽視，成為了刷“育兒業(yè)績”的載體，孩子也會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了不讓家長失望” 的心理負擔(dān)。

有些家長“管”的邊界模糊，侵占孩子的“學(xué)習(xí)主權(quán)”。

他們的“管”看似用心，實則是越界控制，反而破壞孩子的內(nèi)驅(qū)力。

比如用結(jié)果去綁架孩子，“你這次考不到90分，暑假就別想出去玩”，將學(xué)習(xí)與快樂對立；

比如全過程監(jiān)控，坐在孩子旁邊“陪讀”，時刻去糾正坐姿、書寫，剝奪孩子的自主感）；

比如用否定的話語“激勵”：“你看隔壁小明，同樣的題都會做，你怎么這么笨”，用比較摧毀孩子的自我價值感。

比如過度的包辦代替，幫孩子檢查作業(yè)、修改作文、整理筆記，讓孩子失去自主糾錯和總結(jié)的機會，孩子形成 “依賴型學(xué)習(xí)人格”。

Ⅲ 愿意管的家長也需要成長

教育孩子的過程，本質(zhì)是家長的自我修行，“愿意管”的家長，更需要自我成長，從“教育者”到孩子學(xué)習(xí)的“同行者”。

首先要打破“權(quán)威幻覺”，承認“家長未必比孩子懂”。

by 知乎博主@Jacques wu

“還是新腦子好使”，許多家長能意識到孩子生理層面的優(yōu)勢，卻還是抱著“我吃的鹽比你吃的飯多”的固有思想，總覺得自己的經(jīng)驗?zāi)茴I(lǐng)先于孩子。

但在信息時代，熟悉新媒體、了解前沿科技的孩子，其認知廣度可能遠超家長。

愿意管的家長會放下“權(quán)威”，主動向孩子學(xué)習(xí)，如“這個軟件怎么用？能教教我嗎？”，這種平等姿態(tài)反而能贏得孩子的信任。

管理“教育焦慮”，區(qū)分“孩子的需求”與“自己的面子”。

教育中的一大難題就是“課題分離”：究竟什么是孩子需要的，什么是家長自己的課題。

家長的“管”常被“怕孩子不如別人”的焦慮驅(qū)動，但真正的“愿意管”需要清醒的自我覺察：

不妨問問自己，“我是真的為孩子的成長著急，還是因為鄰居家的孩子考了第一？”

學(xué)著做減法，把精力聚焦于孩子的個性化需求，“他數(shù)學(xué)弱在邏輯推理，需要針對性訓(xùn)練”，拒絕 “別人補奧數(shù)，我家孩子也必須補”的盲目跟風(fēng)。

懂得借助外力，絕不讓自己“孤軍奮戰(zhàn)”。

愿意管的家長主動負責(zé)，不代表管孩子學(xué)習(xí)這任務(wù)就只能一個人干。

對于大多數(shù)還得工作掙錢的家長，應(yīng)該也拿不出這么多精力大包大攬。

要知道陪孩子學(xué)習(xí)可是很費心力，不比上班來得容易，如果只交給一個人，容易耐心耗盡、情緒失控。

夫妻做好分工合作，既能避免“一個人管、另一個人拆臺”，還能有效保證陪伴質(zhì)量，讓孩子身旁永遠是個精力在線的家長。

也要與老師定期溝通，了解孩子的課堂表現(xiàn)與薄弱環(huán)節(jié)，家長和學(xué)校做好配合才能實現(xiàn)“1+1>2”的合作共贏。

還可以加入家長讀書會，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法并分享經(jīng)驗，向有能力的同伴獲取指導(dǎo)和幫助，解決遇到的困擾。

“愿意管” 是基礎(chǔ)，但 “會管” 才是關(guān)鍵，“適度不愿管” 是智慧。

家長的 “管”，最終要指向 “退出”—— 幫助孩子從 “依賴家長管” 走向 “自我管理”。

最好的“管學(xué)習(xí)”，是讓孩子看見“努力的家長”

教育的本質(zhì)，不是“家長管孩子”，而是“家長和孩子一起成長”。

當(dāng)家長愿意放下焦慮、放下控制，用理解代替評判，用支持代替包辦，孩子終將在“被看見”的安全感中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)動力。

畢竟，孩子不會因為家長“管得嚴”而優(yōu)秀，卻會因為家長“愿意成長”而勇敢。

那些在“管學(xué)習(xí)”中不斷修正自己、提升自己的家長，終將成為孩子人生路上最溫暖的燈塔——不是照亮前路，而是告訴孩子：“你看，我在和你一起走。”

育兒路是一場修行,大道理看得再多,也別忘記了實踐

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