（吳穎惠院長）

閱讀是文化傳承的重要途徑，是學校育人的重要載體，也是學生學習的基本方式。實施青少年學生讀書行動，促進學生讀好書、好讀書、善讀書，是當前中小學閱讀教育實踐的重要指向。而讀后感的寫作是實現(xiàn)上述目標的重要路徑，讀書征文活動則是其落實的具體舉措，在讀寫結(jié)合中可以引導學生閱讀不斷走向深入。

閱讀的價值不可低估

閱讀是文明賡續(xù)、文化傳承、社會發(fā)展的基本路徑，其價值怎么強調(diào)都不過分。1995年，聯(lián)合國教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”，致力于向全世界及全體社會成員推廣閱讀。今年是第30個世界讀書日，以“閱讀：通向未來的橋梁”為主題，引領大家在閱讀中迎接更好的未來。在我國，全民閱讀在2012年就被確定為國家戰(zhàn)略，此后每年都被寫入政府工作報告，當前更是成為打造學習性社會、建設社會主義文化強國的重要方略。

青少年學生閱讀是實現(xiàn)全民閱讀的基礎性工程。作為未來社會發(fā)展和國家建設的主人翁，青少年學生的閱讀水平事關(guān)祖國的未來，事關(guān)民族的興衰。2023年3月，教育部印發(fā)《全國青少年學生讀書行動實施方案》。同年6月，北京市印發(fā)《北京市青少年學生讀書行動實施方案》。隨后，海淀區(qū)將“指導實施青少年學生讀書行動”作為國家級義務教育教學改革實驗區(qū)建設的重點任務之一，制定了五年行動計劃，確定了閱讀行動基地校和成員校，采取各種路徑和方式扎實深入推進青少年學生讀書行動。

閱讀也是個體實踐終身學習的基本方式，是引導學生自主學習、實現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展的必要路徑，對學生個體的發(fā)展至關(guān)重要。在素養(yǎng)導向的教育教學改革背景下，閱讀被賦予了更為本體性的價值，閱讀能力成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎和支撐。但當前學生閱讀能力發(fā)展存在淺表化傾向，閱讀偏重信息提取和知識積累，基于閱讀的推理判斷、反思評價和遷移應用等高階能力不足。而讀后感的寫作可以適當矯正這種偏頗。

閱讀與寫作互促共生

閱讀與寫作通常被理解為輸入和輸出的關(guān)系，但兩者是一個學習的整體，彼此之間相互促進、生發(fā)和深化，其本質(zhì)是從被動的信息獲取到主動思考創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化和躍升。從閱讀中可以獲得寫作素材，獲得寫作知識和方法，從寫作中可以反觀閱讀的效果，反思閱讀策略的選擇是否恰當?shù)?。因此，讀寫結(jié)合是學生閱讀學習的核心策略，被美國共同核心課程標準（CCSS）視為21世紀的關(guān)鍵能力之一，國際學生評估項目PISA也將讀寫結(jié)合納入測評框架，要求學生在閱讀圖表后用文字來解釋說明。這也是海淀區(qū)連續(xù)多年組織開展學生讀書征文的依據(jù)和參考。

具體來說，閱讀是寫作的基礎和前提，可以為寫作提供持續(xù)的給養(yǎng)，包括寫作的素材、寫作的范例、寫作的思路和靈感等，是提升寫作能力的重要路徑。正如古語所說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。另一方面，寫作是閱讀理解的深化劑。要確保閱讀達成一定的深度，需要通過寫作來進一步理清思路，深化理解和清晰表達。目前也有研究表明，“以讀促寫，以寫帶讀”的模式比孤立的閱讀教學更為有效，撰寫讀后感的學生比單純閱讀的學生對文本的記憶和理解也要更深刻。

讀寫結(jié)合不僅對當前的教育教學有用，也是終身學習時代個體必備的能力之一。在信息爆炸的時代，快速閱讀篩選信息并通過寫作進行整合對個體學習發(fā)展非常重要。當然，從更宏觀的層面來看，學生基于經(jīng)典的寫作也是社會文化參與的重要路徑，從現(xiàn)代青少年學生的角度去闡釋和評論經(jīng)典作品，也是文化傳承及創(chuàng)生的一種重要的途徑和方式。

當前學生讀寫的趨勢及特點

從2023年起，海淀區(qū)教科院每年征集中小學生讀后感，要求閱讀一整本書并撰寫讀后感，評選出優(yōu)秀征文給予表彰。2025年共收到17391篇中小學生的讀后感征文，經(jīng)過三輪評審，有10433篇學生讀后感獲獎，覆蓋159所中小學，呈現(xiàn)出參與學校多、學生熱情高、閱讀書目廣等特點。從三次征文活動的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出當前學生閱讀寫作的一些特點：

第一，學生閱讀寫作的領域和類別有所拓展，呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢。從整體來看，文學類作品的閱讀寫作仍然占突出優(yōu)勢，對自然科學類作品的閱讀有所重視，但仍有較大提升空間。學生閱讀的書目覆蓋面從2023年的13大類提升到2025年的22大類。但文學類書籍仍然占據(jù)壓倒性優(yōu)勢，相關(guān)讀后感達到了11527篇。在具體內(nèi)容上，關(guān)注四大名著、外國文學、魯迅等，對《西游記》最為關(guān)注，其次是《三國演義》《水滸傳》，對《紅樓夢》的關(guān)注相對較少。雖然不能完全以讀后感的寫作來逆推閱讀的內(nèi)容和類型，但在一定程度上可以說明學生對文學類作品及其讀后感寫作的偏好。

第二，學生在最喜歡的書籍和寫作主題上保持了一定的穩(wěn)定性。從三年來學生讀后感的TOP10來看，小初高不同學段最關(guān)注的書目變化極小，大約在1-2本之間。以2025年為例，小學對《西游記》、初中對《駱駝祥子》、高中對《紅樓夢》等經(jīng)典名著的關(guān)注度最高。這在一定程度上也表明，學生的閱讀寫作與教師課內(nèi)指導閱讀的書目和篇目關(guān)聯(lián)度比較大。另外，在寫作主題上，主要聚焦在生活、生命、社會、困難、精神等方面，同時也涉及理想、意義、探索、意志、啟示、存在等方面，體現(xiàn)了學生對人生及哲學話題的思考和關(guān)注。從寫作內(nèi)容上也可以看出，學生具有良好的精神風貌，思想態(tài)度積極正向，深刻認同并愿意踐行社會主義核心價值觀；具有鮮明的文化傳承意識及科技創(chuàng)新意識，關(guān)注時代發(fā)展和科技前沿。

第三，學生在表達維度上表現(xiàn)整體良好，但在真情實感及思維發(fā)展層面有提升空間。通過對學生征文的多角度多維度的分析，發(fā)現(xiàn)學生在行文規(guī)范、語言流暢、細節(jié)描寫、修辭應用等表達維度上表現(xiàn)優(yōu)秀，在整體篇章結(jié)構(gòu)布局上表現(xiàn)也不錯，說明老師在閱讀寫作教學方面給學生打下了良好的基本功。但從整體來看，學生的表達還缺乏將作品與自己生活生命的深度的關(guān)聯(lián)和深切的理解。有的雖然辭藻非常華麗生動，但讀來總?cè)鄙倭它c打動人心的真切的力量。修辭以立其誠，能真實表達自己的想法比單純的文字語言的華麗更加難能可貴，之后應該在評選賦分上增加權(quán)重，進一步加以引導和鼓勵。今后中小學老師們也應該對學生進行針對性的引導，讓學生更真誠而又有邏輯地表達。

創(chuàng)建讀寫結(jié)合的區(qū)域閱讀新樣態(tài)

針對學生征文活動中呈現(xiàn)的問題，今后我們將在兩方面著力，努力創(chuàng)建更好的閱讀寫作新樣態(tài)。

第一，針對學生以文學、歷史等人文類書籍為主的閱讀傾向，以海淀區(qū)青少年學生讀書行動共同體為依托，以全學科閱讀群體課題研究為抓手，深入開展全學科、全領域的閱讀研究和指導，尤其要加強科學閱讀、藝術(shù)閱讀等，讓學生閱讀的種類更豐富，閱讀能力發(fā)展更加綜合全面，為未來成長為科技、藝術(shù)領域的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

第二，進一步加強數(shù)字化閱讀研究，開展讀寫評一體化智能評價研究，同時也鼓勵學生在閱讀寫作過程中合理使用人工智能，幫助自己更好地表達情感和思想，讓AI更好地賦能青少年學生閱讀。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 |吳穎惠（北京市海淀區(qū)教育科學研究院院長）、海教思維

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