這年頭小學(xué)生的作業(yè)，越來越讓人摸不著頭腦，調(diào)查報告、設(shè)計手抄報、完成科學(xué)小實驗，老師覺得，這是鍛煉學(xué)生思維能力，家長覺得，這就是給我們找麻煩。

但這些作業(yè)設(shè)計初期，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，動手能力，是素質(zhì)教育的一環(huán)。結(jié)果被中式家長，當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

一位老師，留了數(shù)豆子的作業(yè)。全家老小齊上陣，本以為幫了學(xué)生的忙，結(jié)果反倒被老師好一通批評。

老師讓帶1萬顆黃豆，全家熬夜數(shù)出來，竟被老師好一通批評！

事情是這樣的，有個老師布置了"數(shù)一萬顆豆子"的作業(yè)，家長一聽也懵了，這作業(yè)聽起來簡單，可真要數(shù)起來不得累死人？

但本著支持孩子學(xué)業(yè)的想法，全家人吃完晚飯，就圍著茶幾開始數(shù)豆子。爺爺奶奶負(fù)責(zé)分揀，爸爸媽媽負(fù)責(zé)計數(shù)，孩子在一旁幫忙裝袋。

視頻里可以看見，全家人數(shù)到半夜，腰酸背痛眼皮打架，手指頭都磨紅了，才勉強(qiáng)數(shù)夠數(shù)。一身疲憊的去休息了，睡覺的時候，都在為幫助孩子完成作業(yè)而驕傲。

心想，沒有比我們更支持孩子作業(yè)的家長了，就這樣，第二天肯定是班級群里表揚(yáng)的對象，辛辛苦苦挑出來的豆子，一個壞的都沒有，精準(zhǔn)又漂亮。

誰知道第二天孩子垂頭喪氣地回來，說老師當(dāng)眾批評了他。家長一下就不樂意了，全家熬夜數(shù)豆子，不表揚(yáng)就算了還挨批評，這老師是不是故意找茬？

結(jié)果聽完老師的解釋，頓時啞口無言。原來這項作業(yè)的重點，根本不在"數(shù)豆子"這個動作上，而是考驗孩子們，能不能用課堂上教過的簡便方法，來解決問題。

比如可以先數(shù)出100顆豆子稱重，再按這個重量稱出100份就是一萬顆?；蛘哂萌萜髁浚葦?shù)滿一小杯是多少顆，再按這個標(biāo)準(zhǔn)量出需要的杯數(shù)。

這些方法老師在數(shù)學(xué)課上都講過，可這孩子光記得要交一萬顆豆子，把最重要的思維方法全忘了。最后導(dǎo)致全家人，熬了一個大夜，還沒有效果。

看似在幫孩子，其實在害他！

這事，歸根結(jié)底不能都怪孩子，家長一看到非常規(guī)作業(yè)，就著急上火，第一反應(yīng)就是幫孩子把任務(wù)完成，卻忘了問問"為什么要這么布置"。

之前，還有老師讓種綠豆觀察生長過程的作業(yè)，就有家長直接去菜市場，買現(xiàn)成的豆芽交差。讓做手工作品，就連夜上網(wǎng)找教程代勞。

這些看似在幫孩子，實際上剝奪了他們獨立思考的機(jī)會?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)孩子解決實際問題的能力。

如果只是機(jī)械地數(shù)數(shù)，隨便哪個計算器都能做到，但學(xué)會舉一反三、靈活運(yùn)用知識才是關(guān)鍵。就像應(yīng)用題，過程比答案更重要。

筆者寄語：

現(xiàn)在教育理念確實和過去大不相同。筆者讀書的時候，作業(yè)都是抄寫、計算題為主，現(xiàn)在卻更注重實踐和創(chuàng)新。有

所以，遇到非常規(guī)作業(yè)時，不妨先和孩子一起分析作業(yè)目的，引導(dǎo)他們思考解決方案，而不是急著代勞。

就像這個數(shù)豆子的作業(yè)，如果家長不是急著動手?jǐn)?shù)，而是先問孩子"你們數(shù)學(xué)課最近學(xué)了什么好方法"，可能結(jié)果就完全不同了。

重要的是要明白，這些特殊作業(yè)，考驗的不是家長的動手能力，而是孩子的思維能力。有時候孩子想出來的方法可能不完美，但這個過程本身就是最好的學(xué)習(xí)。

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