中國(guó)新聞周刊9月17日?qǐng)?bào)道，上周一開(kāi)始，杭州學(xué)校開(kāi)始了晚自習(xí)，有家長(zhǎng)被通知協(xié)助管理，那些剛脫下工裝、神色疲憊卻又不得不強(qiáng)打精神的家長(zhǎng)們，被賦予了一個(gè)新的“崗位”——晚自習(xí)管理志愿者。這看似溫馨的“家校共育”畫面，撕開(kāi)溫情面紗，暴露出的卻是教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁的冰冷現(xiàn)實(shí)，以及被“減負(fù)”口號(hào)徹底遺忘的家長(zhǎng)群體，正被迫承擔(dān)起一場(chǎng)無(wú)聲的“教育996”。

“減負(fù)”政策本意是為學(xué)生松綁，為教育糾偏。然而，在部分學(xué)校的實(shí)踐中，“減負(fù)”似乎演變成了一場(chǎng)精妙的“責(zé)任轉(zhuǎn)移術(shù)”。教師編制緊張、工作負(fù)擔(dān)重是客觀事實(shí)，但將本應(yīng)屬于學(xué)校專業(yè)教育管理范疇的晚自習(xí)紀(jì)律維持、作業(yè)進(jìn)度監(jiān)督等核心職責(zé)，通過(guò)“排班表”的形式，攤派給并無(wú)專業(yè)訓(xùn)練、更無(wú)管理權(quán)威的家長(zhǎng)，這無(wú)異于將公共教育服務(wù)的成本，悄悄轉(zhuǎn)嫁給個(gè)體家庭。家長(zhǎng)下班后，不是獲得喘息與親子時(shí)光，而是無(wú)縫銜接地“上崗”第二班，成為學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)鏈條上的“免費(fèi)臨時(shí)工”。這種“減負(fù)”，減掉了誰(shuí)的壓力？又增加了誰(shuí)的負(fù)擔(dān)？答案不言自明。

家長(zhǎng)們的窘迫與尷尬，正是這種責(zé)任錯(cuò)位最生動(dòng)的注腳。坐在講臺(tái)上，“刷手機(jī)不好意思，看書看不進(jìn)去，抬頭對(duì)視又尷尬”，這種如坐針氈的狀態(tài)，哪里是參與教育，分明是“受刑”。更深的無(wú)力感在于，面對(duì)“抄作業(yè)”、“湊在一起聊天”的現(xiàn)象，管與不管都成了難題——管了，擔(dān)心孩子遭同學(xué)孤立；不管，又背負(fù)失職的內(nèi)疚。學(xué)校一句“協(xié)助管理”，卻讓家長(zhǎng)陷入道德與現(xiàn)實(shí)的夾縫中，承受著本不該由他們承擔(dān)的心理壓力。這哪里是家校合作，分明是讓家長(zhǎng)充當(dāng)了“紀(jì)律緩沖帶”和“情緒垃圾桶”。

將家長(zhǎng)推上管理一線，更深層暴露的是對(duì)教育專業(yè)性理解的偏差。晚自習(xí)并非簡(jiǎn)單的“看孩子寫作業(yè)”，它涉及到學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)、個(gè)體問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與及時(shí)干預(yù)等一系列專業(yè)教育行為。家長(zhǎng)的身份天然帶有局限性，難以做到公平公正地對(duì)待所有學(xué)生，更缺乏處理課堂突發(fā)事件的知識(shí)和能力。正如那位西湖區(qū)年級(jí)組長(zhǎng)坦誠(chéng)所言，“家長(zhǎng)不一定能管得住孩子”、“身份尷尬”。明知其不可為而強(qiáng)推之，只能說(shuō)明部分學(xué)校的管理思路過(guò)于簡(jiǎn)單化，甚至帶著一絲對(duì)家長(zhǎng)資源的“薅羊毛”心態(tài)。如果教育管理開(kāi)始依賴“人海戰(zhàn)術(shù)”而非專業(yè)智慧，這本身就是一種倒退。

我們當(dāng)然理解教師在當(dāng)前教育生態(tài)下的辛苦，也認(rèn)同家校攜手育人的重要性。但真正的“共育”，應(yīng)建立在清晰邊界、相互尊重和專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上。它可以是家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)、了解教育理念、配合學(xué)校要求；可以是學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂、專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。絕不是將家長(zhǎng)當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，填補(bǔ)學(xué)校管理力量不足的窟窿。讓家長(zhǎng)在結(jié)束一天疲憊工作后，再拖著身軀去教室“值班”，這不是合作，這是對(duì)家長(zhǎng)時(shí)間和精力的雙重掠奪。它透支了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，也異化了家校關(guān)系的本質(zhì)。

“減負(fù)”的初衷，不該以增加另一群體的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。教育的提質(zhì)增效，更不應(yīng)建立在轉(zhuǎn)嫁責(zé)任、模糊邊界的基礎(chǔ)之上。當(dāng)家長(zhǎng)的“隱形加班”成為常態(tài)，“家校共育”淪為“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”的遮羞布，我們不得不警醒：這扭曲的鏈條若不及時(shí)斬?cái)?，最終傷害的不僅是家長(zhǎng)的身心、家校的互信，更是教育的公平性和專業(yè)性本身。是時(shí)候讓教育的歸教育，家庭的歸家庭，讓疲憊的家長(zhǎng)們，能真正在夜晚的燈光下，找回屬于自己和孩子的那份寧?kù)o與溫暖，而非另一張冰冷的“排班表”。

（圖源網(wǎng)絡(luò)，侵聯(lián)刪）