提起北京大學(xué)中文系，常會讓人想起深厚的人文底蘊與自由的學(xué)術(shù)風氣。這份從容來自一代代學(xué)者和教育家對學(xué)科傳承的堅守、對育人初心的執(zhí)著。

1999年，接過北大中文系主任擔子的溫儒敏，沒有沉浸于頭銜的榮耀，反而帶著“死心眼”的認真，直面會議繁雜、師資斷層等難題，為教師減負，多方面引進人才；在全國高?！跋怠鞭D(zhuǎn)“學(xué)院”的“升格”大潮中，堅持保留“北大中文系”的傳統(tǒng)名號；在中文系要不要以及能不能培養(yǎng)作家的討論中，又錨定中文系要培養(yǎng)“筆桿子”的目標，做出多重改變與嘗試……

溫儒敏教授

在溫儒敏教授新作《在時間的河流里——溫儒敏問學(xué)敘錄》中，他追憶了那些有關(guān)北大中文系學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革的決策與實踐，看似瑣碎，卻是北大中文系一段讓人難忘歷史和蓬勃發(fā)展歷程的生動注腳。

在這本回憶錄中，除了擔任北大中文系主任、語文教材總主編的閱歷自述，還有親友憶舊，學(xué)界回想，北大見聞，從中既可見出溫儒敏教授的學(xué)術(shù)軌跡，也約略能見數(shù)十年學(xué)界與教育界變遷的側(cè)影。

與北大中文系研究生老同學(xué)重聚燕園（左起：吳福輝、趙園、陳山、凌宇、錢理群、張中、張國風、鐘元凱、溫儒敏、張玫珊、李家浩。2011年)

今天恰逢教師節(jié)，教誨如春風，師恩似海深，作為教育從業(yè)者，教師的一言一行、每一個設(shè)想和決策都潛移默化地影響著學(xué)生們。桃李不言，下自成蹊。特節(jié)選《在時間的河流里——溫儒敏問學(xué)敘錄》中的片段，讓我們透過溫儒敏教授的回憶，走進那時北大中文系的那些事兒，也謹此向教育從業(yè)者們致以最誠摯的敬意。

《在時間的河流里——溫儒敏問學(xué)敘錄》

溫儒敏 著

人民文學(xué)出版社出版

在時間的河流里——溫儒敏問學(xué)敘錄 北大教授、統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷

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人民文學(xué)出版社

那時中文系的那些事兒（節(jié)選）

選自《在時間的河流里——溫儒敏問學(xué)敘錄》，作者溫儒敏

1999年7月16日下午，在靜園五院會議室，學(xué)校黨委宣布命我擔任中文系主任。此后，到 2008年5月，我擔任系主任前后兩屆，九年。在中文系，無論資歷、學(xué)問、威望，都輪不上我稱能，卻被“趕著鴨子上架”了。按照當時的干部制度，先由組織部到院系調(diào)查，征求意見，提出備選名單，然后由教師大會投票，學(xué)校任命。當時，我去北大出版社當總編輯才兩年，又要急著調(diào)回中文系，完全沒有思想準備?，F(xiàn)在想來，也是機緣吧。我年齡較適中，當時五十三歲；出過幾種書，晉升教授的時間相對算早；當過副系主任，出任過北大出版社總編輯，可能以為我有些行政能力。行政能力其實未必，我只不過“死心眼”，做事比較認真罷了。

在外人看來，當北大中文系主任是榮耀的，但我自知斤兩，壓力很大。好在北大的“官場”味不濃，系主任不是什么“官”，無非是在老師里頭選一個愿意出來做，大家又能接受的，“輪流坐莊”就是了。卸了職，還是普普通通的教師。北大有個好習(xí)慣，院系一級領(lǐng)導(dǎo)包括黨委書記，都不是外派來的，而由本院系的老師兼任，不脫產(chǎn)。我在任九年，一直在上課、帶博士生，也從沒有人稱呼我“溫主任”。聽說有些學(xué)校的院系領(lǐng)導(dǎo)是可以“套”什么干部級別的，我們對此毫無概念，也不感興趣。十多年過去了，回顧我當系主任那九年，有些片段寫下來，也許可以作為史料。這些片段包括：先拿會議“開刀”，麻煩的“定崗”，師資隊伍“斷層”，提出“守正創(chuàng)新”，培養(yǎng)“筆桿子”，孑民學(xué)術(shù)論壇，率先實行博士論文匿名評審，堅持不“升格”為學(xué)院，“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”，實行評分“正態(tài)分布”，本科生設(shè)導(dǎo)師，介入中小學(xué)語文教育，等等，并不連貫，也就是隨想隨記吧。

溫儒敏部分著述（文學(xué)研究及散文隨筆）

先拿會議“開刀”

上任后，我首先拿“會議”來“開刀”，主張減少開會，能不開的會，就不開。上面要求必須傳達的，則化繁為簡，通告大家就是了。全系教師大會每學(xué)期也就安排兩三次，不講虛話套話，就是討論解決有關(guān)教學(xué)、科研和考試等具體問題。會議少開一點，表格少填一點，不必要的“管理”松開一點，還有，就是不強制老師每年必須發(fā)表多少論文，職稱晉升主要看“代表作”。這樣做，是想減少干擾，恢復(fù)一些自由的空間。

說到當時減少開會，也有例外，有一種會議幾乎每星期都要開，就是系主任聯(lián)合辦公會。一般安排在周一下午，黨政班子成員參加，議決教學(xué)科研等具體事項。第一次辦公會，班子成員做了明確的分工，各負其責。當時北大的規(guī)定，院系一級實行院長或系主任負責制，黨委起“保證作用”。那么職責分工我就負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，其他幾位副主任分別主管本科教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科研、學(xué)生工作，以及行政管理，等等。與我合作的系黨委書記李小凡，就是那位平凡而默默耕耘、認為“課比天大”的方言研究專家，曾得到教育部表彰的，可惜英年早逝。后來又有蔣朗朗接任。他們的人品和師德都是極好的，我們之間互相幫襯，從未鬧過什么爭執(zhí)。真不容易！班子其他幾位成員進進出出，包括張劍福、宋紹年、張鳴、朱慶之、盧永璘、陳躍紅、陳保亞、竇克瑾、金永兵，等等，都盡職做事；彼此若有什么不同意見，商量著辦就是了。辦公會是個好辦法，既可有效實施民主集中制，主要精力又能放到處理教學(xué)科研的工作上。我不當“甩手掌柜”，也不攬權(quán)，放手支持班子成員各司其職。在任九年，最欣慰的就是班子的團結(jié)。這也因為當時風氣還不那么“卷”，物質(zhì)利誘沒有那么多，大家都想著怎么把工作做好，讓中文系正常運轉(zhuǎn)。

與導(dǎo)師王瑤先生等在一起（前排中為王瑤，左為錢理群，右為吳福輝；后排左起分別為陳平原、張玫珊、溫儒敏，大約在 1981年）

中文系要培養(yǎng)“筆桿子”

過去，奔著北大中文系來的考生，多數(shù)懷揣作家夢。其實作家要有天賦，有特別的想象力和文字能力。作家不是學(xué)?！芭囵B(yǎng)”出來的，往往是有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭。因此老主任楊晦先生說過，中文系不培養(yǎng)作家。對他的話至今仍有爭論。我當中文系主任那時，不去爭論，而根據(jù)現(xiàn)實要求和學(xué)科特點提出，“中文學(xué)科”的定位是把語言文學(xué)作為研究對象，培養(yǎng)這方面有較高素養(yǎng)與能力的人才。社會需要作家畢竟極少數(shù)，卻需要大量“筆桿子”。學(xué)中文的學(xué)生受過語言文學(xué)的基本訓(xùn)練，文字能力較強，從事各行各業(yè)以及學(xué)術(shù)研究的適應(yīng)性也較強，有“后勁”。我在幾次會上講話和一些文章中都強調(diào)要重視寫作能力的培養(yǎng)，說這是中文系的特長，并著手圍繞這個目標改進課程。

這項工作主要交由副主任陳躍紅老師去做，也得到全系老師的配合。改進有幾點：一是把文學(xué)、語言和古文獻三個本科專業(yè)的部分課程（主要是一、二年級的）打通，通識化，全系學(xué)生都要上。二是重視七門基礎(chǔ)課的教學(xué)，由有經(jīng)驗的教授來授課。當時學(xué)校也支持，還專門給主講基礎(chǔ)課的老師發(fā)聘書，以示重視。三是改變“因人設(shè)課”的無序狀況，不能把研究生的課和本科選修課混同，要求各專業(yè)專為高年級開設(shè)專題選修課。四是增加幾種全系必選的“經(jīng)典名著精讀”課，是“整本書閱讀”，一學(xué)期通讀精讀某一種，本科期間有幾本經(jīng)典打底子。五是每一種課都要求指向?qū)懽髂芰τ?xùn)練，布置小論文，老師必須指導(dǎo)論文寫作，為學(xué)生改論文。

特別是第五項改進，我抓得更緊。記得我曾提出要向中山大學(xué)文學(xué)院學(xué)習(xí)，他們格外重視寫作訓(xùn)練，要求本科四年寫短論文或其他形式文章一百篇，老師分工給學(xué)生指導(dǎo)和修改。我還應(yīng)邀去香港浸會大學(xué)等校，考察他們?nèi)绾伟呀處煘閷W(xué)生改作文作為一種制度的。這些經(jīng)驗我都在系里推廣過。我還和系里七八位老師合作編寫了一本《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》教材，原是為中央電大編的，后來很多大學(xué)中文系也采用，有過十多次印刷。

當時還有一項改進，就是抓好本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之前，畢業(yè)論文一般安排在最后一學(xué)期，這是有問題的。那時學(xué)生都在找工作，沒有足夠精力投入?？紤]到這種情況，系里決定把畢業(yè)論文提前到四年級上學(xué)期。此外，重視二、三年級學(xué)年論文的寫作，要求老師分頭指導(dǎo)，設(shè)定兩個學(xué)分。當時確實是想動員全系老師，每一門課都全力以赴抓寫作。雖然中文系沒有專門的寫作課，但這種訓(xùn)練滲透到所有課程中去了，效果應(yīng)當是不錯的。

不敢說這些改進全都得到落實，而且時代在變，人們對中文系的要求也在變。我退休后仍關(guān)心當初的舉措如今有哪些還在持續(xù)，相信中文系總還是要培養(yǎng)“筆桿子”的。

七十生辰與家人及學(xué)生在一起（2016年）

中文系為何不“升格”為學(xué)院？

很多人可能納悶：如今全國各大學(xué)的中文系幾乎全都“升格”為文學(xué)院了，為何北大中文系至今仍然只是個“系”？這是有“故事”的。

上世紀90年代刮起了“翻牌”和“升格”風，原來的“學(xué)院”，紛紛改為“大學(xué)”；而學(xué)院里頭的“系”，就變成“學(xué)院”。學(xué)校改名一般要經(jīng)過批準，有些學(xué)院改為大學(xué)沒有得到批準，只好把本學(xué)院的各個系改為學(xué)院，結(jié)果稱呼就是“某某學(xué)院的某某學(xué)院”，還得在后面加括號說明是“二級學(xué)院”。這簡直是繞口令?；仡^看，當時許多學(xué)院改為大學(xué)，確實也因為擴招，辦學(xué)的規(guī)模擴大了，“名堂”自然也要大些。而且“升格”改名還可以吸引生源，這也情有可原罷。

在這股“升格”大潮中，北大也未能置身事外，1995年前后，大多數(shù)系也都陸續(xù)改為學(xué)院。如數(shù)學(xué)系改為數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，地理系改為城市與環(huán)境學(xué)院，心理系改為心理與認知科學(xué)學(xué)院，等等。現(xiàn)今北大四十多個院系中，只剩下文、史、哲，以及社會學(xué)、信息管理（原圖書館系）五個教學(xué)單位仍然叫“系”。

2000年，北大校方也曾試圖把文、史、哲三個系改為三個學(xué)院，建議中文系易名“文學(xué)院”，因為那時全國的大學(xué)中文系幾乎都已經(jīng)變?yōu)槲膶W(xué)院了。就辦學(xué)規(guī)模而言，當時北大中文系有四個本科專業(yè)，七個博士點，六個全國重點學(xué)科，三個全國高校文科科研和人才培養(yǎng)基地，兩個實體的研究所。這在北大乃至全國各個大學(xué)的人文學(xué)科中，也算是一個較大的教學(xué)機構(gòu)了。但我們不想趕潮流，認為教學(xué)格局和規(guī)模并沒有很大的變動，雖然研究生多了，但本科每年招生數(shù)量始終維持在一百名左右，“升格”為學(xué)院其實沒有什么意義。何況北大中文系是百年老系，傳統(tǒng)深厚，大家也這樣稱呼習(xí)慣了，若改為文學(xué)院，反而有些別扭。

記得當時在友誼賓館開過一次教師代表會，討論是否改為文學(xué)院。多數(shù)老師都表示不贊成。我和一些老師也曾建議，中文系原來有個新聞專業(yè)，1958 年轉(zhuǎn)去人民大學(xué)了，如果學(xué)校同意在中文系恢復(fù)新聞專業(yè)，增設(shè)中文信息處理專業(yè)，同時合并對外漢語專業(yè)，也可以考慮改名文學(xué)院。但當時學(xué)校正準備單獨重建新聞傳播學(xué)院，對外漢語也早已經(jīng)獨立出去，中文系擴展專業(yè)后轉(zhuǎn)為學(xué)院顯然不現(xiàn)實。后來學(xué)校一位副校長再次問我，到底改不改文學(xué)院。我說，等全國的中文系都改了，我們再考慮吧。就搪塞過去了。

那時，北大歷史系和哲學(xué)系也曾醞釀改為歷史文化學(xué)院和哲學(xué)宗教學(xué)學(xué)院，兩系的主任找我商量，看是否同時“升格”。他們聽說中文系不改，也就作罷。北大是寬容的，校方尊重系里的決定，一直到今天，北大的文史哲仍然保留“系”的名稱。我開玩笑說，出去開會，要排座次，院長級別大于系主任，必須是Ｃ位，我們是“生產(chǎn)隊長”，就叨陪末座好了。

“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”

我在任系主任那時，班子考慮較多的還有課程改革，也嘗試做了一些改動，有的成功，有的淺嘗即止，甚至無疾而終。那時全國的大學(xué)本科都在淡化專業(yè)，轉(zhuǎn)為通識教育，同時又增加一些實用性較強的專業(yè)。如中文專業(yè)就大都只有一個“漢語言文學(xué)”，不再劃分更細的專業(yè)，同時又增加諸如“文秘”“對外漢語”“影視”之類專業(yè)。當時北大也提出本科教育要改為“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，實行學(xué)科交融整合的“大文科”，嘗試實施“文科實驗班”，把文史哲打通，到高年級和研究生階段再選擇專業(yè)。后來又設(shè)立“元培班”，也是淡化專業(yè)的思路。這種思路顯然有現(xiàn)實的考慮，隨著高等教育的擴展和普及，原來側(cè)重的比較專業(yè)化的精英教育，逐漸往通識教育轉(zhuǎn)化。社會上大量需要的是“好使頂用”的畢業(yè)生，本科教育不能不轉(zhuǎn)型。但我們顯得有些“保守”，在專業(yè)和課程改革的大潮中還想看一看，不著急趕趟。經(jīng)過幾年折騰，或者說好聽一點，試驗，北大中文系還是堅持保留原有的文學(xué)、語言和古典文獻三個本科專業(yè)，沒有統(tǒng)稱為“漢語言文學(xué)”專業(yè)。原來中文系也辦過“文秘”?？瓢啵晦k了兩屆，就放棄了。

對于當時北大提出本科教育要朝“寬口徑，厚基礎(chǔ)”方向改革，我們也不排斥，而是從實際出發(fā)，穩(wěn)步試驗。1999年開始，嘗試打通三個本科專業(yè)的部分課程，主要是基礎(chǔ)課，全系本科生都規(guī)定必修的。到2005年，規(guī)定新生進來先不分專業(yè)上課，一、二年級的課打通，到三年級再根據(jù)學(xué)生的志向選擇不同的專業(yè)。后來這個規(guī)定大概也只是實行了一部分，新生進來還是先分專業(yè)，但一、二年級上的課都是打通了的。

當時系里反復(fù)討論，認為還是穩(wěn)一些為好。北大是研究型大學(xué)，多數(shù)本科生還是要繼續(xù)讀研、讀博的，必須讓他們拓展知識面和視野，同時又有某種專業(yè)意識。記得我在幾次會上提出，“寬口徑，厚基礎(chǔ)”是大目標，可是兩者是有矛盾的，前者容易，后者難，結(jié)合起來更難。并非一講“寬口徑”，就似乎本科可以不要專業(yè)了。當時校內(nèi)外都有人呼喚“大文科”。文史哲不分，學(xué)生什么課都選，沒有一點專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。我對“大文科”持懷疑態(tài)度，認為不能不經(jīng)試驗就推廣?？趶竭^寬，“厚基礎(chǔ)”就可能很難。中文系本科專業(yè)的三足鼎立，是特色，必須保留，可以有分有合，兼顧一點，做些調(diào)整。

我們倒是比較重視在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下去“厚基礎(chǔ)”。

前面說過，中文系的目標不宜放在培養(yǎng)作家，但可以放在培養(yǎng)“寫家”，中文系出來的應(yīng)當都是“筆桿子”。所謂“厚基礎(chǔ)”，要“厚”在寫作能力的綜合培養(yǎng)上，要求每一門課都來做寫作訓(xùn)練。

為了“厚基礎(chǔ)”，正如前面提到的，當時還增加了讀原典的課程，是經(jīng)典名著的“整本書閱讀”。比如《論語》《孟子》《紅樓夢》《吶喊》等文化經(jīng)典，就作為本科生完整閱讀的正式的課程。這類課主要不是由老師做研究性的講解，而是帶著學(xué)生完整地讀，讓他們有初步的思考與探究。其實，主要的經(jīng)典真正讀懂了，古漢語也就過關(guān)了，文學(xué)史也部分學(xué)習(xí)了，語言文字的感覺和文化的感覺也有了，又磨了性子，學(xué)風更扎實。

為了讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，當時還為低年級設(shè)計了“中文工具書及文化要籍解題”這樣帶實踐性的課。此外，我們對高年級的選修課也做了調(diào)整，增設(shè)一些可以幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、接觸學(xué)科前沿的課，如各種學(xué)科史、學(xué)術(shù)史以及學(xué)術(shù)前沿問題討論，還鼓勵老師將各自研究的課題與成果轉(zhuǎn)化為面向本科生的專題課。每個學(xué)期提供給本科生選修的專題課不下二十門。通過多年的努力，中文系已經(jīng)把基礎(chǔ)課、限選課與一般選修課配套組成三個層次，真正為本科教學(xué)的“厚基礎(chǔ)”奠定了基礎(chǔ)。

重視并改進本科教學(xué)

北大中文系有一個很好的傳統(tǒng)，就是重視本科低年級的教學(xué)，一、二年級的基礎(chǔ)課主要由資深教授上。2000年前后，研究生的教學(xué)規(guī)模大了，博士、碩士生數(shù)量已經(jīng)超過本科生，老師的工作量增加了，請資深教授上本科生課有困難，但我們還是努力堅持這樣做，本科的基礎(chǔ)課主要都由教授、副教授講。為了讓學(xué)生一進大學(xué)就能領(lǐng)略名家的不同治學(xué)風格，我們?yōu)榈湍昙夐_設(shè)了一些由“名教授共抬”的“拼盤課”。

如“現(xiàn)當代作品賞析”，就是由現(xiàn)代文學(xué)和當代文學(xué)兩個教研室著名的教授 （包括已經(jīng)退休的知名教授） 一起上，每人講一兩次，各家的教學(xué)風采都展現(xiàn)了，讓學(xué)生大開眼界。在北大中文系，教授上本科基礎(chǔ)課是“本分”的事。2025 年教育部組織高等教育國家級教學(xué)成果評獎，中文系有四門課獲得二等獎（前幾次評獎有特等獎和一等獎四個，二等獎多個）。

現(xiàn)在本科生都很重視“績點”，考研或者出國都看這個，弄得學(xué)生全盯著考試成績，持續(xù)緊張，這并不利于素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成長。很多大學(xué)生說上大學(xué)幾乎和讀高中差不多。其實當年我們也碰到類似問題，只不過沒有現(xiàn)在這樣緊張罷了。

中文系那幾年一直在抓學(xué)風，抓學(xué)術(shù)規(guī)范與教學(xué)管理。其中考試的改革是重要一環(huán)。考試評分是否合理、公正與規(guī)范，也是直接涉及學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)風的重要問題。為了抵制不良學(xué)風，樹立學(xué)術(shù)尊嚴，2004年前后，系里出臺了有關(guān)考試評分“正態(tài)分布”的規(guī)定，以及優(yōu)秀論文與畢業(yè)論文新的評分辦法。有關(guān)規(guī)定加強了對抄襲、作弊等違規(guī)行為的處分力度；要求考試成績評定必須符合各分數(shù)段的比例限制，接近平均分數(shù)的人數(shù)最多（60—84分的占 70％以上），接近高分和低分的較少（85分及以上的不超過20％，90分及以上的不超過10％，60分以下的不超過10％），分數(shù)要拉開，成績相同率盡可能低。各分數(shù)段有一個統(tǒng)一的參考標準，減少隨意性。如因特殊情況需調(diào)整分數(shù)段的比例（比如某些班級整體素質(zhì)好，高分的比重適當加大），需通過教研室會議同意。當時這些規(guī)定，意在使不同專業(yè)之間、不同課程之間、不同老師之間，對學(xué)生的成績評價盡可能有一個共同的可比性。

另外一件事，是改進和加強對本科學(xué)年論文和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對論文的評分也規(guī)定了分數(shù)段參考標準，成績一律采用百分制，指導(dǎo)教師必須給出具體的評語，交教研室主任審核。系里每年對部分論文進行隨機抽查和請專家匿名再評審，成績?nèi)≈笇?dǎo)教師所給成績和匿名再評定成績的平均分。教學(xué)管理的嚴格規(guī)范，對樹立良好的學(xué)風起到積極的作用。

2005年，北大教務(wù)部推廣了中文系的這些改革辦法。

回顧那時中文系的那些事兒，瑣瑣碎碎，最后以一則日記來結(jié)束本文吧：

2008年5月23日，下午全系教師大會，行政班子換屆。老師到會很齊。學(xué)校黨委副書記吳志攀、副校長張國有和組織部長參加。我先做總結(jié)發(fā)言，總結(jié)九年來的工作思路、成績與問題，約四十分鐘。當講到從副主任到主任先后十二年任職的許多甘苦，真動了情，兩度感慨哽咽。老師們非常認真聽。人生事業(yè)又告一段落，無怨無悔。

在20世紀70年代末成長起來的專家學(xué)者中，溫儒敏教授很有代表性。他不僅是著名的現(xiàn)代文學(xué)研究專家，著有《新文學(xué)現(xiàn)實主義的流變》、《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（合作）等名作，也是很有情懷的教育家，主編大中小學(xué)教材多種，2012年受聘為教育部統(tǒng)編中小學(xué)語文教材總主編，是語文教育教學(xué)改革的旗手。

本書是溫儒敏教授從事教學(xué)與研究近五十年的回顧與記述，有親友憶舊，學(xué)界回想，北大見聞，亦有擔任北大中文系主任和語文教材總主編的閱歷自述。另收入部分著述序跋、媒體訪談并附學(xué)術(shù)年表。既是學(xué)術(shù)資料，也可作散文隨筆讀，從中既可見出溫儒敏教授的學(xué)術(shù)軌跡，也約略能見數(shù)十年學(xué)界與教育界變遷的側(cè)影。

來源：人民文學(xué)出版社