為深化新課標理念落地，推動語文課堂教學改革，9月24日上午，鄧州市教研室語文教研員鄧燕老師走進城區(qū)七初中，開展聽課評課指導活動。 本次教研以九年級語文組張美君老師執(zhí)教的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為課例，通過“課堂展示—組內(nèi)評議—專家引領”三環(huán)節(jié)，為全校語文教師帶來了一場理念與實踐交融的教研盛宴。

情境浸潤：一堂“有溫度”的詩詞課

上午第二節(jié)課，張美君老師圍繞“月”設置情境導入，將蘇軾的千古絕唱轉(zhuǎn)化為沉浸式學習體驗。課堂上，學生或化身“小詩人”有感情地朗誦，或分組探究詩人“月下懷人”的復雜情感，在“但愿人長久，千里共嬋娟”的反復吟誦中，感受詞人豁達超脫的人生境界。 “張老師的課堂真正做到了‘以生為本’?！笨桌蠋熢u價道，“從自由誦讀到角色扮演，從個體思考到小組合作，每個環(huán)節(jié)都為學生搭建了表達與創(chuàng)造的舞臺?！?/p>

專家把脈：新課標引領下的“教學轉(zhuǎn)型”

課后研討環(huán)節(jié)，鄧燕老師以“新課標視域下的古典詩詞教學”為主題，結合張美君老師的課堂實踐，提出了三點突破性建議：

1. 從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育” 鄧老師指出：“張老師在‘目標引領’環(huán)節(jié)，將新課標所要求的四大核心素養(yǎng)巧妙地融入其中，并在課堂上不時地給學生創(chuàng)設閱讀情境，這些設計精準對接了‘文化自信’與‘審美創(chuàng)造’的課標要求。除此之外，教學過程中巧妙地嵌入背景資料，不一定非要在課前展示，在有需要的地方出示，達到的效果會更好。”

2. 從“教師主導”到“任務驅(qū)動” 針對課堂活動設計，鄧老師強調(diào)：“學生的學習活動方式要多樣，要轉(zhuǎn)變老的課堂教學理念，將‘教師教’變?yōu)椤畬W生學’，教師是課堂活動的設計者，是學生學習的引導者和點撥者?？蓢L試將‘誦月’環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為真實任務——如為學校中秋晚會設計朗誦腳本，讓學生在解決實際問題中提升語言運用能力。這正體現(xiàn)了新課標‘以學習任務群組織教學’的理念?！?/p>

3. 從“單一評價”到“多元反饋” 鄧老師特別提出了關于課堂評價方式多樣化的觀點，點贊了張老師的即時評價：“‘你的朗誦讓老師看到了月光下的蘇軾’這類具象化鼓勵，比簡單的‘很好’更有力量。未來可引入學生自評、互評量表，構建‘教—學—評’一體化體系?！?/p>

教研共生：打造“有生長力”的語文課堂

活動最后，城區(qū)七初中校長王峰總結道：“鄧老師的指導既高屋建瓴又貼近教學實際，為我們破解了‘如何讓新課標從紙面走向課堂’的難題。學校將以此次教研為契機，持續(xù)推進‘情境化’‘任務化’‘評價化’的語文課堂改革?！?/p>

正如鄧燕老師所言：“當詩詞遇見新課標，課堂便有了更深的厚度；當教研遇見實踐，成長便有了更強的力度?！贝舜位顒硬粌H為教師提供了專業(yè)成長的階梯，更為城區(qū)七初中的語文教學注入了新的活力。（張美君）

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