8歲的雙胞胎兄弟，這個暑假沒有埋頭題海，而是帶著一本旅行書跑遍了湖南。

開學(xué)后，他們竟能對著岳麓山地圖給同齡人當(dāng)起“小導(dǎo)游”，語文老師驚喜地發(fā)現(xiàn)：全班寫作最好的竟是這對“玩出來的”學(xué)生。

“媽媽，愛晚亭的名字原來出自杜牧的詩句！”站在岳麓山愛晚亭前，8歲的右右興奮地指著課本上的詩句，對著現(xiàn)實(shí)中的景觀驚呼。

雙胞胎弟弟細(xì)毛則忙著比對《跟著課本去旅行》書中的圖片和實(shí)景，像個小專家般頻頻點(diǎn)頭。

這本《跟著課本去旅行（三年級）》，今夏成了這對三年級雙胞胎兄弟的“研學(xué)寶典”。

不同于傳統(tǒng)的教輔書，它帶著孩子從課堂走向山河，在真實(shí)場景中理解課文，跨學(xué)科拓展文史地知識。

01：一本書，讓旅行變成移動課堂

如何讓孩子從題海中解脫出來，又能真正獲得知識與能力的提升，已經(jīng)成為許多家長焦慮的問題之一。

《跟著課本去旅行》提出了一種有趣的方式：學(xué)習(xí)+旅游。

這本書嚴(yán)格按照三年級語文教材內(nèi)容編寫，但當(dāng)孩子們帶著它來到實(shí)地，課文不再是枯燥的文字，而變成了可觸摸、可感受的鮮活體驗(yàn)。

在岳麓山的愛晚亭前，雙胞胎兄弟一會兒翻開書，一會兒又用眼睛四下找著古詩《山行》中提到的“石徑”、“人家”、“楓林”這些景觀。

“為什么岳麓書院被稱為‘千年學(xué)府’？”“愛晚亭的名字是怎么來的？”書中的問題，也在激起他們的好奇心和求知欲。

孩子們帶著問題去觀察、去詢問、去思考，這樣的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比死記硬背效果要好得多。

02：從岳陽樓到洞庭湖，語文課活起來了

“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江...”這是《岳陽樓記》的經(jīng)典語句。

而“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！边@是三年級上冊劉禹錫《望洞庭》中的經(jīng)典詩句。

當(dāng)孩子們真正站在岳陽樓上，俯瞰洞庭湖的浩渺煙波，觀賞“湖光秋月”的同時，也才能真切感受到范仲淹筆下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷。

《跟著課本去旅行》一書，給家長朋友提供了與課文相對應(yīng)實(shí)地探訪建議，更重要的是給小朋友拓展了與課文相關(guān)的歷史背景、地理知識和文化典故。

比如在《望洞庭》這首古詩相對應(yīng)的洞庭湖部分，書中不僅講解了湖的形成原因、生態(tài)環(huán)境，還講述了關(guān)于洞庭湖的傳說故事和歷代文人墨客留下的詩篇。

這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，正對上了當(dāng)下“大語文”的教育要求。

語文學(xué)習(xí)不再是單一的學(xué)習(xí)語文知識，而是需要孩子們把文史地知識結(jié)合在一起看，所以稱為“大語文”。

03：小小導(dǎo)游誕生記：知識就是要活學(xué)活用

當(dāng)學(xué)習(xí)不再是單一的記憶知識點(diǎn)，孩子的學(xué)習(xí)主動性立馬被調(diào)動起來了！

一次去岳麓山爬山時，遇到幾名外地的游客。

小游客問爸爸媽媽：“我們?yōu)槭裁匆獏⒂^岳麓山呀？這里有什么好玩的嗎？”

他父母也不知道怎么回答，說：“這里是長沙的5A級景區(qū)，有什么特別之處，我們也不知道唉！”

沒想到右右、細(xì)毛走過去說：“岳麓山可不簡單！這里有四大名亭的之一的愛晚亭，就是我們站的這里。山腳下的岳麓書院，也可以去看一看，是古代四大書院之一。山頂?shù)穆瓷剿履抢锏娘L(fēng)景特別美，麓山寺的由來，還有個有趣的故事呢！”

我沒想到他倆你一言我一語，巴拉巴拉小嘴巴竟然說了那么多。

后來我們和這福建的一家人，一起爬山看了麓山寺，又去參觀了岳麓書院。倆小子有模有樣地介紹著各處景點(diǎn)的歷史文化背景。

福建的這對夫婦忍不住贊嘆：“3年級的孩子，活像兩個小導(dǎo)游呀！知識儲備也太足了吧！”他倆直問我們怎么學(xué)的。

我介紹了《跟著課本去旅行》這本書，他家2年級也可以看對應(yīng)年級的。我感到很欣慰，孩子的這種能力，是題海戰(zhàn)術(shù)永遠(yuǎn)無法給予的。

《跟著課本去旅行》中“研學(xué)營”環(huán)節(jié)，幫助孩子回憶“大語文”的各種知識。

還有有趣的“做一做”動手環(huán)節(jié)，讓孩子把學(xué)習(xí)“玩”起來。

“名家游”環(huán)節(jié)，介紹了與課文相關(guān)的名言或者詩句，一首《沁園春.長沙》，讓孩子的感官從《山行》筆下的岳麓山，延伸到了整個長沙市，感受偉人的滿腔抱負(fù)。

而“少年游”環(huán)節(jié)，是直接把孩子的作文水平提高一個梯度，對應(yīng)風(fēng)景的小學(xué)生范文，讓孩子學(xué)到、用到，提升讀寫素養(yǎng)和表達(dá)能力，完成一個從輸入到輸出的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

04：玩中學(xué)，學(xué)中玩：教育就該這樣有趣

當(dāng)很多孩子還被被困在補(bǔ)習(xí)班或無休止的題海中時，《跟著課本去旅行》卻令人驚呼：原來教育不是只有線上線下的補(bǔ)習(xí)班才可以完成。

這本書與其說它是一本旅行指南，倒不如說是一本教學(xué)設(shè)計(jì)。

家長“不會教”的困境，在這里迎刃而解。即使沒有教育學(xué)背景，沒有高學(xué)歷，我們也能帶著孩子在書里領(lǐng)略祖國的大好河山，或者帶著孩子開展高質(zhì)量的研學(xué)活動。

從岳麓山到洞庭湖，從岳陽樓到橘子洲頭，雙胞胎兄弟這個暑假的足跡遍布湖南各大文化地標(biāo)。

對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在旅途中油然而生。

三年級課文里，還有很多地方我們也想去，可能將來會去，也可能暫時還去不了。

但讓孩子全面感受祖國大好河山的美好，還是很必要的。

05：寫在最后：最好的課堂在路上

《跟著課本去旅行》，按小學(xué)新版《語文》教材課文中的景點(diǎn)、景物，依次排開展示。每個對應(yīng)的年級，有一本對應(yīng)的書籍。

以前孩子學(xué)課文就是為了考試，現(xiàn)在他們會想著更主動地去查閱一些相關(guān)的知識，主動地了解歷史、地貌、相關(guān)的文獻(xiàn)等等。

被動的學(xué)習(xí)，此刻被轉(zhuǎn)化成了“我要學(xué)”。

都說“大語文”難，但孩子如果自己想要學(xué)，那這個難度自然就降了不少。

想要給孩子真正的“減負(fù)增效”，就是讓孩子跟著這本書，一起去旅行。

心和身體，總有一個要在遠(yuǎn)方吧！

心之向往的地方，一次次的文化之旅的熏陶，小學(xué)語文還不得輕松拿下呀！

家長可以按孩子這個學(xué)期對應(yīng)年級選擇，低年級的家長，完全可以1-6年級《跟著課本去旅行》一起塞進(jìn)購物車，怎么著也比一節(jié)“語文素養(yǎng)課”要劃算呀！

線上語文素養(yǎng)課

孩子既能提分，也終于不用像趕場子補(bǔ)課那么反感了！