“捍衛(wèi)最樸素的教育規(guī)律與職業(yè)尊嚴(yán)”，這本應(yīng)是社會(huì)各界都明白且遵循的常識(shí)。教育，從本質(zhì)上來說，是一個(gè)循序漸進(jìn)、遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的過程。最樸素的教育規(guī)律如同指南針，指引著教育這艘大船在知識(shí)的海洋中平穩(wěn)前行；而教師的職業(yè)尊嚴(yán)，則是支撐教育大廈的堅(jiān)實(shí)基石。只有尊重教育規(guī)律，維護(hù)教師尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、具備創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的人才。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，這一常識(shí)卻常常被忽視甚至踐踏。當(dāng)下，教育部門、學(xué)校要求延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、違規(guī)補(bǔ)課的現(xiàn)象屢見不鮮。從表面上看，這種做法似乎是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為他們的未來升學(xué)和就業(yè)增加砝碼。

但實(shí)際上，這嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。長時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生身心疲憊，降低學(xué)習(xí)效率，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師，作為教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，也陷入了兩難的境地。教師們明明深知這種違規(guī)辦學(xué)做法的弊端，卻往往難以拒絕。

當(dāng)面對(duì)上級(jí)要求延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、違規(guī)補(bǔ)課的指令時(shí)，教師能拒絕嗎？這是一個(gè)沉重的問題。從理論上講，教師完全可以依據(jù)教育法律、國家規(guī)定大膽站出來，反對(duì)這種違規(guī)辦學(xué)的做法。然而，在現(xiàn)實(shí)中，真正有勇氣這樣做的教師少之又少。

基層的教師們，他們每天要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的管理問題以及各種考核壓力，根本沒有足夠的精力和底氣去對(duì)抗上級(jí)的不合理要求。當(dāng)他們鼓起勇氣拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)益時(shí)，往往會(huì)被扣上“不服從安排”的大帽子。

這背后的深層次原因，是當(dāng)前對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)由行政部門主導(dǎo)。在這種管理模式下，“不配合”完成有關(guān)工作的老師，很可能會(huì)在年度考核中被差評(píng)。而這個(gè)差評(píng)，就像一道無形的枷鎖，嚴(yán)重影響著教師的職稱評(píng)審和晉升。

職稱評(píng)審對(duì)于教師來說，不僅僅是一種榮譽(yù)和認(rèn)可，更是對(duì)他們多年教學(xué)工作的肯定和回報(bào)，與他們的工資待遇、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。一旦因?yàn)椤安慌浜稀倍チ寺毞Q晉升的機(jī)會(huì)，教師們的經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)前景都會(huì)受到極大的影響。這種不合理的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師們?cè)诿鎸?duì)違規(guī)辦學(xué)行為時(shí)敢怒不敢言，只能選擇默默忍受。

要想讓學(xué)校辦學(xué)真正尊重教育規(guī)律，讓教師重新?lián)碛新殬I(yè)尊嚴(yán)，推進(jìn)教育家辦學(xué)勢(shì)在必行。教育家辦學(xué)，意味著讓那些真正懂教育、熱愛教育、有教育情懷和教育智慧的人來管理學(xué)校。他們能夠深刻理解教育的本質(zhì)和規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制定科學(xué)合理的辦學(xué)理念和教學(xué)計(jì)劃。

與行政主導(dǎo)的辦學(xué)模式不同，教育家辦學(xué)更注重教育的專業(yè)性和自主性，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

以蔡元培先生為例，他在擔(dān)任北京大學(xué)校長期間，推行“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)方針，不拘一格降人才，聘請(qǐng)了陳獨(dú)秀、胡適、李大釗等一批具有新思想、新文化的學(xué)者任教。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，北京大學(xué)成為了中國新文化運(yùn)動(dòng)的中心和五四運(yùn)動(dòng)的策源地，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的人才。這充分證明了教育家辦學(xué)的重要性和優(yōu)越性。

再看看當(dāng)下教師的生存現(xiàn)狀，不禁讓人感到心寒。國家雖倡導(dǎo)提高教師地位和收入，但實(shí)際情況卻不容樂觀。從社會(huì)層面來看，尊重教師的氛圍并沒有得到明顯提升?，F(xiàn)在的教師仿佛成了社會(huì)的最底層，任何人都可以對(duì)他們指手畫腳、指責(zé)謾罵。

家長因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)成績不理想，就對(duì)教師橫加指責(zé)；個(gè)別媒體為了吸引眼球，片面報(bào)道教師的負(fù)面事件，給教師群體抹黑；甚至一些社會(huì)人員也隨意對(duì)教師進(jìn)行敲打。教師們?cè)诔惺苤薮蠼虒W(xué)壓力的同時(shí)，還要面對(duì)來自社會(huì)各方面的無端指責(zé)，他們的地位和尊嚴(yán)蕩然無存。

這種社會(huì)風(fēng)氣讓教師們感到無比的委屈和失望。他們每天早起晚歸，精心備課、批改作業(yè)，為了學(xué)生的成長付出了大量的心血。

然而，他們得到的不是應(yīng)有的尊重和認(rèn)可，而是各種不公正的待遇。長此以往，教師們的積極性和熱情會(huì)被消磨殆盡，優(yōu)秀的人才也會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)望而卻步，這對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展來說，無疑是一場災(zāi)難。