《青少年創(chuàng)造力培育法》是一部面向基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師及家長，系統(tǒng)闡述“創(chuàng)造力可教、可練、必練”的通俗教育讀物。

全書以“萬眾創(chuàng)新”時代亟需大批原創(chuàng)人才為背景，用華為研發(fā)、日本諾獎井噴等案例佐證“創(chuàng)造力＝國家核心競爭力”；隨后依次拆解大自然、興趣、閱讀、信息素養(yǎng)、寬容與閑暇等九大“創(chuàng)造力能源”，示范如何把課堂變成研究場、把作業(yè)變成微課題；繼而給出觀察、提問、假設(shè)、驗證等一整套“科研方法工具箱”，并推介創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂、小微學(xué)校等全球最新教學(xué)形態(tài)，呼應(yīng)喬布斯之問——“IT幾乎改變了所有領(lǐng)域，為何獨獨對學(xué)校教育影響甚微？”。

在【重新認(rèn)識“教育”“學(xué)習(xí)”】這一章節(jié)中，作者梳理了當(dāng)下中式課堂“標(biāo)準(zhǔn)答案—高密度訓(xùn)練—唯分?jǐn)?shù)評價”的流水線邏輯，指出其本質(zhì)是一臺高效“復(fù)印機(jī)”：學(xué)生越努力復(fù)印，自主性、想象力與創(chuàng)造力便被抹殺得越徹底；借此呼吁把“學(xué)習(xí)”重新定義為“研究”，把“考生”還原成“探究者”，真正實現(xiàn)從“復(fù)印時代”到“創(chuàng)想時代”的范式躍遷。

作者是深圳第二高級中學(xué)教師劉偉和深圳市教育科學(xué)研究院教研員李睿。

《青少年創(chuàng)造力培育法》第一篇

第三章

萬眾創(chuàng)新：從中國制造邁向中國創(chuàng)造

• 大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。
• ——李克強

催人警醒的數(shù)字

我國媒體曾經(jīng)報道：我國汽車總產(chǎn)量逐年上升，如今已經(jīng)超過一千萬輛，但 其中90%是國外汽車的“舶來品”,真正擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的僅占10%。汽車， 空調(diào)、彩電、電腦、手機(jī)…… ·這些我們生活中的日常用品，雖然許多是國產(chǎn)品牌， 但核心技術(shù)大多來自國外。

科大訊飛公司總裁劉慶峰曾在全國人民代表大會上指出：“中國企業(yè)以世 界上廉價的勞動力，消耗著大量的能源，承受著巨大的污染，生產(chǎn)出大量的廉價 商品。而掌握核心技術(shù)的外國人，只需簽署一紙技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，就勝過千軍萬 馬，可以抽走中國企業(yè)一大半的血汗錢。”

有這樣一組令人震驚的數(shù)字：我國申請專利數(shù)量最多的10家電子信息企 業(yè)，5年申請專利的數(shù)量總和僅相當(dāng)于美國 IBM 公司一年申請的專利數(shù)量。在 醫(yī)藥生物領(lǐng)域，幾乎所有藥物的專利均為發(fā)達(dá)國家所擁有。我國的產(chǎn)業(yè)鏈主要 集中在加工制造環(huán)節(jié)，而最重要的兩端被跨國公司和國際資本壟斷或控制。 一 端是研發(fā)環(huán)節(jié)，大部分設(shè)計和技術(shù)依靠引進(jìn)，另一端是市場營銷和品牌資源。 而這兩端，都是最需要綜合能力和創(chuàng)新精神的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造利潤最多的環(huán)節(jié)。 這說明我國企業(yè)非常缺乏自主創(chuàng)新能力。

2015年，李克強總理在考察深圳柴火創(chuàng)客空間時，提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾 創(chuàng)新”的號召，大眾創(chuàng)業(yè)的前提和關(guān)鍵是萬眾創(chuàng)新，沒有萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)就 是盲目和不可持續(xù)的。提高廣大民眾的創(chuàng)新能力，已成為中國制造邁向中國創(chuàng) 造的關(guān)鍵。

為什么我國眾多企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力?深入思考一下便會發(fā)現(xiàn)：其重要 原因之一是我國教育培養(yǎng)出來的人普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

中國教育全面的危機(jī)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平曾在煙臺給企業(yè)家做了一次講座。 一位在場的高二女生 向他提問：“有學(xué)者說我們當(dāng)下正處在人口紅利期，我們今天知道這個說法是錯 誤的。當(dāng)我們大學(xué)畢業(yè)以后，我們面臨的問題將會更多，我們將面臨我們的爸 爸媽媽、爺爺奶奶要全部靠我們養(yǎng)活的問題，到時候考大學(xué)將會更容易，研究生 會更多，以及就業(yè)情況更加嚴(yán)峻，我們現(xiàn)在應(yīng)該做怎樣的準(zhǔn)備，才能在將來更好 地度過我們的人生?”

郎咸平這樣回答：“我們搞教育改革的原因是我們看到美國的大學(xué)生這么 多，就誤認(rèn)為如果我們同樣培養(yǎng)這么多的大學(xué)生，就可以透過人力資本擴(kuò)張像 美國那樣富裕，因為我們到處都是大學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)今年培養(yǎng)出580萬大學(xué)生，很 多人找不到工作。那就是因為，真正需要大學(xué)生的是整條產(chǎn)業(yè)鏈中的‘6’,即科 技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)管理、零售規(guī)劃、倉儲物流、市場營銷等等，制造業(yè)這個 ‘1'是不需要大學(xué)生的。搞教育改革的人可能不知道美國大學(xué)生比例這么高的 原因，是因為他們掌控著整個產(chǎn)業(yè)鏈的‘6',而我們掌控的是‘1’,制造業(yè)本身不 太需要大學(xué)生?？萍奸_發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、零售規(guī)劃、倉儲物流這些方面需要大學(xué) 生，可是我們都不掌控。都由誰掌控呢?由歐美各國掌控著。中國長此下去會 成為最貧窮的國家，因為我們掌控了價值鏈中最不重要的一個環(huán)節(jié)，因為掌控 了“6+1”中的‘1'之后，帶來的必然結(jié)果就是給你們一個最差的自然資源，挖 光、用光的自然環(huán)境以及被剝削的勞工，我們這一代是最對不起下一代的了。”

郎咸平教授最令人震驚的結(jié)論是：“這種錯誤并不是一個學(xué)者或?qū)＜业腻e 誤，而是整個教育體系出了問題。"

其實我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的應(yīng)試教育，已經(jīng)使億萬學(xué)生失去了好奇心、想象 力、自主創(chuàng)新能力。由于科技和新經(jīng)濟(jì)的變化總是比教育體制變化快得多，我 們每個人特別是青少年不能消極等待，消極等待的結(jié)果一定是造成社會最需要 的創(chuàng)造性本領(lǐng)缺乏。我們每個人只有取法乎上，才能得乎中，才能在競爭中取 得先機(jī)。那么這個“上法”該是什么樣的呢?在必須終身學(xué)習(xí)的知識經(jīng)濟(jì)時代， 怎樣又快又好又快樂地學(xué)習(xí)，獲得社會最需要的創(chuàng)造性本領(lǐng)，已經(jīng)成為每個人 面臨的重大問題。

“生存還是死亡，這是個問題!”哈姆雷特之問，又一次鳴響在每個人的 耳畔!

工作、工作，哪里去找工作?

深圳每年都會舉辦大學(xué)畢業(yè)生、研究生雙向選擇招聘會，出乎主辦者意料 的是，近些年從全國各地涌來十多萬大學(xué)畢業(yè)生、研究生、留學(xué)生，而招聘會只 能提供兩三萬個職位。每年招聘會現(xiàn)場都人頭攢動，人山人海，擁擠不堪，每個 招聘攤位前都排起了長隊 ……

據(jù)媒體報道，我國目前有幾百萬大學(xué)畢業(yè)生和研究生就業(yè)困難，這個數(shù)字 還在逐年增加。農(nóng)村近兩億的剩余勞動力還在源源不斷地涌入城市，求職競爭 已經(jīng)到了白熱化的程度。

不僅我國，當(dāng)今世界各國政府最頭疼的都是失業(yè)問題，每到經(jīng)濟(jì)下滑時期， 失業(yè)率都居高不下。失業(yè)會引發(fā)貧富差距拉大、犯罪率上升、社會保障體系不 堪重負(fù)、社會動亂等一系列社會問題，國家的穩(wěn)定與就業(yè)率密切相關(guān)。

在南方出版社出版的《學(xué)習(xí)力》 一書中，美國一位父親發(fā)出了這樣的感慨： “每次我到幼兒園接女兒回家，望著她那無憂無慮的小臉蛋，我的擔(dān)憂就愈發(fā)沉 重起來：可憐的孩子啊!你知道不知道，許多年后，當(dāng)你踏入社會謀求一份辦公 室普通文員的職位時，最少會有8個同胞與你競爭這個位置，其中包括2個耶 魯?shù)牟┦俊?個牛津的碩士，而另外3個則具有5年以上在跨國公司工作的經(jīng) 驗。到那個時候，如果你不能比他們更優(yōu)秀，就做好申請救濟(jì)金的準(zhǔn)備吧!”

如果你問問周圍的朋友或同事，他們最感恐慌的是什么?十之八九是擔(dān)心 下崗、職位競聘、孩子就業(yè)等問題，也就是擔(dān)心自己或孩子被競爭激烈的社會所 淘汰。即使是有了穩(wěn)定工作的人，其中許多人也還在努力學(xué)習(xí)新知識，不斷增 強自己的本領(lǐng)。甚至現(xiàn)在的各級官員，在社會飛速變化面前，也感受到了本領(lǐng) 不夠用的巨大壓力。

本 領(lǐng) 恐 慌

毛澤東曾經(jīng)在20世紀(jì)30年代說過：“我們的隊伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌?！痹诋?dāng)今這個變化空前迅速、競爭極為激烈的時代，本領(lǐng)恐慌更加普遍和強烈了。

多少農(nóng)村外出打工青年因為缺乏本領(lǐng)而掙扎在城市的最底層，生活相當(dāng)艱 難；很多高學(xué)歷的畢業(yè)生因為缺乏現(xiàn)代社會需要的本領(lǐng)而難以找到合適的工作；很多國企職工因缺乏市場經(jīng)濟(jì)需要的競爭本領(lǐng)而下崗；很多藍(lán)領(lǐng)工人因缺 乏職業(yè)技能而失業(yè)；有些公務(wù)員因為缺乏現(xiàn)代行政管理本領(lǐng)而面臨職位競聘的 壓力；有些研發(fā)人員因為缺乏自主創(chuàng)新本領(lǐng)而開發(fā)不出原創(chuàng)性的成果；有些孩 子因缺乏學(xué)習(xí)本領(lǐng)而上不了好的中學(xué)、大學(xué)；甚至有人因缺乏終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng) 而跟不上時代的飛速發(fā)展……

本領(lǐng)恐慌已經(jīng)成為當(dāng)代職場的“多發(fā)病”和“流行病”,已經(jīng)威脅到每一個人。

如何盡快獲得當(dāng)今和未來社會需要的本領(lǐng)，已成為每個人面臨的最緊迫問題。

奇缺創(chuàng)造性人才

令人驚奇的是，如今職位競爭空前激烈，許多大學(xué)生、研究生找不到工作， 然而一些高新科技企業(yè)和跨國公司又痛感招不到合適的人才，特別是招不到高 層次、綜合性、有持續(xù)創(chuàng)造性的人才，許多高新科技職位和高層管理職位空缺， 無人能勝任。

深圳有一家研制無線上網(wǎng)設(shè)備的通信公司，曾經(jīng)在人才市場連續(xù)招聘3個 月，經(jīng)招聘試用的六十多位博士、碩士，最終無一人被錄用。公司人力資源部的 經(jīng)理感嘆地說：“這么多高學(xué)歷的畢業(yè)生，怎么就沒有一位讓我們滿意的人 才呢?”

如果和高新科技公司或跨國公司的總經(jīng)理們聊聊，你會發(fā)現(xiàn)，他們感到最 著急的就是招不到合適的人才，特別是那種既懂專業(yè)又會管理、綜合素質(zhì)高、創(chuàng) 新能力強、有開拓精神和組織能力的帥才更是難尋。他們想盡辦法到處挖人 才，甚至借助專業(yè)的“獵頭公司”四處獵聘。美國一家高科技公司的老總發(fā)現(xiàn)歐 洲某國有一家公司里有一位人才，為了得到這位人才，該老總竟然將這家公司 整體買下!

這真是一個令人驚奇的現(xiàn)象！

一方面，我國大量高學(xué)歷的畢業(yè)生找不到工作；另一方面，眾多知識型的高科技企業(yè)和機(jī)構(gòu)招不到合適的人才，如此強烈的對比說明了什么呢?

眾多專家學(xué)者認(rèn)為最重要最根本的原因是：當(dāng)今我國教育系統(tǒng)所培養(yǎng)的畢 業(yè)生大多已經(jīng)不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要了，教育體制、招生方法、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考試方法，甚至學(xué)校形式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會的飛速發(fā)展，應(yīng)該全面深入地反思和改革我國的教育體系。

在我國教育體制和教學(xué)方法短期內(nèi)難以迅速改變并適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的 情況下，我們每個人都應(yīng)當(dāng)思考：既然當(dāng)今和未來社會最需要具有創(chuàng)造力的人 才，那么什么樣的教育才能培養(yǎng)出這樣的人才?采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能成 為這樣的人才?什么樣的環(huán)境才可能培育出這樣的人才?

只有當(dāng)中國的教育體系能夠培育出大批具有創(chuàng)造力的人才，中國制造才可 能真正邁向中國創(chuàng)造，萬眾創(chuàng)新才可能推動萬眾創(chuàng)業(yè)，中國才可能成為一個創(chuàng) 新型的國家，中國夢才可能落到實處。

那么,應(yīng)當(dāng)怎樣培育創(chuàng)造性人才呢?