大家都知道小學(xué)教材修訂了新的版本，不過沒輪到自己娃用的時候，沒啥實感。

開學(xué)一個多月，@小梅媽媽最近給娃檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)娃把“眼疾手快”寫成了“手疾眼快”。把娃罵了一頓后，看到正確答案又懷疑是自己記錯，沒想到是三上人教版的語文改版了。

一騎（jì）紅塵妃子笑的“騎”讀音變成“qí”；

遠上寒山石徑斜（xiá）中“斜”現(xiàn)在讀 “xié”；

說（shuì）服統(tǒng)一讀“shuō”服……

在這之前，家長們就發(fā)現(xiàn)，自己以前死記硬背好不容易記下來的知識全改了，小時候的“打”全白挨了！

教材改版主要集中在小學(xué)一二三年級和初中一二年級，和小梅媽媽一樣，用上新教材的很多家長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)——常用的成語變了、100以內(nèi)加減法提前學(xué)了、英語單詞量增加……

網(wǎng)上搜“教材改版”，能看到很多自媒體博主發(fā)的輔導(dǎo)娃娃寫作業(yè)的視頻，大部分是吐槽語文，說自己學(xué)了那么多年變“文盲”了。

評論里很多不明所以的人開始跟風(fēng)吐槽：“學(xué)了也是白學(xué)，反正長大都是錯的”。

很多博主都是亂說，不是事實。

央視網(wǎng)在開學(xué)前就辟謠過：“司馬光砸缸”并沒有改成 “司馬光砸甕”，實際上教材里還是沿用了 “缸” 這種說法。

“砸甕”的出現(xiàn)只是在注釋里，標(biāo)注原文來自《宋史》記載的司馬光 “光持石擊甕破之”。宋代的 “甕” 指的是小口大腹的容器，“缸” 是后來的說法。

更離譜的還有說“兩肋插刀”直接改成了“兩肋岔道”，這種改動更是引起了網(wǎng)友的不滿，但它完全就是誤傳。

課本里實際上沒有出現(xiàn)過“兩肋岔道”這種說法，“兩肋插刀”來自一個民間故事，“岔道”的說法來自《隋唐演義》里秦瓊的典故，“兩肋岔道”是一個俗語。

一個是“愿受刀傷的決心”，一個是“選險路的取舍”，來源和含義各有側(cè)重，雖然兩者都是講“義氣”，但從來沒有等同過。

到底哪些是真的改了？為什么改？

○語文方面

“后羿射日”改成了“羿射九日”，其實不是改名，而是區(qū)分人物。

歷史上有兩個“羿”，一個是帝堯時期的射師大羿，另一個是夏朝有窮國君主后羿。大羿是神話人物，據(jù)《山海經(jīng)》等古籍記載，他曾射下九日，拯救了蒼生；而后羿是歷史人物，據(jù)《左傳》記載，他也擅長射箭，但與射日的功績無關(guān)。

另一處讓家長們討論比較多的修改是“鑿壁偷光”改成了“鑿壁借光”，有家長調(diào)侃：鄰居同意了嗎，你就借？

在原典《西京雜記》中，描述匡衡“穿壁引其光，以書映光而讀之”，并未確切地使用到“偷”字。

現(xiàn)在雖然提出了“借光”的說法，但沒有一個標(biāo)準答案，比如考試時遇到填空題寫“偷”和“借”都對，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公匡衡的勤學(xué)精神。

就像當(dāng)年的“拔苗助長”變成“揠苗助長”一樣，很多人當(dāng)時也不適應(yīng)，但一直記得其中「不要違背事物發(fā)展規(guī)律、急于求成最終只會讓事情走向失敗」的寓意。

類似的還有“掩耳盜鈴” 變成“掩耳盜鐘”，南京大學(xué)歷史學(xué)院武黎嵩教授在受訪時解釋：經(jīng)典需要傳承，但學(xué)術(shù)進步更該體現(xiàn)，掩耳盜鐘是《呂氏春秋》原詞，盜鈴是后世傳變，教材標(biāo)注雙說法，是怕孩子誤以為經(jīng)典只有一個版本。

除了明顯改動，語文課文還有一些微調(diào)。

石室東部新區(qū)實驗學(xué)校的楊敏老師分享，她在教二年級《去外婆家》這篇課文時，在“語文園地”這一部分，里面提到的講春天景象的詞語，把“含苞待放”改為了“含苞欲放”。

作為教了20年語文的老師，她認為雖然意思一樣，但在園地里就變成了“欲放”，更符合情景，將開未開的狀態(tài)更顯得生動。

○英語方面

部分家長拿到新教材感嘆：26個字母不教，不學(xué)自然拼讀就直接學(xué)句子，英語零基礎(chǔ)的娃太吃力了。

成都市龍泉驛區(qū)天立學(xué)校英語年級質(zhì)量組長李曉英老師介紹，小學(xué)階段的詞匯確實有所增加，以人教版三年級為例，新教材詞匯量從舊版的70個左右增加到了100個左右，整個小學(xué)階段總共增加了約200個詞匯，且減少了簡單詞匯，增加了高級詞匯。

例如刪掉了pink（粉色），增加了本屬于四五年級的vegetable（蔬菜）。

而外研版三年級上，句子長度和難度也有較大提升，同時閱讀題型新穎多變，更注重實際應(yīng)用，比如做節(jié)日賀卡。

新課標(biāo)還要求在小學(xué)階段就養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，小學(xué)畢業(yè)時課外閱讀詞匯量需達到4000-5000詞。

除了單詞量增加，教材從簡單模仿過渡到真實的運用，會在設(shè)定的情景中讓孩子們進行角色扮演，甚至還有開放式答案，加入了個人的思考和選擇。

新教材的改動貼近國外原版教材的模式，更注重口語和表達。

○數(shù)學(xué)方面

成都小學(xué)數(shù)學(xué)大部分用的新教材是北師大版，北師大版的新教材將“加與減”細分為“20以內(nèi)數(shù)與加減法”“100以內(nèi)數(shù)加與減”；人教版的新教材將原二年級上的“100以內(nèi)加減法”移到一年級下，100以內(nèi)的筆算加減法要一次性學(xué)完。

大部分新教材都是將文字類的數(shù)學(xué)題增加，多圍繞生活中的常識，以前的應(yīng)用題現(xiàn)在叫“情境題”。

有些家長在輔導(dǎo)作業(yè)時，覺得數(shù)學(xué)題前面有太多跟解題無關(guān)的話。特別是小學(xué)一二年級，娃娃識字量還不夠，家長每次都要負責(zé)讀題。

但北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材主編劉堅教授認為，教材從第一版到現(xiàn)在的第五版，變化是希望強化數(shù)學(xué)實際的應(yīng)用，讓孩子能真的理解數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如一年級的《我上學(xué)啦》預(yù)備單元，用“數(shù)文具”“找朋友”這類孩子熟悉的游戲代替直接講知識，不像以前一樣一入學(xué)就面對枯燥的計算或抽象的概念，能減少“怕數(shù)學(xué)”的心理。

而三年級用“情境+問題串”的方式來出題，則是從生活場景入手，再一步步引出算式，符合孩子“先懂生活、再懂?dāng)?shù)學(xué)”的思考習(xí)慣。

最近有一道數(shù)學(xué)題在網(wǎng)上引發(fā)大量討論。

題目是“有3個盤子，每盤8個水果，一共有多少個水果？”有學(xué)生列式為3×8，卻被老師判錯。

很多人不理解，批評這種行為是“不懂變通，一根筋”。

人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室 在人民教育出版社的教材反饋平臺做

批改的老師也出來解釋：寫乘法算式應(yīng)先找每份數(shù)寫在前面，再找有幾份寫在后面，即應(yīng)列式為8×3，遵循“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”的規(guī)則。

乘法的意義可能不好理解，但一個網(wǎng)友舉出了一個非常好的例子，一眼就能懂——

比如你要買3只5兩的梭子蟹，商家給你發(fā)了5只3兩的，你會不投訴嗎？

新教材改版，大的方向是培養(yǎng)娃娃“會辨析、能思考”的能力。

家長們可以及時優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)路徑，幫他們「把挑戰(zhàn)變成機會」，和孩子一起在疑惑里找答案，跟著娃一起 “活學(xué)活用” 。

遇到 “新舊說法沖突”時，比如以上提到的后羿還是大羿，陪孩子一起查 “源頭”；孩子問 “到底是盜鐘還是盜鈴”時，一起看看《呂氏春秋》原文就知道怎么回事。

數(shù)學(xué)題的“繞老繞去”不是為難孩子，而是在培養(yǎng)孩子的閱讀能力和對抽象概念的理解能力。

老師們在備課時會根據(jù)新教材給出新的辦法，所以跟老師隨時保持良好的溝通也很重要，自己實在不理解的可以通過老師來了解和輔導(dǎo)。