簡簡周說

經常輔導孩子學習的家長會發(fā)現，自己在講題時特別容易急眼。

哪怕平時脾氣再好的人，講著講著，就摟不住火了。

等沖孩子發(fā)完脾氣，又會陷入自責和內疚，責怪自己沒控制好情緒。

還有人會對孩子、對自己感到失望，那種強烈的挫敗感，真的很讓人無力。

其實，這真不怪孩子。一個已經發(fā)展了幾十年的大腦，和一個才剛長了幾年的大腦，壓根就不在一個思考維度上。

成年人在看孩子的學習內容時，自帶大量的基本常識和成熟的邏輯框架，但這些都是孩子還不具備的。

家長著急，“這么簡單的問題怎么都搞不明白？！”可對孩子來說，可能大人以為的常識，全部都是他的新知。

他沒有能力按照大人的邏輯去思考，而是需要通過關聯自己當前有限的經驗，來學習和理解新知識。

這就是典型的“知識的詛咒”。

一個人在掌握某種知識后，就很難想象自己或別人在沒有這個知識時候的狀態(tài)，容易高估別人的理解的能力，帶來誤解和沖突，算是一種常見的認知偏差。

就好像已經大學畢業(yè)，甚至擁有碩博學位的家長，也不會記得自己上小學時的認知水平，更無法理解孩子此刻的蒙圈。

另外，白天上班已經很累了，晚上回到家不僅不能休息，還要輔導孩子寫作業(yè)，身心俱疲之下，父母也很容易沒有耐心。

一些容易焦慮的家長，很可能還會從孩子“一道題不會”，馬上就關聯到“成績差”、“考不上好學?！?、“人生失敗”上，導致情緒反應進一步被放大。

父母為孩子付出了這么多，投入了不少時間和精力，下意識地也會期待“回報”，一旦期待落空，委屈、失望、無力就會一股腦兒地涌上來。

可是，父母的情緒越強烈，孩子的大腦就越遲鈍。

因為這是人的自我保護機制：在面對“危險”時，本能地就會逃跑（走神）或裝死（僵?。?/p>

這個時候不要說思考了，你問他“1+1等于幾“可能都答不上來。

關鍵是，這還容易讓孩子形成學習創(chuàng)傷，一看到學習就應激：要么難以集中注意力，要么想盡辦法逃避學習，比如，去玩手機。

更糟糕的是，孩子會產生強烈的自我懷疑，“我實在太笨了”，“我把父母氣成這樣，我真是糟糕的孩子”，從此掉進“自證預言”的惡性循環(huán)里。

這么來看，父母輔導孩子作業(yè)，自己受累、受氣不說，還得不償失。

說到底，就是因為角色錯位了。

孩子學知識，在學校里有專業(yè)的學科老師教。

回到家，他需要的只有爸爸媽媽，能夠做他的避風港，給他提供情感支持，幫他蓄能充電。如果父母也拿起書本，當起了老師，父母這個位置就會空缺，孩子早晚得耗盡電量。

最近，作家馬伯庸在公開演講時，自曝兒子不愛閱讀、作文拉胯，他不得不硬著頭皮把孩子送去作文班。

他雖然到處講課，給別人說文學的意義、寫作的道理，但自家孩子的作文，他也會讓作文班的老師來教。

這是一個很明智的選擇。教育是個專業(yè)的事，自己能學好、能做好，不代表也能教得好自己的孩子，尤其在父母自己擅長的領域，更容易掉進“知識的詛咒”，更難。

所以，專業(yè)的事，還是讓專業(yè)的人來干吧，老師那么多，父母只有一個，還是讓自己回到孩子最需要的那個角色去。

皆大歡喜。

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