近日，北京市基礎(chǔ)教育新教師第九屆“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動總結(jié)交流大會召開。展示活動立足教育教學(xué)實(shí)踐，開展新教師崗位練兵活動和全員實(shí)訓(xùn)，探索人工智能賦能教育創(chuàng)新和教師成長，提升新教師教書育人本領(lǐng)。

新時代北京中小學(xué)新教師應(yīng)具備哪些能力，面臨哪些新挑戰(zhàn)，有哪些成長需求……在本屆“啟航杯”展示活動舉辦之際，組委會對2000余名北京市2024年入職的新教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，聚焦新教師的工作狀態(tài)、教育教學(xué)、培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、數(shù)智素養(yǎng)提升等方面，找出關(guān)鍵問題，制定解決策略。

新教師普遍具備數(shù)智素養(yǎng)
持續(xù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)

近年來，面臨教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代要求，數(shù)字素養(yǎng)成為教師必備的基本素養(yǎng)。調(diào)研顯示，2025年北京市中小學(xué)基本數(shù)智化設(shè)備已趨完備：教師個人辦公計算機(jī)配備率83.8%，常規(guī)教室無線網(wǎng)86.7%，觸控顯示屏88.1%；專用教室中攝像頭、拾音器等可支撐雙師課堂或混合教學(xué)的設(shè)備達(dá)73.8%；教學(xué)管理平臺、公共服務(wù)區(qū)信息屏或PC 機(jī)、辦公管理系統(tǒng)的配備率亦在50%左右。

在校園數(shù)智環(huán)境不斷完善的情況下，新教師普遍具備一定的數(shù)智素養(yǎng)。調(diào)研顯示，逾八成的新教師經(jīng)常使用數(shù)智技術(shù)設(shè)計教案、課件及差異化材料，利用數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)平臺開展混合學(xué)習(xí)，并借助技術(shù)進(jìn)行課堂互動、激勵學(xué)生思考，同時以數(shù)智手段提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)效率。但是，在數(shù)智技術(shù)利用的具體領(lǐng)域，約有四分之一教師對“利用數(shù)智技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，記錄與管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動、作業(yè)、測試過程，運(yùn)用數(shù)智評價工具分析作業(yè)試卷，優(yōu)化班級日常管理，加強(qiáng)家校溝通、促進(jìn)協(xié)同育人”等選項(xiàng)選擇“一般”“不符合”或“完全不符合”，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)以應(yīng)對數(shù)智化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

對此，北京教育學(xué)院信息科技教育學(xué)院院長吳珊強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和新技術(shù)的應(yīng)用能力。一方面，從市區(qū)級層面系統(tǒng)研發(fā)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，將數(shù)字素養(yǎng)作為新教師專業(yè)素養(yǎng)的基本維度，探索人工智能與新教師發(fā)展深度融合的培訓(xùn)新模式和新路徑，鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法、技術(shù)和教育教學(xué)管理等方面探索數(shù)智賦能的有效方式。另一方面，從學(xué)校層面加強(qiáng)數(shù)字化專業(yè)隊伍建設(shè)，著力提升學(xué)校管理團(tuán)隊的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，從軟硬件、教育資源、教師專業(yè)能力等多個角度提升學(xué)校的數(shù)字化實(shí)力，推動學(xué)校治理方式向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的精準(zhǔn)治理轉(zhuǎn)變。

超八成新教師主動將思政融入教學(xué)
豐富課程思政尚需專業(yè)支持

統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。調(diào)研顯示，95.8%的新教師所在學(xué)校在課程教學(xué)中開展了課程思政，85.7%的教師“每次課都有”或者“大部分時候會”有意識地將思政內(nèi)容融入教學(xué)中，超過80%的教師認(rèn)可“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“責(zé)任意識”“健全人格”等內(nèi)容是專業(yè)學(xué)科與思政的最佳融合點(diǎn)。這表明，新教師課程思政意識凸顯，并能夠找到很好的結(jié)合點(diǎn)。

新教師在課程思政實(shí)施中面臨哪些困難？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，問題主要集中在“如何把課程思政與專業(yè)課有機(jī)融合”“如何講授更能激發(fā)學(xué)生興趣”“實(shí)施課程思政的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)”等方面。此外，還有部分教師反映不知道“課程思政教學(xué)形式如何選擇”，認(rèn)為“自身思政知識儲備不足”“課程思政目標(biāo)不明確”“不知道選擇哪些思政內(nèi)容”等。

如何解決這些問題？吳珊提出，在新教師培訓(xùn)課程中要全面貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)的要求。一是引導(dǎo)新教師將思政教育與課程思政融入教育教學(xué)全過程；二是精準(zhǔn)把握學(xué)科思政融合點(diǎn)，不僅要體現(xiàn)培育時代新人的共性要求，更要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與課程定位，做到各學(xué)科同向同行；三是引導(dǎo)新教師積極探索專業(yè)課融入思政內(nèi)容的方法路徑與實(shí)施策略；四是在市區(qū)級培訓(xùn)與校本研修中設(shè)立課程思政專項(xiàng)，通過案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)一批課程思政的“種子教師”。

超九成新教師工作適應(yīng)性較強(qiáng)
有效分層教學(xué)等方面尚存挑戰(zhàn)

據(jù)介紹，為了更契合教師成長規(guī)律，第九屆“啟航杯”對參展教師的入職年限做出調(diào)整：要求中小學(xué)教師入職三年之內(nèi)，要求幼兒園教師入職兩年之內(nèi)。本次調(diào)研對象為北京市 2024 年入職的中小學(xué)在編在崗 的新教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作適應(yīng)性。超過90%的新教師認(rèn)同“我能恰當(dāng)使用信息技術(shù)實(shí)施和優(yōu)化日常教學(xué)”“我能夠根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和身心特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法”“教學(xué)過程中我能很好地把握教材和學(xué)生，并找到充足的課程與教學(xué)資源”。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，新教師的自我效能感較高。 超過90%的教師都表達(dá)了自己在幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值、幫助學(xué)生解決困惑、使用多種教學(xué)策略、設(shè)立班規(guī)保證教學(xué)活動順利進(jìn)行、讓學(xué)生相信他們自己、提出有挑戰(zhàn)性并且能拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的問題等方面具有較高的信心，選擇了“能夠”或者“完全能夠”勝任。

相較而言，“激發(fā)那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這一項(xiàng)評分較低，僅有77%的新教師選擇了“能夠”或者“完全能夠”。此外，新教師在維護(hù)課堂秩序、調(diào)動學(xué)生積極性、把握課堂節(jié)奏、有效分層教學(xué)等方面面臨一定挑戰(zhàn)。

學(xué)校是新教師最重要的成長場域?qū)＜医ㄗh提供多元專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會

新教師培訓(xùn)，大致分為通識培訓(xùn)、分學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)和校本研修三類。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教師最常參加的專業(yè)發(fā)展活動為“聽課評課”（98.1%）、“教研組研討”（90.6%）以及“師徒結(jié)對”（89.1%）。新教師認(rèn)為，對自己專業(yè)成長影響位居前三位的學(xué)習(xí)方式是“聽課評課”“師徒結(jié)對”“教研組研討”。由此可見，教師任職所在學(xué)校是新教師最主要和最重要的學(xué)習(xí)與成長場域，指導(dǎo)老師和同伴對于新教師的成長具有積極促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)影響。

值得注意的是，雖然絕大部分新教師參與過“教研組研討”，但僅有不足半數(shù)的教師對其認(rèn)可度高，需進(jìn)一步改進(jìn)教研組等協(xié)作學(xué)習(xí)方式。例如，在培訓(xùn)設(shè)計與實(shí)施過程中，為新教師提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式和有效策略；在強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)的同時，通過實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式，助力新教師在共同體中形成對教育教學(xué)的新理解；通過利用視頻案例、學(xué)習(xí)分析、AI 等技術(shù)，創(chuàng)建和支持線上線下融合的學(xué)習(xí)社群，促進(jìn)新教師突破時空限制進(jìn)行持續(xù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享與問題解決。

從學(xué)校層面看，進(jìn)一步發(fā)揮校本研修的作用，是促進(jìn)新教師持續(xù)發(fā)展的有力措施。吳珊建議，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的校本研修體系，從全校層面思考新教師、骨干教師、卓越教師的發(fā)展內(nèi)容與發(fā)展策略；優(yōu)化細(xì)化聽評課、教研組研討、同課異構(gòu)、師徒帶教、示范課等校本專業(yè)發(fā)展方式；發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)和輻射作用，為更多新教師提供多元專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會。

北京教育學(xué)院黨委書記張永凱強(qiáng)調(diào)，“啟航杯”作為新教師專業(yè)發(fā)展的“第一級臺階”，精準(zhǔn)對接新教師成長需求、科學(xué)把握新教師發(fā)展規(guī)律，助力新教師實(shí)現(xiàn)了從“站上講臺”“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”。北京將進(jìn)一步強(qiáng)化市區(qū)校三級協(xié)同機(jī)制，持續(xù)完善新教師規(guī)范化培訓(xùn)體系。同時，北京教育學(xué)院將與各區(qū)深化協(xié)同機(jī)制，拓展教師成長渠道，不僅要為新教師搭建“啟航”的平臺，還要為骨干教師、卓越教師搭建舞臺，讓每一位教師都能找到自己的成長路徑，為教育強(qiáng)國首善之區(qū)建設(shè)提供堅實(shí)的師資保障。

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文字：張娜 常悅

編輯：郜子雁

校對：姜思瑤

審核：張秋穎

終審：冉陽 郝彬

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