趙勇，現(xiàn)任美國堪薩斯大學教育學院杰出教授、商學院兼職教授及澳大利亞維多利亞大學校長特聘教授、英國巴斯大學特聘全球講習教授，側(cè)重于研究全球化和技術(shù)對教育的影響。2010年，他獲得了美國教育領(lǐng)導學會頒發(fā)的教育領(lǐng)導獎，連續(xù)四年被評為美國最具公眾影響力的前十名教育學者之一，還被評為全球教育技術(shù)界最有影響力的十大人物之一。

【正文】

我在美國待了幾十年，在英國、澳大利亞等國家做了一些研究。雖然現(xiàn)在信息很發(fā)達，但東西方教育交流中還有很多誤點、誤區(qū)，我跟大家分享下自己的一些觀察。

西方教育感染了一種病毒，叫做全球教育改革。這個詞不是我提出來的。有一本書叫《芬蘭經(jīng)驗》。PISA（國際學生能力評估計劃）排名發(fā)布后，芬蘭就成了最好的教育體系，全球都向它在模仿。PISA創(chuàng)造了一個詞，叫做germ，就是細菌的意思?，F(xiàn)在全球改革，尤其是西方教育被感染了一種病毒，這種病毒就是PISA。PISA造成了什么樣的改革？這些改革有什么特點？我主要從政府層面講。

在主要的歐美國家，政府層面基本上追求兩點：人才的同質(zhì)化和人才培養(yǎng)的同步化。

什么樣的人才，只用一種考試就可以確定這樣的人才，并且保證培養(yǎng)出來有價值，這是西方的教育。因為西方教育定義比較寬泛一些，現(xiàn)在面臨同質(zhì)化的問題。所以PISA面臨的人才同質(zhì)化問題，就是數(shù)學、科學追求的人才是單一化的。

同步化是指在一定的年齡，一定要達到什么水平。一年級、二年級等年級是按照生物年齡劃分的，而不是按照認知年齡、情感年齡確定的。

西方教育追求這兩個方面。像美國，小布什政府第一次讓聯(lián)邦政府真正進入到美國的教育體系。介入的方式很簡單，要求每個州的每個年級必須進行考試，不達標就有相應的懲罰措施。之后澳大利亞引進這個方案，稱為國家數(shù)學和語文考試，而且澳大利亞也成立了國家一級的課程委員會。英國2000年以后也實施了這類方案。

英國一位教育大臣去到新加坡、中國參觀，回到英國后發(fā)誓要帶領(lǐng)英國搞一次大革命，重新來一次教育的長征。英國開始設立國家級的課程標準，地方教育機構(gòu)不存在了，都需要按照國家標準實施。最近英國引進了上海的數(shù)學課程。加拿大也在數(shù)學、科學方面做了很多努力。

剛剛講到的這些國家有自己的特色。美國、澳大利亞、加拿大是聯(lián)邦制國家。中央政府即聯(lián)邦原本是不參與教育的，是與教育無關(guān)的。在這種制度下，圍繞教育同質(zhì)化、同步化需要做的第一個改革就是集權(quán)化。

美國解決教育課程標準問題到今年正好十年。在這十年中，美國核心素養(yǎng)課程進展如何？美國以前很多州自己沒有課程標準，自小布什政府以來，課程標準便開始實施，這是集權(quán)化。

在20年代，美國有幾十萬個學區(qū)，一個學區(qū)就是一個獨立的鎮(zhèn)，自己決定收稅、考試畢業(yè)標準。現(xiàn)在課程的權(quán)利、考試的權(quán)利、教師的評估權(quán)利逐漸被交到州一級。其實美國沒有真正的美國教育，近年來才有。標準化很簡單，就是課程標準、考試標準、學生達標?，F(xiàn)在去美國課堂看，美國、英國，甚至加拿大，這些國家的學校課堂與我們國家沒有什么差別，課堂教學的考試化、標準化、集權(quán)化，已經(jīng)喪失了美國的傳統(tǒng)教育概念。

標準化教育實施了這十幾年，對這些國家產(chǎn)生了什么影響？

美國的改革破壞了七大傳統(tǒng)美德。哈佛兩位經(jīng)濟學教授在《教育與技術(shù)的賽跑》一書中指出，美國在二戰(zhàn)以前或者從二戰(zhàn)以來，之所以能夠領(lǐng)先全球，得益于美國教育中的七大美德。

第一，公辦。就是公家辦的學校，美國私營學校非常少。

第二，公立。公立是國家出錢?，F(xiàn)在美國有特許學校，雖然使用的是國家的錢，但是由私營機構(gòu)辦學，這屬于公立私辦。

第三，政教分離。其次是地方管理和分散式管理。美國在傳統(tǒng)課程、學生標準等方面都是由地方控制的。美國的教育體系跟我們不一樣，先有學校，才有聯(lián)邦政府。這意味著美國1萬多個學區(qū)，可以自己制定課程標準、課程內(nèi)容，靈活多樣。

第六，開放和寬容。開放指的是學生什么時候都可以上學，寬容是高中不畢業(yè)，學生也擁有很多二次機會。在美國，任何人都可以上大學、隨時都可以讀研究生。美國教育有12年，學生喜歡怎么玩就怎么玩。學校不是俱樂部，俱樂部是通過現(xiàn)有的成員選拔學生，比如新加坡就是俱樂部教育，小學畢業(yè)以后就有選拔，之后是分流。

美國為什么有這么多創(chuàng)新創(chuàng)造，引領(lǐng)了二戰(zhàn)以后全世界的科技發(fā)展？大家想研究美國教育是如何產(chǎn)生這么大影響的。其實只看美國教學，是無法回答這個問題的。就像杜威所說，課堂不能看教學，要看教育，看它的七大美德，恰恰培養(yǎng)了美國人才的基石。

有人知道三五歲孩子，誰能成為下一個喬布斯，所以不能提前對人做判斷。因此，公立、公辦就非常重要，對學生不做選擇，我們叫做“有教無類”。我們經(jīng)常說要培養(yǎng)多少個諾貝爾獎得主，但諾貝爾獎獲得者不是培養(yǎng)出來的，是自然生長出來的。一個孩子在三五歲時無法判斷未來是否能獲得諾貝爾獎。

寬容開放，給孩子第二次、第三次、第四次機會。考試同質(zhì)化、同步化對孩子進行了提早的判斷，過早地告訴孩子他行還是不行。孩子在3歲、5歲經(jīng)歷的每一次考試，都是對孩子的終生定義，實際上孩子失去了可能的發(fā)展機會。因為學生一分校，就決定了能上什么樣的課、接受什么樣的環(huán)境。

如此以來，美國陷入了一種困境中，即使費了很多力氣，考試成績也沒有上去，但卻進入了創(chuàng)新性的發(fā)展機制中。美國的案例對我們影響非常大。美國為什么走這條路呢？

這十年來，美國充滿了恐懼感。中美貿(mào)易戰(zhàn)時，美國把中國作為假想敵，這種假想敵是早就存在的。假想敵很重要。一位科學家寫了一本叫《崩潰》的書，討論了世界文明為什么會突然消失。每一個偉大文明的消失，一定不是他殺，而是自殺，是自我消亡。當現(xiàn)代人發(fā)明這些石雕時，發(fā)現(xiàn)當時的居民有個意圖。當?shù)刂挥?000多居民，不可能做出這么大的石雕，后來猜測是不是外星人做的。但是歷史學研究后發(fā)現(xiàn)并不是。2000多年前，這個地方是一個很繁榮的文明，發(fā)展了農(nóng)業(yè)、漁業(yè)。但是某一天，島上有個人說，13個部落中哪個部落能雕出最大最精美的石雕，上帝就會青睞于他。所以，這個部落毀掉了森林，發(fā)動整個部落的青壯年勞動力去雕刻，因此就忽略了畜牧、農(nóng)耕。

這個故事就是現(xiàn)在的PISA。美國對分數(shù)的恐懼感來源于很早之前的恐懼。1958年美國就開始進行自殺了。1953年正好是杜威進步主義教育盛行時期，注重孩子的天性、創(chuàng)造力、擴展。但1957年以后，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，讓美國很恐懼，所以開始學習蘇聯(lián)。

蘇聯(lián)孩子學習非常高深的數(shù)學、物理，而美國孩子在玩音樂、玩藝術(shù)。當時聯(lián)邦推出了國防教育法。大概到了1983年，里根政府推出國家處于危機中的方案，當時把假想敵換成了日本、韓國、德國，因為二戰(zhàn)以后這些國家的成績變好了。當時有本書叫《學習差距》，對比和日本的教育差距，稱頌日本學校教育有多好?，F(xiàn)在又推出了一本叫《超越上?！返臅?。

這導致美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都在向東方看齊，走課程標準同質(zhì)化、同步化的道路，從而拋棄了他們過去的傳統(tǒng)。目前，美國認為自己的教育需要改革，感覺自己的教育越做越差、越來越落后。

其實，從歷史考試成績來看，美國不是越來越差，也不是越來越下滑，而是從來就沒好過。分析美國的考試分數(shù)，美國沒有哪次考好過，現(xiàn)在沒有，歷史上也沒有。1964年第一次國際數(shù)學考試，美國12年級學生排名第12，很差的位置。

看一個國家的教育，考試分數(shù)只是手段，教育最終需要推動社會的發(fā)展。斯坦福有一個學者，他當時做了很多研究。2004年，這位教授認為PISA考試提高多少分，GDP就會提升多少。但這個觀點后來被推翻了。15歲的孩子參加考試，但15歲的孩子是不就業(yè)的。GDP的增長率不能按當時的分數(shù)看，要至少滯后五年。

美國教育部一學者在2007年發(fā)表了一篇文章，指出1964年的國際數(shù)學競賽有12個國家參加，包括澳大利亞、比利時、英國、芬蘭、法國、西德、以色列、蘇格蘭、瑞典、美國等，美國排名倒數(shù)第二。40年以后，這些孩子53歲，已經(jīng)不再是主要勞動力。2004年對這次考試成績和GDP做對比發(fā)現(xiàn)，第一次數(shù)學科學考試的成績，與國家的GDP是負相關(guān)。也就是當時成績考得越好的國家，GDP越差，這是負相關(guān)。

1964年的考試成績和增長軌跡也是負相關(guān)的。成績越高的國家，經(jīng)濟增長越慢。在生產(chǎn)力方面，基本跟分數(shù)沒關(guān)系。而在生活質(zhì)量方面，按照國家的生活質(zhì)量指數(shù)，二者之間是負相關(guān)的，也就是分數(shù)越好，生活質(zhì)量越差，確實天天做題，也感覺比較痛苦。

目前美國在反思更多的問題，在21世紀人工智能時代下，需要做什么樣的改革？

斯坦福一位經(jīng)濟學家用新模型做了一項分析，拿著人工智能能做什么工作和現(xiàn)有美國工作者的勞動進行大數(shù)據(jù)分析，看人工智能能替代什么工作。

沖擊比較大的工作有幾個方面。首先是高學歷。學歷越高，人工智能沖擊越大，對本科生的沖擊越大。上了大學，被人工智能代替的可能性越大。像金融寫作分析，完全有可能被替代。

其次，人工智能對亞裔影響很大，因為亞裔在美國做醫(yī)療、保險、精算，這一部分沖擊很大。

教育要怎么走呢？西方國家必須放棄同質(zhì)化、同步化，進行重新考慮，真正的人才需求會越來越個體化，越來越需要創(chuàng)造力、情感力。

新的研究認為，人天生具備個體，人是有差異的。我認為今后教育的發(fā)展會朝著以下幾個方面發(fā)展：

第一，無用變?yōu)橛杏谩?/strong>

第二，利他而利己。今后的教育是通過利他，為別人創(chuàng)造價值而利己。

第三，生活即教育。教育是終生的，這是教育今后的發(fā)展方向，也就是教育必須個性化、讓學生做真實的產(chǎn)品和作品，教育必須在全球化的帶領(lǐng)下。

西方國家的民間教育已經(jīng)發(fā)生了很大改變

第一，美國50%左右的高校決定不用統(tǒng)考成績招收學生，澳大利亞也在推翻這種考試。

第二，對學生的重新評估，已經(jīng)有幾百個美國名校對學生重新發(fā)成績單。

第三，美國在目前民間發(fā)展中間，已經(jīng)在大大反思對前面幾十年改革，是不是走向了誤區(qū)。所以美國作為文明的衰敗，如果不在教育上盡快糾正，人才只能越來越單一、越來越同質(zhì)。