摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，讀書(shū)幾近為其唯一的出路。唯有在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，方有可能走出大山，實(shí)現(xiàn)命運(yùn)的轉(zhuǎn)變。首要之務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求知的習(xí)慣，讓他們得以在知識(shí)的浩瀚海洋中接受熏陶與滋養(yǎng)。其次，則是啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，促使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

當(dāng)前，世界各國(guó)教育部門(mén)均在探尋一種契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需求的教育模式，致力于培育全面發(fā)展的學(xué)生。然而，在節(jié)奏快速的社會(huì)環(huán)境中，教育的功能不僅未能得到有效彰顯，反而在一定程度上不斷抑制著人的創(chuàng)造力與求知欲望。盡管各學(xué)校紛紛開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，以扭轉(zhuǎn)“成績(jī)第一”的局面，但面臨優(yōu)生率競(jìng)爭(zhēng)以及教師評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)未變的壓力，過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象依舊普遍存在。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)亦未因地域偏遠(yuǎn)而有所改觀。

孩子們?nèi)雽W(xué)時(shí)本懷揣著探索新知識(shí)的熱情，然而這熱情很快便在學(xué)校中消逝殆盡。教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題——對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠情緒也隨之滋生。在農(nóng)村小學(xué)，諸多教師感慨道：“課堂上，學(xué)生積極性匱乏，主動(dòng)發(fā)言者寥寥無(wú)幾。他們不愛(ài)思考，總期望老師直接告知答案；對(duì)待作業(yè)，也是敷衍了事，甚至抄襲他人。在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)儼然成了一件痛苦卻又不得不完成的苦差事?！?/p>

究其原因，雖有學(xué)生自身的主觀因素，但主要癥結(jié)在于教師未能為學(xué)生營(yíng)造饒有趣味的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基曾言：“所謂課上得有趣，即學(xué)生以高漲、激動(dòng)的情緒投入學(xué)習(xí)與思考，對(duì)眼前呈現(xiàn)的真理感到驚奇乃至震撼；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能意識(shí)到自身的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅，為人類(lèi)智慧與意志的偉大而深感自豪。”唯有源自學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，才是真正的興趣。部分教師為活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，不過(guò)是一時(shí)的熱鬧，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

由此可見(jiàn)，若要讓課堂真正煥發(fā)生機(jī)與活力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。那么，究竟如何才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

力求使學(xué)生對(duì)您所教授的學(xué)科萌生熱愛(ài)之情

身為一名教師，最為引以為傲之事，莫過(guò)于學(xué)生熱愛(ài)其所授之課程。故而，應(yīng)盡力讓學(xué)生將教師所教授的學(xué)科視為自己最為鐘愛(ài)的學(xué)科，激勵(lì)更多學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)新與建樹(shù)。這絕非如同孩童玩過(guò)家家般，僅設(shè)計(jì)幾個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景便能達(dá)成，而是需要教師憑借自身的人格魅力與淵博學(xué)識(shí)去感染學(xué)生。

教師需持續(xù)提升自我。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深知，在其所教授的學(xué)科中，自身所掌握的知識(shí)往往遠(yuǎn)超教材要求學(xué)生掌握的范疇，此即所謂“給學(xué)生一杯水，你就得有一桶水”之理。這便要求教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，隨時(shí)隨地通過(guò)各種途徑汲取新知識(shí)，為自身注入新鮮活力；時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，竭力為學(xué)生打造順應(yīng)時(shí)代潮流、啟迪心智的課堂。

秉持“真正為了孩子的發(fā)展”之理念教導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)下的素質(zhì)教育，雖與應(yīng)試教育有著本質(zhì)區(qū)別，但仍存在為提高成績(jī)而讓學(xué)生進(jìn)行大量繁瑣練習(xí)的現(xiàn)象。此類(lèi)行為令學(xué)生極為反感卻又無(wú)可奈何。作為教師，應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，改變課堂教學(xué)中只注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的模式。放低姿態(tài)，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，以平等、民主的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握知識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，摒棄采用大量“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高成績(jī)的做法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精簡(jiǎn)、高效、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

運(yùn)用有效的課堂語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)信息傳遞的重要工具。教師生動(dòng)且富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能夠開(kāi)啟學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以答疑解惑、化解難點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤，還能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、融入社會(huì)。從這個(gè)層面而言，教學(xué)語(yǔ)言宛如一把鑰匙。然而，在農(nóng)村小學(xué)課堂上，不少教師的語(yǔ)言存在重復(fù)啰嗦、華而不實(shí)、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，致使學(xué)生視聽(tīng)混淆，徒感疲憊卻無(wú)實(shí)際收獲。如此課堂，極易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。德國(guó)教育家第斯多惠曾言：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭嬲行У恼n堂，應(yīng)當(dāng)是教師運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、清晰且邏輯性強(qiáng)的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲?！弊鳛榻處?，要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)中的求知欲，必須充分發(fā)揮學(xué)科的引人入勝之處。一個(gè)好的、有責(zé)任心的教師，完全能憑借自己的努力幫助孩子尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而非把生硬的知識(shí)硬塞給學(xué)生。誠(chéng)如19世紀(jì)美國(guó)教育家拉斯.曼所指出的：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在錘打冰冷的鐵?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

點(diǎn)燃孩子頭腦中的“火把”。古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！比绻c(diǎn)燃了孩子頭腦中的火把，學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)成為一件很自覺(jué)的事，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要適時(shí)地指點(diǎn)迷津，“好學(xué)不如樂(lè)學(xué)”，教師們要做的就是激起學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們思考的興趣，點(diǎn)燃孩子頭腦中的“火把”，讓知識(shí)在孩子的腦中活起來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)游戲是最有效的方法之一。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)聲母j、q、x和ü相拼的教學(xué)中，為了突破“ü上兩點(diǎn)要省略”這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了輕松的游戲環(huán)節(jié)，將它編成兒歌：“小ü見(jiàn)了j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻！”還編成一個(gè)小游戲讓學(xué)生情景表演：一天，小ü被爸爸批評(píng)了，它哭得好傷心呀，正在這時(shí)，j先生、q先生和x先生走來(lái)了，問(wèn)明情況后，它們努力安慰了小ü，小ü聽(tīng)后，擦掉眼淚高興地笑了。學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的主角，參與游戲中去，親身經(jīng)歷了活動(dòng)，學(xué)生印象深刻，產(chǎn)生了比老師強(qiáng)制要求學(xué)生拼讀、識(shí)記更好的效果。

為學(xué)生營(yíng)造展現(xiàn)自我、收獲成功的平臺(tái)。課堂是學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示、體驗(yàn)成功喜悅的重要場(chǎng)所。一堂成功的課，應(yīng)讓學(xué)生得以充分展現(xiàn)自我，在體驗(yàn)成功中樹(shù)立自信。優(yōu)秀且盡責(zé)的教師，理應(yīng)想方設(shè)法為不同類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)造課堂表現(xiàn)的契機(jī)。因?yàn)橐淮纬晒Φ恼n堂表現(xiàn)，極有可能改變學(xué)生的一生。

有一位在教育領(lǐng)域見(jiàn)解獨(dú)到、頗具聲望的校長(zhǎng)，雖畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，但其出眾的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，令眾多語(yǔ)文教師都為之欽佩。他在回憶中學(xué)時(shí)光時(shí)，滿懷深情地說(shuō)道：“中學(xué)階段，我的語(yǔ)文成績(jī)格外優(yōu)異，這全得益于高一的馬老師。記得第一次作文，馬老師在標(biāo)題旁給我打了個(gè)5分（滿分制）。這次滿分體驗(yàn)，讓我收獲了成功感與自信心。自那以后，我便天天盼著上語(yǔ)文課、寫(xiě)作文?！边@位慷慨給予學(xué)生高分的語(yǔ)文老師，成功培養(yǎng)出了一位熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生。學(xué)校教育理應(yīng)致力于“塑造成功者”。

要懂得合理分配時(shí)間。在課程安排緊湊的情況下，許多教師一心專注于知識(shí)的傳授，全然無(wú)暇讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、自由表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，僅要求學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)即可。有時(shí)，學(xué)生腦海中閃現(xiàn)出一些新奇的想法，或是對(duì)某些問(wèn)題萌生了濃厚的興趣，卻被教師視為不成熟的念頭而打斷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了不愿主動(dòng)思考、被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣。

然而，好奇心是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一。因此，我們理應(yīng)像珍視自己的眼睛一樣呵護(hù)學(xué)生的好奇心。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，并促使他們將這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。此時(shí)，教師再適時(shí)給予指導(dǎo)，便能讓學(xué)生體會(huì)到“柳暗花明又一村”的驚喜。一旦學(xué)生擁有了成功的體驗(yàn)，自然會(huì)萌生出繼續(xù)探究新知識(shí)的渴望。雖然為此可能會(huì)花費(fèi)些許時(shí)間，但卻能激發(fā)學(xué)生的求知欲，實(shí)乃一舉兩得之事！

常言道：“國(guó)之興衰，系于教育。”教育之振興，關(guān)鍵在于教師。教師肩負(fù)著培育國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚褐厝危魧W(xué)生缺失學(xué)習(xí)之欲望，國(guó)家之希望又從何談起？故而，著力培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為每一位教師深入研究、不懈努力之方向。通訊員 王存金

楚雄市東瓜鎮(zhèn)桃園明德小學(xué)高級(jí)教師

參考文獻(xiàn)：

1、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。

2、鄧小華《教育的智慧與情懷》