眼勤、嘴勤、腦勤、腿勤、手勤。

來源 | “中國教師報(bào)”微信公眾號(hào)

作者 | 朱明偉

重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

“勤奮是帶班育人的唯一秘訣”，而真正的“勤”，絕非事務(wù)性窮忙與盲目的苦勞，它是一套蘊(yùn)含教育智慧的行動(dòng)系統(tǒng)。

對(duì)于新班主任而言，掌握以“眼勤、嘴勤、腦勤、腿勤、手勤”為核心的“五勤”法則，并將其轉(zhuǎn)化為“看得見、問得準(zhǔn)、想得深、走得頻、記得住”的實(shí)戰(zhàn)能力，是快速站穩(wěn)講臺(tái)、構(gòu)建良好班風(fēng)的關(guān)鍵。

01

眼勤去看見，做班級(jí)的“掃描儀”

學(xué)生小李一向積極，但某天早讀時(shí)眼神躲閃，一直趴在桌上。你“看見”了這個(gè)異常，沒有當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)，而是帶到教室外關(guān)心地詢問：“看你今天有點(diǎn)沒精神，是身體不舒服，還是遇到什么煩心事了？”這一句基于觀察的關(guān)懷，遠(yuǎn)勝于一句“坐好”的訓(xùn)斥，更能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，避免了一次可能的“誤判”而拉開師生的距離。

作為班主任，每天進(jìn)入教室，先快速“全域掃視”——到位情況、整體氛圍、衛(wèi)生狀況、精神狀態(tài)等，再“定點(diǎn)聚焦”——關(guān)注個(gè)別情緒低落、行為異?；蜿P(guān)系微妙的學(xué)生，讓全班情況盡在掌握。

“眼勤”的核心在于主動(dòng)、細(xì)致地觀察，我們要從紛繁的現(xiàn)象中捕捉關(guān)鍵信息。它如同班級(jí)管理中的雷達(dá)，持續(xù)掃描著這片教育場(chǎng)域的細(xì)微波動(dòng)，確保我們能基于真實(shí)的“看見”，做出及時(shí)、精準(zhǔn)的教育判斷和行動(dòng)，而非僅憑經(jīng)驗(yàn)或主觀臆斷行事。

這種持續(xù)的、帶有思考的觀察，正是構(gòu)建教育敏感度和專業(yè)洞察力的基石。

02

嘴勤去多問，做師生的“連接器”

班級(jí)就是縮小版的社會(huì)，總有各種關(guān)系需要協(xié)調(diào)，而班主任就要充當(dāng)“連接器”，做好服務(wù)和導(dǎo)向工作。

一是多元化溝通：與學(xué)生，多采用“發(fā)生了什么”“你是怎么想的”“需要什么幫助”的啟發(fā)式提問，與家長(zhǎng)定期溝通，秉持“報(bào)喜亦報(bào)憂，憂時(shí)給方案”的原則。

二是創(chuàng)造溝通契機(jī)：利用課前課后、批改作業(yè)的批語，甚至是共同散步的幾分鐘，進(jìn)行非正式交流，往往能獲得最真實(shí)的信息。

三是學(xué)會(huì)有效提問：聚焦具體場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，“昨天數(shù)學(xué)課上小組討論時(shí)，小張同學(xué)幾乎沒有參與討論，劉老師您了解過細(xì)節(jié)嗎？”這樣指向明確的問題，更容易獲得有價(jià)值的反饋，更能在與科任教師的共商中共建。

再者就是主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的班主任、教師請(qǐng)教，同樣的學(xué)生矛盾、家校溝通等問題，他們的經(jīng)驗(yàn)就是我們最好的“教材”，站在前人經(jīng)驗(yàn)之上，我們的處理或許更能游刃有余。

03

腦勤要多思，做問題的“分析師”

班級(jí)無小事，事事皆教育。作為班主任，要善于從平凡小事中追問“為什么”，挖掘現(xiàn)象背后的深層原因，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本源。

某生連續(xù)3天早讀都遲到了，面對(duì)這個(gè)結(jié)果，我們不能簡(jiǎn)單地批評(píng)了之，而是在對(duì)話中采取連續(xù)5個(gè)追問。為什么遲到？（睡過頭了）→為什么睡過頭？（熬夜）→為什么熬夜？（玩手機(jī)/寫作業(yè)慢）→深層原因是時(shí)間管理問題還是家庭監(jiān)管問題？→接下來怎么辦？

這種由表及里、由淺入深的追問，能讓我們快速找到問題根源，也能更好尋找到解決之策。

“腦勤”的核心在于系統(tǒng)化思考：先收集信息（如學(xué)生行為、環(huán)境細(xì)節(jié)），再反思“為什么會(huì)這樣”（如歸因于心理、社會(huì)或?qū)W習(xí)因素），最后制定“怎么辦”的行動(dòng)方案（如個(gè)別輔導(dǎo)或家校協(xié)作）。

它要求班主任像分析師一樣，將零碎事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，通過深度思考預(yù)防問題升級(jí)，而非被動(dòng)應(yīng)對(duì)。久而久之，這種習(xí)慣能培養(yǎng)敏銳的問題預(yù)判力，讓班級(jí)管理從“救火式”走向“預(yù)防式”，真正實(shí)現(xiàn)“以思促教”，也會(huì)為后續(xù)的“手勤記錄”做好鋪墊。

04

腿勤走得頻，做現(xiàn)場(chǎng)的“巡視官”

很多學(xué)校對(duì)班主任一日常規(guī)都有“六到堂”要求，其目的就是讓班主任多一些時(shí)間深入學(xué)生、班級(jí)，多一些時(shí)刻真陪伴。

午休時(shí)，你走到教室，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生正圍在一起，情緒激動(dòng)地討論一場(chǎng)剛結(jié)束的籃球賽糾紛。你及時(shí)介入，以“裁判”和“教練”的身份，引導(dǎo)他們理性分析規(guī)則，化解可能升級(jí)為打架斗毆的矛盾。你的“走到”，將一場(chǎng)危機(jī)轉(zhuǎn)化為一堂生動(dòng)的規(guī)則教育課。

“腿勤”意味著深入一線，貼近現(xiàn)場(chǎng)，管理不能只存在于辦公室的想象中。坐在辦公室想，全是問題；深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，都是方法。所以，我們要多走動(dòng)，多觀察，多思考，尤其是學(xué)生在非正式場(chǎng)合的表現(xiàn)，很能反映班級(jí)真實(shí)面貌。

05

手勤記得住，做成長(zhǎng)的“記錄者”

作為新班主任，再苦再難都要堅(jiān)持讀寫共進(jìn)，始終以“觀察者、記錄者”的身份，對(duì)班級(jí)每一個(gè)今天發(fā)生的真人真事、閱讀感悟、個(gè)人收獲等以“百字文”的方式，堅(jiān)持記錄。

我們可以借助一些方法，如《班級(jí)日志》，記錄每天的大事、問題、好人好事及你的反思；《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，既要記錄成績(jī)，更要記錄學(xué)生的閃光瞬間、談話要點(diǎn)、與家長(zhǎng)的溝通摘要；每周一語，讓學(xué)生自主凝練奮斗目標(biāo)、擬寫成長(zhǎng)座右銘等，每周遴選一條，形成班級(jí)周訓(xùn)，讓師生在共讀品悟中“慢升華”；用手機(jī)拍下板報(bào)、整潔的教室、學(xué)生活動(dòng)的精彩瞬間，分享給家長(zhǎng)，豐富隨手拍與即時(shí)評(píng)……

“手勤”是將所有努力固化、顯性化的過程，為教育過程留下寶貴的痕跡與證據(jù)。這些日復(fù)一日積累的教育財(cái)富會(huì)沉淀為你的專業(yè)資本，讓你在回顧中提煉經(jīng)驗(yàn)，在反思中優(yōu)化行動(dòng)，真正做到“以記促長(zhǎng)”，讓每個(gè)平凡日子都成為師生共同成長(zhǎng)的見證。

總而言之，“五勤”是一個(gè)有機(jī)的整體，循環(huán)往復(fù)：用眼觀察，用嘴詢問，用腦思考，用腿落實(shí)，用手沉淀。作為新班主任，能將這“五勤”內(nèi)化為日常工作的肌肉記憶，不僅能管理一個(gè)班級(jí)，更能建設(shè)一個(gè)集體，引領(lǐng)一段成長(zhǎng)，最終從一名忙碌的新手蛻變?yōu)橐幻麖娜菪腋５挠藢＜摇?/p>

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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