據(jù)中國(guó)新聞周刊報(bào)道，最近，四川成都迎來(lái)多所“小初高”十二年貫通式學(xué)校和“初高”六年貫通式學(xué)校。進(jìn)入這些試點(diǎn)學(xué)校相關(guān)班級(jí)的學(xué)生，可免去小升初、中考等階段性選拔。

在教育嚴(yán)重內(nèi)卷的當(dāng)下，中考與“普職分流”的焦慮，早已滲透到初中教育的肌理之中。不少學(xué)校為沖擊升學(xué)率，將三年初中課程壓縮至兩年甚至更短時(shí)間完成，剩下的時(shí)間全用來(lái)重復(fù)刷題、模擬備考，音樂(lè)、美術(shù)等“副科”淪為邊緣，學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力在機(jī)械訓(xùn)練中被消磨。更讓家長(zhǎng)揪心的是“普職分流”的低齡化——初中畢業(yè)即面臨“普高還是職高”的選擇，不少家長(zhǎng)因擔(dān)心孩子過(guò)早進(jìn)入職業(yè)教育軌道，不得不報(bào)班補(bǔ)習(xí)，陷入“越焦慮越內(nèi)卷”的惡性循環(huán)。而十二年貫通式學(xué)校通過(guò)“免中考”直接打破這一焦慮鏈條，讓學(xué)生無(wú)需為階段性考試消耗精力，為教育回歸本真騰出了空間。

不過(guò)，“免中考”只是改革的“表層福利”，其核心價(jià)值在于“貫通”二字重構(gòu)了基礎(chǔ)教育的育人邏輯。倘若將這一改革僅解讀為“少一次考試”，便低估了其深層價(jià)值。當(dāng)?shù)亟逃止倬W(wǎng)相關(guān)政策解讀顯示，貫通式培養(yǎng)是有序推進(jìn)中考改革的嘗試，不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)。

傳統(tǒng)學(xué)制下，小學(xué)、初中、高中如同割裂的“三段式”，學(xué)段切換時(shí)往往伴隨課程斷層、師資銜接不暢、學(xué)生適應(yīng)成本高等問(wèn)題——初中生升入高中需重新適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)階段的興趣培養(yǎng)也常因中考?jí)毫χ袛?。而貫通式學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“全鏈條育人”：成都列五中學(xué)組建初高中聯(lián)合教研組，讓2/3有高中教學(xué)經(jīng)歷的教師任教貫通班，將高中知識(shí)提前滲透到初中教學(xué)中，避免了知識(shí)體系的碎片化；都江堰嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等校則整合圖書館、實(shí)驗(yàn)室等資源，讓跨學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)成為常態(tài)。這種銜接不是簡(jiǎn)單的“課程疊加”，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓成長(zhǎng)從“階段性沖刺”變?yōu)椤斑B續(xù)性進(jìn)階”，學(xué)生得以在更長(zhǎng)周期內(nèi)探索潛能，而非被考試節(jié)點(diǎn)束縛。

更進(jìn)一步看，這一改革既是對(duì)“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)性回應(yīng)，更是對(duì)“育人本質(zhì)”的回歸。長(zhǎng)期以來(lái)，“減負(fù)”常陷入“減作業(yè)量卻增補(bǔ)習(xí)量”“減考試次數(shù)卻增心理壓力”的困境，根源在于未打破“應(yīng)試導(dǎo)向”的教育生態(tài)。而十二年貫通式學(xué)校的減負(fù)，是從制度層面剝離了“為考試而教、為考試而學(xué)”的功利目標(biāo)：教師無(wú)需為中考進(jìn)度“搶時(shí)間”，可以靈活統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，將原本用于復(fù)習(xí)的時(shí)間轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育；學(xué)生也不必為“刷分”犧牲興趣，有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐、拓展視野——這種減負(fù)不是“降低要求”，而是讓教育回歸“培養(yǎng)健全人格、提升核心能力”的初衷，為破解基礎(chǔ)教育階段的“節(jié)點(diǎn)焦慮”提供了新思路。

當(dāng)然，十二年貫通式學(xué)校的推廣仍需警惕潛在風(fēng)險(xiǎn)：若盲目擴(kuò)大試點(diǎn)而忽視師資配置、課程銜接的精細(xì)化設(shè)計(jì)，可能異化為新的“升學(xué)捷徑”；搖號(hào)招生若未能兼顧區(qū)域公平，也可能加劇教育資源的隱性失衡。正如專家所言，改革需循序漸進(jìn)，不能脫離“符合兒童身心發(fā)展規(guī)律”的核心原則。但不可否認(rèn)的是，這一模式為基礎(chǔ)教育改革提供了重要啟示：教育的價(jià)值不在于用考試篩選人，而在于用連貫的培養(yǎng)體系成就人。

從“六三三”學(xué)制下的階段性焦慮，到十二年貫通式培養(yǎng)的連續(xù)性成長(zhǎng)，改革的本質(zhì)是讓教育重新尊重生命成長(zhǎng)的規(guī)律。當(dāng)“免中考”的表層福利轉(zhuǎn)化為“貫通育人”的深層優(yōu)勢(shì)，當(dāng)教育焦慮的破局與育人理念的升級(jí)形成共振，我們或許能期待一個(gè)更健康的教育生態(tài)——學(xué)生不必為考試節(jié)點(diǎn)焦慮，家長(zhǎng)無(wú)需為分流壓力奔波，教育真正成為點(diǎn)燃成長(zhǎng)熱情、培育終身能力的過(guò)程，這或許才是十二年貫通式學(xué)校超越“免中考”的真正意義所在。□ 胡欣紅