評論員 李長需

說好的“減負”，變成了不堪重負。

“下午六點半剛跑完打印店打完語文作業(yè)，晚上7點數(shù)學(xué)老師又在群里說‘雙面打印左側(cè)裝訂’，好不容易弄好，晚上9點英語老師又發(fā)來第二天要帶的打印作業(yè)……”西安市民孫女士的抱怨，道出了無數(shù)家長的心聲。據(jù)大風(fēng)新聞報道，今年秋季，全國多地推出“嚴禁教輔進校園”政策，本意是為了減輕學(xué)生負擔，卻意外讓家長們的負擔從孩子的書包轉(zhuǎn)移到了打印店。教輔書搖身一變成為散落的A4紙，家長們在各個打印店之間奔波，不僅經(jīng)濟成本飆升，還要應(yīng)對不同老師分散發(fā)布的作業(yè)通知。這種負擔轉(zhuǎn)移，讓政策初衷與現(xiàn)實執(zhí)行之間出現(xiàn)了巨大的落差。

教師群體也同樣進退兩難。一方面，要嚴格遵守政策規(guī)定；另一方面，又不得不通過零碎打印作業(yè)來彌補教輔缺失，確保教學(xué)質(zhì)量。這種“上有政策，下有對策”的做法，使得政策執(zhí)行從減輕負擔變成了轉(zhuǎn)移負擔甚至加重負擔，從規(guī)范教學(xué)秩序變成了制造新的混亂。

教育改革的初衷本是為了優(yōu)化教育環(huán)境，卻在個別地區(qū)執(zhí)行過程中演變成一場家校之間的“貓鼠游戲”。這種政策與實際需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，最終受苦的還是學(xué)生和家長。面對這種情況，我們不得不重新審視：當?shù)販p負政策是否真正解決了問題，還是僅僅將負擔從一處轉(zhuǎn)移到了另一處？

打印作業(yè)的泛濫不僅沒有減輕負擔，反而制造了新的問題。當300頁的練習(xí)題被拆分成單面打印的散頁時，學(xué)生難以系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師難以統(tǒng)一講解，家長更是疲于整理。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，嚴重破壞了知識體系的完整性，尤其對低年級學(xué)生構(gòu)建知識框架尤為不利。更令人擔憂的是，這種變相作業(yè)加劇了教育不公平，導(dǎo)致無暇顧及的家長可能讓孩子處于劣勢地位。這種將政策執(zhí)行淪為形式合規(guī)、將教育過程變成低效內(nèi)耗的做法，讓我們不得不追問：這樣的減負，究竟減輕了誰的負擔？是學(xué)生、家長，還是教師？顯然，誰都沒有從中受益，反而陷入更深的疲憊與無奈。

減負不是做減法那么簡單，而是需要做系統(tǒng)的加減法。教輔并非“一禁了之”就好，而是應(yīng)該建立教輔準入機制，通過審定推薦優(yōu)質(zhì)教輔，既滿足教學(xué)需求又能避免亂象。學(xué)校也可探索電子化作業(yè)平臺，減少紙質(zhì)打印的浪費和負擔。最重要的是，要改變以升學(xué)率為核心的評價體系，讓減負政策真正回歸教育的本質(zhì)。教育改革的深水區(qū)，需要的不是簡單的禁止，而是智慧的疏導(dǎo)。唯有如此，才能讓減負政策真正惠及學(xué)生、家長和教師，而非在合規(guī)的假象之下制造新的內(nèi)耗。