1.教育不能瞎折騰

教育是強國之基，向來是非常要緊的。然而我們今日所見，卻往往不是沉心靜氣的深耕，而是層出不窮的“花樣”。今日一個“創(chuàng)建”，明日一場“迎檢”，今日標榜“特色”，明日推行“精細”，鬧哄哄你方唱罷我登場，把個清靜學堂攪得如同市集一般。

所謂“特色”，原本是必須的。教育之道，本應各有千秋，不必千校一面。然而如今的“特色”，卻成了應景的裝飾，隨風而變，全無定性。今日時興“國學”，便都搖頭晃腦念起三字經；明日推崇“創(chuàng)新”，又一窩蜂搞起機器人班。特色竟成了時裝，教育淪為走秀，豈不可笑？教育之特色，原該如老樹生根，默默生長，又怎能朝令夕改、浮夸虛飾所能成就的？

再說“精細化管理”，名目甚好，實則不然。教育本是浸潤心靈的事業(yè)，如今卻被量化成一張張表格、一串串數(shù)字。教師伏案填表時間多，立教解惑時間少；學生應付檢查多，安心讀書少。精細到了極處，便成了瑣碎；管理嚴過了頭，反倒失了人心。“大行不顧細謹”，教育的大事，又怎能斤斤于紙面文章？

至于形形色色的“創(chuàng)建”與“迎檢”，更是不勝其煩。學校不是戲臺，教師不是演員，學生更不是道具，為何要為了迎檢而排演？為了創(chuàng)建而妝點？教育是百年樹人的大業(yè)，不是一時一地的表演。那些為迎檢而突擊準備的“示范課”，那些為創(chuàng)建而臨時拼湊的“材料”，除了勞民傷財、自欺欺人，還有何益？

教育固然需要與時俱進，但切不可忘了根本。基礎知識、基本技能，是立身之本，什么時候都不能丟；道德浸潤、人格塑造，更是為人處世基石，松不得。而今每見有些學校，基礎尚未牢固，便急急忙忙去追逐新潮；道德尚未扎根，便慌慌張張去標榜特色。這不是舍本逐末么？

教育最忌瞎折騰。教育不是試驗田，不能今天種瓜明天種豆；教育不是時裝店，不必追波逐浪趕時髦。教育需要的是定力，是堅守，是沉潛，是深耕，是守望。少一些表面的喧嘩，多一些實際的努力；少一些虛浮的裝飾，多一些真誠的付出。

但愿我們的教育，能少些折騰，多些踏實；少些浮華，多些本真。讓學校真正成為讀書的地方，讓教育回歸它本來的模樣。

2.誰在折騰教育？

既然我們發(fā)現(xiàn)教育存在瞎折騰的現(xiàn)象，那么我們就有必要折騰教育的“罪魁禍首”，以便有針對性的解決這個問題。

從折騰的本質看，之所以會出現(xiàn)瞎折騰的問題，其根本是教育成了各方利益博弈的戰(zhàn)場。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，教育本身被異化為工具，學生被物化為指標。扭曲的教育政績觀、家長的集體焦慮、理想化的教育理念、功利化的社會評價，以及僵化的管理體制，共同構成了一幅"折騰教育"的全景圖。這些力量或主動或被動，或有意或無意，都在參與這場對教育的集體"折騰"，最終讓教育偏離其本質，陷入生態(tài)危機。

一、扭曲的政績觀

教育政績觀就像一根無形的指揮棒，引導著教育的走向，而當這根指揮棒指向了錯誤的方向，教育便不可避免地走向異化。在今天的教育場域中，"清北率"、"一本率"、"升學率"這些冰冷的數(shù)字已經成為衡量教育成敗的最高標準，甚至被荒謬地提升到"政治正確"的高度。有的地方公然宣稱"抓高考就是講政治"，將應試教育奉為神明；有的地方政府豪擲三四千萬重獎高考狀元和升學率高的學校，導致教師工作的全部重心圍繞如何多拿高考獎勵而運轉。這種有點畸形的激勵機制，使得教育淪為一場赤裸裸的數(shù)字游戲。

行政化體制的弊端在這種異化過程中暴露無遺。教育系統(tǒng)內部存在的"外行管內行"現(xiàn)象，使得專業(yè)的教育規(guī)律讓位于行政命令。一些非教育專業(yè)出身的管理者，缺乏對教育本質的理解，卻掌握著課程設置、教學評估等核心決策權。他們往往將政績量化為升學率、獲獎數(shù)量、校園建設規(guī)模等看得見摸得著的指標，為了這些數(shù)字的光鮮，不惜犧牲教育的本質——學生的全面發(fā)展。于是我們看到，實驗課被壓縮，德育、體育、美育課程邊緣化，陰陽課程表盛行，一切與升學考試無直接關聯(lián)的教育活動都被視為"無用功"。

這種政績導向催生了教育領域的形式主義與面子工程。一些學校斥巨資建設豪華圖書館、體育館、報告廳，卻鮮少向學生開放；精心排練的"表演課"成為教學評估的標配，與日常教學嚴重脫節(jié)；師資隊伍建設重學歷職稱等外在指標，輕教學能力和育人實效。更為荒誕的是，有的地方為了在全市爭中考成績第一，竟將成績差的學生勸退，剝奪他們參加中考的權利；一些重點高中通過合作辦學名義從小學就開始搶挖生源，打造"教育霸主"，形成區(qū)域壟斷。這些亂象的背后，都是扭曲政績觀在作祟。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的"三不得一嚴禁"要求，正是針對這些頑疾開出的藥方：不得下達升學指標，不得將升學率與獎勵掛鉤，嚴禁炒作中高考狀元和升學率。然而，政策落地面臨巨大阻力，因為改變政績觀不僅需要制度約束，更需要一場深刻的價值革命。當教育管理者將學生視為實現(xiàn)政績的工具，而非具有獨立人格的個體時，教育便徹底背離了它的初衷。修復教育生態(tài)，必須首先斬斷這種功利主義的政績鏈條，讓教育回歸育人本質，而非數(shù)字游戲

二、家長焦慮的惡性循環(huán)

家長群體已成為教育生態(tài)中一股非常重要的"折騰"力量，其表現(xiàn)形式不是源于惡意，而是出自過度關愛演變的集體焦慮。"不提作業(yè)母慈子孝，一提作業(yè)雞飛狗跳"的網絡調侃，生動揭示了當代家長在教育子女過程中的心理困境。當愛被焦慮裹挾，關心變成了控制，支持化作了壓力，家長的一片苦心反而成為孩子成長的桎梏。

家長教育焦慮的形成是一個復雜的社會心理過程，研究顯示它并非單純的主觀情緒，而是環(huán)境、認知與行為反饋交互作用的產物。從環(huán)境層面看，教育資源分配不均、升學競爭激烈、社會評價單一構成了焦慮的客觀基礎。一個令人憂心的現(xiàn)實是：優(yōu)質教育資源高度集中在經濟發(fā)達地區(qū)，而經濟欠發(fā)達地區(qū)則面臨師資不足、設施落后的困境；在城市內部，重點學校與普通學校之間的差距也日益擴大。這種不均衡導致家長陷入對稀缺資源的激烈爭奪，唯恐孩子在起跑線上"落后"。而"雙減"政策雖減輕了課業(yè)負擔，卻未根本改變教育功利化的傾向，家長的焦慮依然無處安放。

更為關鍵的是家長認知與行為之間的惡性循環(huán)。許多家長對子女抱持"望子成龍"的高期望，當現(xiàn)實與預期出現(xiàn)落差時，便產生強烈的焦慮感；而這種焦慮又促使家長采取高度控制的教育行為——設置嚴苛的分數(shù)目標、布置額外作業(yè)、嚴密監(jiān)控學習狀態(tài)等。這些行為往往會激發(fā)孩子的抵觸和逆反，而孩子的消極反應又被家長視為教育失敗的證據(jù)，進一步加劇焦慮，形成"焦慮—控制—反抗—更焦慮"的閉環(huán)。在這個過程中，家長陷入"高期望低效能"的認知陷阱，既無法達到自己設定的教育目標，又因挫敗感而不斷加碼控制，最終導致親子關系惡化，教育效果適得其反。

社會比較帶來的"劇場效應"是加劇焦慮的另一重要因素。當一部分家長站起來"搶跑"，其他家長即使知道不必如此，也不得不跟著站起來，最終導致所有人陷入疲憊不堪的競爭。這種攀比心理使得家長過度關注"別人家的孩子"，卻忽視了自家孩子的獨特性和成長節(jié)奏。中國青少年研究中心專家孫云曉指出："家長們對孩子的高期望、高壓力背離了對兒童的了解、對兒童的尊重，是對兒童權利的一種忽視或者剝奪。"更令人擔憂的是，調查顯示認真學習過兒童保護相關法律的中國家長不足一成，這意味著大多數(shù)家長的教育行為缺乏必要的法律意識和兒童權利視角。

化解家長焦慮需要認知重塑與心靈成長。家庭教育專家賈新超博士提出的"五會"法（會笑、會聽、會說、會動、會愛）為家長提供了實操路徑。關鍵在于，家長需要從結果導向轉向過程導向，從單純聚焦分數(shù)擴展到關注孩子在學習過程中的細微進步；同時要放下"完美父母"的執(zhí)念，建立成長型思維，允許自己在育兒過程中學習和成長。更重要的是，家長應當與孩子建立平等對話機制，通過真誠溝通了解孩子的真實想法和需求，共同制定符合實際的發(fā)展目標。只有當家長擺脫攀比心理和恐懼驅動，才能為孩子創(chuàng)造一個更加寬松、健康的成長環(huán)境，讓教育回歸其本真價值。

三、理想與現(xiàn)實的偏離

教育領域始終存在著理想與現(xiàn)實的拉鋸戰(zhàn)，各種先進教育理念的引入本應促進教育發(fā)展，但當這些理念脫離中國的社會文化土壤，或實施過程中缺乏系統(tǒng)支持時，它們反而成為"折騰"教育的另一種力量。素質教育、快樂教育、全人教育等理念在宣傳推廣中經常遭遇本土化困境，要么被曲解為放任自流，要么被異化為新的競爭工具，最終既未能實現(xiàn)理想效果，又加劇了教育實踐的混亂。

一個典型的例子是素質教育在實踐中遭遇的尷尬。理論上，素質教育強調培養(yǎng)學生的綜合能力，包括創(chuàng)新精神、實踐能力、審美素養(yǎng)等；但在應試教育根深蒂固的背景下，許多學校將素質教育簡單理解為增加幾個興趣班、舉辦幾場文藝活動，而核心的課堂教學和評價體系依然圍繞考試分數(shù)打轉。更有甚者，一些家長將素質教育異化為新的競爭賽道，孩子在應付學校課業(yè)之余，還要奔波于各種"素質"培訓班，學習編程、鋼琴、跆拳道等"加分項"，導致負擔不減反增。這種理念異化現(xiàn)象使得素質教育的美好初衷被徹底扭曲，反而成為加重學生負擔的新源頭。

信息化教育是另一個理想與現(xiàn)實脫節(jié)的例證。隨著技術發(fā)展，"人人、時時、處處學習"在理論上已成為可能，基礎教育長期以來實施的知識傳遞式教育確實面臨轉型壓力。然而，許多學校在推進教育信息化過程中，過分強調硬件設備的先進性，卻忽視了教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，導致智能設備閑置或僅用于低層次教學。更值得警惕的是，部分地區(qū)出現(xiàn)了用信息化手段強化應試教育的傾向，如通過智能系統(tǒng)精準推送習題、分析考試弱點，將"題海戰(zhàn)術"升級為"智能題海"，這與通過技術促進個性化學習的初衷背道而馳。

教育理想化的另一個表現(xiàn)是對某些國外教育模式的盲目崇拜與簡單移植。芬蘭的快樂教育、美國的項目式學習、德國的職業(yè)教育體系等，經常被片面解讀并試圖復制到中國教育中，卻忽視了這些模式背后的社會文化基礎和支持系統(tǒng)。比如，芬蘭教育成功的關鍵因素之一是高度專業(yè)化的教師隊伍和社會對教師的極度信任，這與中國的教育傳統(tǒng)和教師培養(yǎng)體系存在顯著差異。缺乏系統(tǒng)配套的單一理念移植，往往導致"橘生淮北則為枳"的困境，既無法實現(xiàn)預期效果，又造成教育實踐的混亂和資源浪費。

破解這一困局需要漸進式改革與系統(tǒng)思維。教育理念的創(chuàng)新必須考慮中國特有的文化心理和社會現(xiàn)實，建立與之相適應的實施路徑。張志勇教授指出："基礎教育長期以來實施的知識傳遞式教育正面臨越來越大的挑戰(zhàn)，唯有重新思考學校教育的發(fā)展方向，才不至于被信息時代蓬勃興起的新技術所替代。"這種重新思考必須是扎根式的，而非浮于表面的理念移植。教育改革需要尊重教育規(guī)律，但同時也要認識到，任何教育理念的落地都需要相應的師資培訓、評價體系、社會認知等作為支撐，單兵突進的理念灌輸只會加劇教育與現(xiàn)實的脫節(jié)，最終淪為又一種"折騰"教育的方式。

四、僵化管理與資源失衡的結構性矛盾

教育領域諸多亂象的背后，是深層次的體制性障礙在發(fā)揮作用。這些障礙既包括教育系統(tǒng)外部的社會結構性問題，也包括教育內部的管理機制弊端，它們共同構成了"折騰"教育的結構性力量。體制問題不同于個體行為，它具有更強的穩(wěn)定性和系統(tǒng)性，往往不因個人意志而改變，因而對教育的負面影響也更為深遠和持久。解開這些體制死結，是修復教育生態(tài)的關鍵一步。

教育資源的嚴重不均衡是當前最突出的體制性問題之一。優(yōu)質教育資源普遍集中在東部沿海等經濟發(fā)達地區(qū)，以及各省的縣級以上城市，而經濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)和農村的教育發(fā)展水平普遍較弱。這種失衡造成了兩極分化現(xiàn)象：農村學校"空心化"，有些學校只有一兩個老師和幾個學生，很多教學活動難以開展；與此同時，城鎮(zhèn)學校"大班額""超大班額"問題突出，有些小學一個班甚至近百人，老師難以兼顧每個學生。資源分配的地域差異進一步加劇了社會不平等，經濟社會文化地位較高的家庭與較低家庭子女之間的教育差距呈現(xiàn)擴大趨勢，形成了教育分層的惡性循環(huán)。

五、教育管理體制的僵化

自1985年以來，我國教育體制改革雖取得重要進展，但目標尚未完全實現(xiàn)，教育系統(tǒng)內外仍存在諸多尚未消除的體制性障礙。外生性障礙主要包括城鄉(xiāng)二元結構、社會用人制度、教育投資體制等；內生性障礙則表現(xiàn)為教育管理過度集中、評價體制單一、各類教育缺乏有效銜接等。政府統(tǒng)得過多、管得過死，不利于因地因校制宜地發(fā)展教育和辦出特色；而各類教育制度設計不夠靈活多樣（如高考招生制度），也不利于多樣化人才和杰出人才的遴選和造就。這種僵化管理模式抑制了教育活力，使學校難以根據(jù)學生需求和社會變化靈活調整。

六、教育評價體制單一化

當前的教育評價仍然過度依賴考試成績，缺乏多元化的評價標準和方式。中高考實行的主要是基于知識測評的淘汰式分流——不是根據(jù)學生興趣、特長、潛能等素質分流，而是單一根據(jù)考分高低分流：分數(shù)高的走普通教育通道，分數(shù)低的走職業(yè)教育通道。這種分流機制抑制了學生對自身興趣特長的關注，阻礙了學生全面發(fā)展和潛能發(fā)揮，制約了人力資源開發(fā)水平。更為嚴重的是，這種單一評價標準向上傳導，直接影響基礎教育階段的育人方式，導致普遍的重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重應試輕素質現(xiàn)象。

解決體制問題需要頂層設計與系統(tǒng)推進。首先應優(yōu)化教育資源配置機制，通過建立教育資源共享平臺、推動優(yōu)質教育資源向薄弱地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距。其次要深化教育管理體制改革，轉變政府職能，落實和擴大學校辦學自主權，激發(fā)基層教育活力。再次，必須加快考試招生制度和評價體系改革，建立多元評價體系，打破"唯分數(shù)"導向。正如教育學者指出："要消除教育系統(tǒng)內外的體制性障礙，首先應充分認識到推進教育改革是一項社會系統(tǒng)工程。比較健全的社會保障體系，能有效地緩解教育的壓力及化解教育領域的一系列矛盾。"只有通過體制機制的系統(tǒng)改革，才能從根本上解決教育的結構性矛盾，為教育生態(tài)修復創(chuàng)造制度環(huán)境。

七、當教育淪為利益角逐的工具

教育本應是傳承文明、啟迪心智的崇高事業(yè)，但在市場邏輯的侵蝕下，它日益淪為各方利益角逐的戰(zhàn)場，陷入功利化的漩渦。從地方政府到學校，從培訓機構到家庭，各種力量基于各自利益訴求，共同參與了對教育的"瓜分"與"折騰"，使教育偏離育人本質，異化為實現(xiàn)短期目標的工具。這種功利化傾向不僅扭曲了教育行為，更毒化了整個教育生態(tài)，使教育難以承擔培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本使命。

地方政府在教育領域的功利化行為表現(xiàn)得尤為突出。一些地方政府將教育視為彰顯政績的窗口工程，熱衷于打造所謂的"名校""超級中學"，通過政策傾斜和資源集中，扶植少數(shù)學校成為升學率標桿，卻忽視了區(qū)域教育的整體均衡發(fā)展。更有甚者，某些地方政府公然違背中央政策，繼續(xù)以"清北率""一本率"考核學校和教師，將升學率與工程項目、經費分配、評優(yōu)評先掛鉤。這種政策導向導致基層教育嚴重偏離科學發(fā)展的軌道，加劇了惡性競爭和教育內卷。全國政協(xié)委員張志勇揭露的現(xiàn)象令人震驚："有的縣拿出三四千萬重獎高考狀元、高考升學率高的學校，縣重點中學老師每年的高考獎勵甚至超過了一年正常的工資收入。"在這種畸形激勵下，教師的工作重心自然圍繞如何提高高考成績、多拿高考獎勵而運轉，而非學生的全面發(fā)展。

學校層面的功利化行為同樣觸目驚心。一些重點高中不遺余力搶挖優(yōu)秀教師和生源，通過所謂合作辦學、集團化辦學，從小學、初中就開始"掐尖"；有的學校與校外培訓機構聯(lián)手，將培訓成績作為錄取依據(jù)；還有學校用高額獎金吸引優(yōu)秀學生就讀，甚至跨省"購買"高分生源。這些做法旨在打造區(qū)域"教育霸主"，形成一定規(guī)模的教育壟斷，從而獲取更多的政策支持和經濟效益。更為荒誕的是，一些學校為了保住"清北率"，竟勸退成績差的學生不參加中考；或者如媒體報道的案例：某民辦高中勸說已考入北大但退學的學生回校復讀，只為再次貢獻一個北大錄取名額。這種完全背離教育倫理的行為，暴露了功利化教育的極端危害。

培訓機構和資本力量是教育功利化的重要推手。在"雙減"政策實施前，校外培訓機構的營銷策略極大地加劇了家長焦慮和教育內卷。他們制造"不能輸在起跑線上"的恐慌，兜售"超前教育"的理念，甚至與學校勾結形成利益鏈條。雖然"雙減"政策有效遏制了培訓機構的無序擴張，但功利化教育的土壤并未根除，部分機構仍在尋找政策空隙，變換方式介入教育過程。資本對教育領域的滲透，將教育異化為可以計價和交易的商品，破壞了教育的公益屬性，加劇了教育不公。

家庭的功利化教育觀念同樣值得反思。許多家長將教育純粹視為投資行為，計算投入產出比，期待通過教育投入換取子女未來的高收入和社會地位。這種工具理性導向使家長過度關注可量化的學業(yè)成績，而忽視子女的興趣、潛能和人格發(fā)展。一項調查顯示，評價好孩子的標準，許多家長依然堅持"學習成績好和乖巧聽話"。這種狹隘的成功觀限制了孩子的多元發(fā)展可能，也使家庭教育陷入功利化的泥潭。

破解教育功利化需要綜合治理與價值重塑。一方面，要嚴格執(zhí)行《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的"三不得一嚴禁"要求，堅決糾正片面追求升學率傾向；另一方面，需要全社會樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀，認識到教育的長期價值和綜合效益。全國政協(xié)委員張志勇建議，在全國開展"清理功利化、短視化教育行為，全面修復教育生態(tài)"專項治理行動，著重清理七種功利化行為，包括宣傳炒作高考升學率、"唯成績""唯升學"的政績觀、違規(guī)爭搶生源、教育搶跑、不執(zhí)行國家課程方案、節(jié)假日補課、剝奪學生睡眠等。只有通過這樣的系統(tǒng)性糾偏，才能逐步將教育從功利化漩渦中解救出來，回歸其育人本質。

八、回歸教育本真：在理想與現(xiàn)實之間尋找平衡點

面對多方力量對教育的"折騰"，我們需要一場深刻的教育哲學反思，重新審視教育的本質與目的。教育不是政績工程，不是競爭工具，不是利益戰(zhàn)場，也不是理想主義的試驗田，而是培養(yǎng)完整的人、促進生命成長的長期過程。回歸教育本真，既不是回到過去的應試教育老路，也不是盲目追求脫離實際的理想化模式，而是在理想與現(xiàn)實之間尋找平衡點，構建尊重規(guī)律、貼近國情、面向未來的教育生態(tài)。這種回歸需要政府、學校、家庭和社會共同參與，形成教育合力。

教育本真的核心在于育人導向的重新確立。教育的根本任務是立德樹人，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。當前教育的一個突出問題是重智育輕德育、重分數(shù)輕素質的傾向尚未得到扭轉，科學的教育理念還未牢固確立。改變這一狀況，必須將育人作為教育的出發(fā)點和落腳點，關注學生的全面發(fā)展而非片面指標。張志勇教授指出："教育高質量發(fā)展，核心要義在于突出立德樹人導向，堅持德智體美勞五育并舉。"這種育人導向的落實，需要改革現(xiàn)有的評價體系，建立多元評價標準，打破"唯分數(shù)"的單一評價模式；同時要重構課程體系，強化德育、體育、美育和勞動教育的地位，為學生提供均衡發(fā)展的教育環(huán)境。

教育本真的回歸還需要終身學習理念的深入貫徹。在信息時代，知識的生命周期大大縮短，學校教育知識更新慢，傳統(tǒng)的階段性培養(yǎng)模式難以滿足終身發(fā)展需求。教育不應局限于學校教育階段，而應貫穿人的一生；學校教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學習能力和學習興趣。聯(lián)合國教科文組織"教育2030行動框架"提出，要"邁向全納、公平、有質量的教育和全民終身學習"。這一理念的落實，需要打破教育的階段分割，構建銜接合理、四通八達的立交橋結構，使學習者能夠在不同階段、不同類型教育之間順暢轉換，實現(xiàn)持續(xù)成長。

尊重兒童權利是教育本真的另一重要維度。教育的主體是學生，教育的目的是促進兒童的全面發(fā)展，但現(xiàn)實中兒童的利益和聲音經常被忽視。中國青少年研究中心專家孫云曉指出："兒童的利益最大化，就是要促進最有利于孩子的發(fā)展，這是最根本的原則。"然而調查發(fā)現(xiàn)，認真學習過兒童保護相關法律的中國家長不足一成，家長們對孩子的高期望、高壓力背離了對兒童的了解和尊重?；貧w教育本真，必須樹立兒童友好的教育觀，傾聽兒童的聲音，尊重兒童的差異，保障兒童的權利，讓教育真正成為助力兒童成長的過程，而非成人世界的競爭前置。

構建良好的教育生態(tài)還需要社會支持系統(tǒng)的協(xié)同配合。教育問題從來不只是教育系統(tǒng)內部的問題，而是與社會整體緊密關聯(lián)。城鄉(xiāng)二元結構、社會用人制度、收入分配格局等外部因素，深刻影響著教育的發(fā)展。推進教育改革是一項社會系統(tǒng)工程，需要比較健全的社會保障體系作為支撐。例如，改革唯學歷的社會用人制度，建立多元評價機制，能夠有效緩解教育的應試壓力；加快城鄉(xiāng)一體化步伐，縮小城鄉(xiāng)物質文化差別，有助于解決教育資源不均衡問題；提高教師社會地位和待遇，增強教師職業(yè)吸引力，是提升教育質量的關鍵。只有通過全社會的協(xié)同努力，才能為教育創(chuàng)造健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

回歸教育本真不是一蹴而就的過程，而需要漸進改革與持續(xù)努力。從"提高質量、促進公平"到"更高質量、更加公平"，我們可以聽到中國教育奮力前行的足音。這條路上，需要教育工作者保持專業(yè)定力，需要家長樹立科學教育觀念，需要社會各界形成教育共識。賈新超博士說得好："每個孩子都是一顆星星，他們只需要學習如何閃耀。"教育的使命，正是幫助每顆星星找到自己的光芒，而不是將它們塑造成統(tǒng)一的模式。當各方力量不再把教育當作實現(xiàn)各自目的的工具，而是共同尊重教育規(guī)律、服務學生成長時，教育才能擺脫被"折騰"的命運，真正回歸其點亮生命、傳承文明的本真價值。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學"十五五"時期發(fā)展規(guī)劃編制與學校高質量特色發(fā)展·專題八講

邀請函| 中小學課程建設與發(fā)展大會暨第三屆特色課程博覽會

關于舉辦2025第二屆中小學科學教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會的通知

名師工作室主持人高級研修班（科研能力、論文撰寫與成果發(fā)表專題研修）

來源 ｜守望教育

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創(chuàng)，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

我們在一起，可以成為改變的力量！