教材換新背后是教育理念的根本轉(zhuǎn)變：從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從單一學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合，從追求標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)向解決真實(shí)問(wèn)題。

——女同事說(shuō)

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四舍五入做新東方精神股東！

就在這個(gè)9月，隨著國(guó)家新教材三年落地計(jì)劃（2024-2026）全面推進(jìn)，全國(guó)中小學(xué)的教材迎來(lái)了一場(chǎng)“大換血”。

二三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)、四五年級(jí)英語(yǔ)教材換新，八年級(jí)多個(gè)學(xué)科也都用上了新教材。

許多家長(zhǎng)反饋，新教材拿到手，才翻了3頁(yè)就懵了：

"數(shù)學(xué)乘除法竟然放在一起教？"

"英語(yǔ)要背的詞匯怎么這么多？"

"語(yǔ)文課文看起來(lái)少了，但是要求更高了！"

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這波教材變化的力度之大、范圍之廣，堪稱近十年來(lái)最大規(guī)模的教材改革。

那么，新教材到底新在哪里？

難度升級(jí)的背后，藏著怎樣的教育趨勢(shì)？

家長(zhǎng)、孩子和老師又該如何應(yīng)對(duì)？

今天，就讓我們一起來(lái)讀懂這場(chǎng)教材改革，看清未來(lái)教育的發(fā)展方向。

1

各科教材變化：

深度與廣度雙重升級(jí)

咱們先來(lái)看看各科教材的變化，尤其是語(yǔ)文。

這次語(yǔ)文教材的調(diào)整，是一次把閱讀、寫(xiě)作和思考能力融會(huì)貫通的嘗試。

NO.1

語(yǔ)文：打通讀、寫(xiě)、思的經(jīng)脈

語(yǔ)文教材的第一個(gè)明顯變化，是欄目整合了，更注重知識(shí)在運(yùn)用中的積累。

比如，以前可能單獨(dú)教學(xué)的“音序查字法”和“部首查字法”，現(xiàn)在都放在了“識(shí)字加油站”里。

孩子不再孤立地學(xué)查字典，而是在識(shí)字、用字的真實(shí)情境中自然掌握這項(xiàng)工具，理解語(yǔ)文在生活中的實(shí)用性。

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其次，是課文篇目設(shè)置的變化。

新教材刪掉了一些對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)不太好理解的課文，比如《玲玲的畫(huà)》《媽媽睡了》，課文總數(shù)量也稍微減少，讓學(xué)習(xí)坡度更緩和。

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但與此同時(shí)，新教材中古詩(shī)詞的篇目大幅增加。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選古詩(shī)文124篇。

初中古詩(shī)文選篇也是124篇。與原來(lái)人教版相比都有提高，每個(gè)年級(jí)40篇左右，體裁多樣。

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也就是說(shuō)，雖然課文的難度降低了，但對(duì)語(yǔ)文要素的要求反而更清晰、更高。

還有一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，是新課標(biāo)更加重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

寫(xiě)作文的重要性，很多家長(zhǎng)都明白，畢竟它在考試中一直占著不小的分量。

可一說(shuō)到“口語(yǔ)交際”，有的家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得：“中文是孩子的母語(yǔ)，說(shuō)話有什么難的呢？”

其實(shí)并不是這樣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不光是為了認(rèn)字、背課文，更是一種溝通和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

想想看，孩子以后在課堂上的發(fā)言、參加演講或辯論，甚至平時(shí)跟同學(xué)朋友聊天交流，都需要把想法講得清晰、有條理。

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另外，好口才其實(shí)是好文筆的基礎(chǔ)。

表達(dá)背后所需要的邏輯是一樣的——提出觀點(diǎn)、組織材料、有理有據(jù)地說(shuō)清楚。

可以說(shuō)，一個(gè)能把自己的想法說(shuō)清楚的孩子，往往也能寫(xiě)得更有條理。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)變化是，新教材更加鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化表達(dá)。

比如三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作主題從“那次玩得真高興”變?yōu)椤澳谴谓?jīng)歷真難忘”，孩子可以寫(xiě)高興的、驚喜的、憂傷的或震撼的經(jīng)歷，題材選擇更自由。

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簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文新教材的“新”，是它不再只滿足于讓孩子讀懂一篇篇課文，而是希望真正培養(yǎng)他們自主閱讀、流暢表達(dá)和深度思考的語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

NO.2

數(shù)學(xué)：計(jì)算大幅提速、思維深化

不同于語(yǔ)文教材較為溫和的調(diào)整，數(shù)學(xué)的變化顯得更加明顯和直接——內(nèi)容增加了，進(jìn)度變快了，理解的深度也提高了。

首先，計(jì)算部分的內(nèi)容提前了，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接更緊密。

這一輪改動(dòng)中，不少家長(zhǎng)都注意到，乘法和除法不再分學(xué)期學(xué)習(xí)，而是放在同一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。

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具體來(lái)說(shuō)，原本在二年級(jí)全年安排的乘除法內(nèi)容，現(xiàn)在集中到了上冊(cè)。

更重要的是，乘法和除法被作為相關(guān)聯(lián)的運(yùn)算來(lái)教學(xué)。

比如，剛學(xué)完2的乘法，接著就學(xué)2的除法，幫助孩子在最初階段就理解兩者之間的聯(lián)系，形成更完整的知識(shí)框架。

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另一個(gè)值得注意的方面是，新教材有意地將一些高年級(jí)才深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在低年級(jí)做了鋪墊。

比如，在初步認(rèn)識(shí)乘法后，教材會(huì)借助擺放方陣的例子，讓孩子從不同角度理解“4×6”和“6×4”其實(shí)結(jié)果相同。

這樣一來(lái)，二年級(jí)的孩子已經(jīng)在直觀層面接觸到了四年級(jí)的“乘法交換律”。

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此外，新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系和實(shí)際生活中的應(yīng)用。

比如通過(guò)“校園小導(dǎo)游”的活動(dòng)學(xué)習(xí)方位，讓數(shù)學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活。

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NO.3

英語(yǔ)：難度飆升，向“用英語(yǔ)思考”靠近

如果說(shuō)數(shù)學(xué)的調(diào)整是加快了速度，那么英語(yǔ)教材的革新更像是一次整體轉(zhuǎn)型。

新教材在詞匯量、內(nèi)容深度和涉及范圍上都有顯著提升，但最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)目標(biāo)變了——它不再局限于把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)，而是希望孩子能真正使用這門(mén)語(yǔ)言去思考、分析并解決實(shí)際問(wèn)題。

首先來(lái)看詞匯和語(yǔ)法，不僅數(shù)量增加了，學(xué)習(xí)進(jìn)度也提前了。

新教材四年級(jí)上冊(cè)需要掌握的單詞量比之前增加了近三分之一，像“factory”“uniform”“community” 這類原本五六年級(jí)才接觸的詞，現(xiàn)在四年級(jí)就要掌握。

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語(yǔ)法內(nèi)容也往前移了，比如情態(tài)動(dòng)詞、There be 句型、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等，原本是五年級(jí)的重點(diǎn)，如今都出現(xiàn)在四年級(jí)教材中。

第二個(gè)明顯變化，是單元主題從“個(gè)人化”“生活化”轉(zhuǎn)向更廣闊的視野。

以前的話題多是“我的教室”“我的朋友”“我的書(shū)包”這類圍繞自身展開(kāi)的內(nèi)容。

而新教材則引入了諸如“什么是社區(qū)？”“我們?cè)鯓訋椭鐓^(qū)？”“季節(jié)的變化”等更側(cè)重社會(huì)、自然和文化類的單元主題。

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第三個(gè)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)方法上。

舊教材常把知識(shí)點(diǎn)拆成不同的模塊，比如分開(kāi)學(xué)“外貌”和“性格”，有點(diǎn)像拼湊零散積木。

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而新教材更注重整體感知和真實(shí)情境。

比如同樣是“朋友”單元，現(xiàn)在 Part A 先認(rèn)識(shí)外貌特征，Part B 則引導(dǎo)討論“我們?yōu)槭裁磿?huì)成為朋友？”，讓孩子聯(lián)想到真實(shí)交往中的細(xì)節(jié)，從外在逐步深入到內(nèi)在情感。

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這種方式更貼近實(shí)際使用語(yǔ)言的邏輯。

此外，中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容明顯增多，像用英語(yǔ)介紹春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、過(guò)橋米線等，讓孩子在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，也能向外講述中國(guó)故事。

2

教育理念變革：

從知識(shí)存儲(chǔ)到能力生成

新教材的變化，遠(yuǎn)不止是知識(shí)點(diǎn)順序的重新排列，更體現(xiàn)了教學(xué)觀念上的重要進(jìn)步。

整套教材的設(shè)計(jì)都指向同一個(gè)方向——不再只關(guān)注孩子記住了多少，而是更看重他們能夠真正運(yùn)用什么。

NO.1

強(qiáng)調(diào)理解本質(zhì)，而不只是記住結(jié)論

新教材一個(gè)明顯的改變，是逐漸放棄以往“先給結(jié)論、大量做題”的方式，轉(zhuǎn)向幫助孩子看清知識(shí)背后的道理和聯(lián)系。

數(shù)學(xué)方面，更加注重講清計(jì)算背后的邏輯。

比如，乘法不再?gòu)?qiáng)調(diào)死記口訣，而是讓孩子理解，乘法的出現(xiàn)是為了簡(jiǎn)化重復(fù)的加法。

在老師的引導(dǎo)下，孩子自己也能體會(huì)到這種新方法的便利——既知道怎么做，也更懂為什么這樣做。

語(yǔ)文方面，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成“元認(rèn)知”的意識(shí)，也就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。

教材把以往“交流平臺(tái)”調(diào)整為“梳理與交流”，就是在提示孩子多回頭想一想：“這篇文章我是怎么讀懂的？”“我用了哪些方法？”

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這樣一來(lái)，孩子不再只是被動(dòng)接收內(nèi)容，而是開(kāi)始主動(dòng)安排和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展尤其重要。

英語(yǔ)方面，則更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

學(xué)習(xí)不再圍繞單詞和語(yǔ)法打轉(zhuǎn)，而是把孩子帶入真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)語(yǔ)言功能。

比如學(xué)“天氣”主題，重點(diǎn)不是背下 cloudy 或 sunny，而是真正用英語(yǔ)討論“天氣怎樣影響日常生活”。

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這時(shí)候，英語(yǔ)不再是一門(mén)科目，而是溝通和表達(dá)的真實(shí)工具。

總的來(lái)說(shuō)，這種重視理解、弱化機(jī)械記憶的方式，是想讓孩子逐漸形成抓住問(wèn)題本質(zhì)的習(xí)慣。

無(wú)論面對(duì)什么新內(nèi)容，他們都能更快地看清背后的規(guī)律和核心概念，進(jìn)而做到融會(huì)貫通、靈活使用——這種會(huì)思考、能遷移的能力，遠(yuǎn)比積累大量零散知識(shí)更有價(jià)值。

NO.2

教會(huì)孩子如何思考，比答案更重要

新教材的另一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，是更加關(guān)注孩子“如何學(xué)”而不只是“學(xué)得怎樣”。

它不再只強(qiáng)調(diào)答案是否正確，而是把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子一步步思考。

這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中特別明顯。以前的教材常常直接拋出問(wèn)題讓孩子解答，而現(xiàn)在則更強(qiáng)調(diào)解題的完整過(guò)程，通常分為“理解題意—分析解答—總結(jié)反思”三個(gè)階段。

在“理解題意”環(huán)節(jié)，會(huì)帶孩子找出題目中的關(guān)鍵信息，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容，這其實(shí)是在鍛煉他們捕捉和篩選信息的能力。

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到了“分析解答”階段，教材常常提倡“多種解法”。

例如同一道題目，既可以用乘法，也可以用加法來(lái)解，讓孩子體會(huì)不同方法背后的思路，學(xué)會(huì)比較和選擇。

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尤其重要的是新增的“回顧反思”部分，引導(dǎo)孩子自問(wèn)：“這個(gè)結(jié)果合理嗎？”“還能怎么解？”

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這是在培養(yǎng)他們自查和復(fù)盤(pán)的習(xí)慣，也是走向自主學(xué)習(xí)和深度理解的重要一步。

總之，新教材借助清晰的學(xué)習(xí)步驟、有引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和貼近實(shí)際的任務(wù)，把“如何思考”變成可以練習(xí)、可以教會(huì)的技能。

NO.3

從積累知識(shí)點(diǎn)到形成知識(shí)觀

新教材的第三個(gè)重要思路，是嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)被分割、零散的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而幫助孩子逐步建立完整且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。

這一點(diǎn)首先反映在教材的內(nèi)容組織方式上。

例如，三年級(jí)將“線”和“角”整合到同一單元，按“點(diǎn)—線—角”的順序推進(jìn)，實(shí)則是為孩子構(gòu)建“圖形與幾何”初步的系統(tǒng)認(rèn)知。

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通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，知識(shí)從一開(kāi)始就以相互關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)，不再依賴后期復(fù)習(xí)才進(jìn)行串聯(lián)。

其次，新教材將“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”視為一項(xiàng)核心學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)。

比如將原先單元末尾的“總復(fù)習(xí)”調(diào)整為“復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)”。雖只一詞之變，卻代表了完全不同的學(xué)習(xí)理念。

“總復(fù)習(xí)”側(cè)重于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和回顧，方式較為被動(dòng)。

“復(fù)習(xí)與關(guān)聯(lián)”則強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考，引導(dǎo)孩子自問(wèn)“這些知識(shí)有何關(guān)聯(lián)”，并借助思維導(dǎo)圖等工具，將知識(shí)之間的聯(lián)系圖像化。

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這樣的過(guò)程促使他們超越機(jī)械記憶，學(xué)會(huì)從系統(tǒng)角度理解知識(shí)，逐步成為能夠自主整理、甚至設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者。

第三，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也體現(xiàn)在跨學(xué)科融合方面。

新教材有意識(shí)地在不同學(xué)科之間建立連接，比如數(shù)學(xué)融入歷史文化背景，通過(guò)“曹沖稱象”的故事講“質(zhì)量”與“等量代換”的數(shù)學(xué)思想。

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英語(yǔ)則圍繞社區(qū)、天氣等主題，結(jié)合社會(huì)科學(xué)和自然常識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

這種跨學(xué)科、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅強(qiáng)化記憶，也更利于靈活應(yīng)用。

這樣一來(lái)，無(wú)論是在考試還是真實(shí)情境中遇到復(fù)雜問(wèn)題，孩子都能更快速地聯(lián)想和整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，而非生硬套用單一解題模式。

3

擁抱變化，共同成長(zhǎng)

新教材的到來(lái)，不僅僅是課本內(nèi)容的更新，更是一場(chǎng)關(guān)于“如何學(xué)”和“怎樣教”的深刻探索。

它推動(dòng)著我們走出熟悉的舒適區(qū)，卻也為孩子打開(kāi)了更廣闊、更貼近未來(lái)的成長(zhǎng)路徑。

以往的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以滿足新要求，我們需要從理念到方法進(jìn)行全面更新。而這，需要老師用心教、家長(zhǎng)耐心陪、學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

老師的角色需要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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教學(xué)思路要從“一節(jié)課一節(jié)課地教”轉(zhuǎn)向“整體規(guī)劃一個(gè)單元”，把握住核心素養(yǎng)目標(biāo)，把閱讀、實(shí)踐和表達(dá)等環(huán)節(jié)自然地結(jié)合起來(lái)。

在課堂上，要把重心從老師講轉(zhuǎn)向?qū)W生探究，通過(guò)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和任務(wù)，把思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

老師還要幫助孩子建立知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)更多關(guān)注孩子的思考過(guò)程和綜合能力，采用多元的評(píng)價(jià)方式。

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家長(zhǎng)也需要轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程。

重要的是學(xué)會(huì)欣賞孩子的思考而不僅僅看重結(jié)果。

家長(zhǎng)最適合做“橋梁”，幫助孩子把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

比如通過(guò)購(gòu)物學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算，通過(guò)一起讀書(shū)和討論提升語(yǔ)文思維，通過(guò)看英文動(dòng)畫(huà)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。

在選擇課外資源時(shí)，可以多選那些強(qiáng)調(diào)探究、實(shí)踐、貼近新課標(biāo)理念的內(nèi)容，而不是一味地刷題。

面對(duì)孩子遇到的問(wèn)題，家長(zhǎng)最好以顧問(wèn)的角色陪伴他們，一起分析困難、尋找辦法，把挑戰(zhàn)變成成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

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學(xué)生也要從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要養(yǎng)成重視思考過(guò)程而不僅僅是答案的習(xí)慣，在做題時(shí)多問(wèn)問(wèn)自己“我是怎么想的？”“有沒(méi)有其他方法？”

要學(xué)會(huì)梳理和連接知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖等工具構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

遇到難題時(shí)，試著用成長(zhǎng)型思維看待，把困難當(dāng)成鍛煉的機(jī)會(huì)，慢慢建立起自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的信心。

總之，適應(yīng)新的教材，需要耐心、信任與協(xié)作。

這個(gè)過(guò)程中少不了磨合與挑戰(zhàn)，但每一步調(diào)整，每一次嘗試，都在幫助孩子更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

參考資料：

[1]理工男憨爸-新教材到手！才翻了3頁(yè)就懵了，這變化有點(diǎn)太猛了...

[2]萌芽研究所BUD-驚了！新學(xué)期數(shù)學(xué)教材大變天，知識(shí)點(diǎn)調(diào)整、題型創(chuàng)新，孩子該如何應(yīng)對(duì)？

[3]成長(zhǎng)樹(shù)-新版英語(yǔ)教材徹底不裝了，翻開(kāi)3頁(yè)就被暴擊，小學(xué)生家長(zhǎng)：這誰(shuí)遭得住??？！

[4]新校長(zhǎng)傳媒-語(yǔ)文大改、數(shù)英全新，2025秋季教材變化有點(diǎn)猛，教師如何應(yīng)對(duì)？

[5]小小包麻麻-新教材一到手全網(wǎng)家長(zhǎng)都懵了，英語(yǔ)這么改孩子可怎么學(xué)啊...

面對(duì)小朋友，新東方有編程、美術(shù)、機(jī)器人、科學(xué)等素質(zhì)課程，也有口才、寫(xiě)字、腦力、故事表演等素養(yǎng)課程，還有游學(xué)營(yíng)地喔；

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