隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整升級(jí)，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快推進(jìn)，消費(fèi)者高品質(zhì)、個(gè)性化需求進(jìn)一步擴(kuò)大，技術(shù)技能人才的勝任力標(biāo)準(zhǔn)日益呈現(xiàn)出“崗位技能+信息技術(shù)+創(chuàng)新協(xié)作”的融合特征。因此，急需高職院校更新人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化教育供給結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)教育鏈和人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，滿(mǎn)足我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化和人的全面發(fā)展需要。

　　確立“復(fù)合型”人才培養(yǎng)新理念。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景越來(lái)越普遍，企業(yè)急需能夠在生產(chǎn)一線(xiàn)解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型人才，這就要求技術(shù)技能人才具備跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、多元化技能體系及綜合職業(yè)素養(yǎng)，善于突破單一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域限制，通過(guò)知識(shí)與能力整合，解決復(fù)雜生產(chǎn)場(chǎng)景的系統(tǒng)性、交叉性問(wèn)題，做到精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新。高職院校要主動(dòng)打破“重技輕道”“專(zhuān)才培養(yǎng)”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，正確處理好專(zhuān)業(yè)能力“敲門(mén)磚”和全面發(fā)展“新要求”的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生從“單一技能”轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)“三維融合”發(fā)展，成長(zhǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，形成更高效、更專(zhuān)業(yè)、更精準(zhǔn)的新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)新局面。

　　打造“協(xié)同型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展新生態(tài)。專(zhuān)業(yè)是連接高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的橋梁和紐帶，是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)群是基于產(chǎn)業(yè)、工作和技術(shù)邏輯的專(zhuān)業(yè)組合，是解決傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)松弛、口徑狹小所帶來(lái)的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)適配性、整體性、協(xié)調(diào)性欠佳問(wèn)題的關(guān)鍵支點(diǎn)。高職院校要按照“外部對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群”“內(nèi)部構(gòu)建依存關(guān)系”的原則，推動(dòng)“業(yè)內(nèi)聚集”或“交叉復(fù)合”式專(zhuān)業(yè)組群建設(shè)，完善同類(lèi)、同質(zhì)、相近、交叉專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源整合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源配置效率最優(yōu)、效益最大；創(chuàng)新管理體制，實(shí)行“以群建院”，打通資源在專(zhuān)業(yè)建設(shè)間的制度和空間壁壘，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程重構(gòu)，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”的模塊化課程體系，系統(tǒng)化提升專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程的“寬度”、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的“專(zhuān)精度”、綜合項(xiàng)目課程的“融合度”。同時(shí)，以數(shù)字化交叉集群為主要手段，按照“微而新、小而精”原則，推動(dòng)“數(shù)字+”傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的重構(gòu)，大力推進(jìn)微專(zhuān)業(yè)建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，著力提升學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)交叉融合能力。

　　完善“耦合型”產(chǎn)教融合新機(jī)制。產(chǎn)教融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，隨著市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新型產(chǎn)教跨界組織的產(chǎn)生與發(fā)展，推進(jìn)跨界組織的“真融真合”成為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。高職院校要強(qiáng)化融合跨界理念，推動(dòng)校政企行多元主體在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)的“化學(xué)反應(yīng)”；協(xié)同創(chuàng)新“訂單培養(yǎng)”“預(yù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)融合”和分段式培養(yǎng)等教育教學(xué)模式；以科教融匯理念引領(lǐng)教學(xué)方式創(chuàng)新，開(kāi)展研討式、混合式、項(xiàng)目化教學(xué)，設(shè)立科教融匯型產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程師學(xué)院，引導(dǎo)學(xué)生深度參與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”互融互促的良性循環(huán)。同時(shí)，建設(shè)貼近生產(chǎn)的實(shí)踐基地、校內(nèi)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展學(xué)生主導(dǎo)、環(huán)境仿真、跟崗頂崗的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生獲取崗位真實(shí)體驗(yàn)，提升知識(shí)技能的應(yīng)用和遷移能力。

　　優(yōu)化“雙師型”教師建設(shè)新路徑。培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才離不開(kāi)一支懂理論會(huì)實(shí)操、能創(chuàng)新善跨界的復(fù)合型教師隊(duì)伍。面對(duì)當(dāng)前教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的跨界教學(xué)整合力培養(yǎng)偏弱、多科際教研創(chuàng)新力培養(yǎng)疲軟、跨界協(xié)作教學(xué)共情力培育缺乏等問(wèn)題，高職院校要勇于打破教師分屬不同專(zhuān)業(yè)學(xué)院管理的傳統(tǒng)模式，開(kāi)展不同專(zhuān)業(yè)教師間“手拉手”活動(dòng)，組織不同學(xué)科背景教師協(xié)同共建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)和資源；建立校企師資流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制，實(shí)施高層次人才“互聘共享”和“柔性引進(jìn)”計(jì)劃，校企混合師資聯(lián)合成立技能大師工作室，聯(lián)合開(kāi)展競(jìng)賽指導(dǎo)、兼職授課和科創(chuàng)服務(wù)等工作；實(shí)施教師復(fù)合能力提升“一人一策”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教師“一專(zhuān)多能”或“一主多輔”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，突出多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚、跨學(xué)科技能高超、整體素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的教師培養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)求變應(yīng)變。

　　形成“立體型”人才評(píng)價(jià)新體系。評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的重要“指揮棒”。當(dāng)前，高職院校的師生評(píng)價(jià)體系不同程度存在評(píng)價(jià)內(nèi)容上倚重“實(shí)用性”而忽視“完整人”的考量，評(píng)價(jià)方式上缺乏過(guò)程性與情境性，評(píng)價(jià)主體上多元協(xié)同不足、個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失等問(wèn)題，與復(fù)合型人才培養(yǎng)要求尚不適應(yīng)。高職院校要聚焦德智體美勞全面培養(yǎng)和復(fù)合型人才特質(zhì)，在學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)上強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，探索構(gòu)建有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；強(qiáng)化綜合性評(píng)價(jià)，構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；以智能平臺(tái)為依托，為評(píng)價(jià)提供支撐服務(wù)，堅(jiān)持結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、共性評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向“能力增值”的轉(zhuǎn)型。

　?。ㄗ髡呦蹬_(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月21日 第05版

作者：潘玉駒