“吃苦幼兒園”的走紅，不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是提醒我們：真正的教育，既要讓孩子仰望星空，更要教會他們腳踏土地?；蛟S我們不必復(fù)制“吃苦”的形式，但必須守護“讓教育回歸本真”的初心。

文 |阿暉

近日，河南漯河一所幼兒園在網(wǎng)絡(luò)上走紅。走紅的原因，是這里的娃娃們居然不背古詩不做手工，而是整天圍著灶臺和農(nóng)田轉(zhuǎn)——篩麥子像模像樣，揉面團有板有眼，甚至組隊學(xué)做道口燒雞。當孩子們系著圍裙踮腳掌勺、赤腳在泥地搬運柴火的視頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，這個畫風(fēng)清奇的“吃苦幼兒園”立刻刷屏沖上熱搜。這種“反內(nèi)卷”的教育實踐，恰似投向功利教育湖面的巨石，激起網(wǎng)友關(guān)于孩子童年教育的廣泛討論。

頂端新聞微博視頻號報道截圖

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“吃苦”成為熱議話題

漯河這所幼兒園的孩童們，不僅自己動手洗衣服、整理床鋪，甚至參與簡單的農(nóng)活，光著腳丫在泥地里奔跑，在柴火灶前“一展身手”，這樣的畫面，打破了公眾對“幼兒園=滑梯+繪本”的固有認知。這些已經(jīng)封存在70后80后記憶中的兒時田野嬉戲、泥巴大戰(zhàn)，與當下幼童沉迷電子設(shè)備、困于早教班流水線，形成了代際對比和強烈的反差。

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“這才是失傳的生活教育！”很多網(wǎng)友除了感嘆，更是極力點贊支持，認為這些真實勞動場景中的認知，比讓孩子只會背課文的早教更有生命力。很多家長對孩子寵愛有加，生怕孩子在幼兒園磕了碰了，在學(xué)?？嗔死哿耍Y(jié)果是不少孩子光會做題，連基本家務(wù)都不會，成了四體不勤、五谷不分的“書呆子”。反觀“吃苦幼兒園”的娃，5歲就能自己揉面，這種動手能力對孩子今后的成長起到了很好的引導(dǎo)作用，比只會背課文實在多了。

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有人夸接地氣，也有家長擔(dān)心孩子受累、不安全：“幼兒使用菜刀、火源是否合規(guī)？”部分網(wǎng)友擔(dān)憂形成新內(nèi)卷：“今天曬孩子做燒雞，明天會不會卷到砌墻蓋房？”呼吁建立年齡適配的勞動清單，守護童年應(yīng)有的松弛感。還有教育專家提醒，需區(qū)分“體驗式勞動”與“超負荷任務(wù)”，避免將教育異化為“苦難表演”。

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戳中當下教育痛點

長期以來，一些人把幼兒園當成人生起跑線，超前灌輸小學(xué)知識，違背教育規(guī)律。而“吃苦幼兒園”打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，切中了當下教育痛點。

當“不能輸在起跑線”演變?yōu)?歲背單詞、5歲學(xué)編程的“軍備競賽”，比起提前灌輸知識的功利化教育，“吃苦幼兒園”這種把課堂搬進生活的模式，找回了童年本真，用“生活即教育”的陶行知理念，重構(gòu)教育起點——讓孩子先學(xué)會生活，再談超越。揉面、喂雞等實操課，課程設(shè)計暗合“去知識焦慮”趨勢，既讓娃學(xué)會生活技能，在實操中完成認知啟蒙，又緩解了家長對“早教真空”的恐慌和教育內(nèi)卷焦慮。

有教育學(xué)者指出，“吃苦幼兒園”走紅的本質(zhì)，是社會對“去自然化教育”的反抗，喚醒了對童年“異化”的集體反思，也印證了“兒童需要在真實世界摸爬滾打”的本能訴求?！俺钥嘤變簣@”的泥巴地、柴火灶，成為治愈“童年缺失癥”的精神原鄉(xiāng)。

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從“學(xué)會做題”到“學(xué)會生活”的范式轉(zhuǎn)換，切中了“培養(yǎng)完整的人”的教育初心。當網(wǎng)友感慨“985畢業(yè)不如孩子會做飯”，折射出對“高分低能”的隱憂?！俺钥嘤變簣@”證明：教育的終極目標，是讓孩子具備“離開教室仍能好好生活”的能力。

事實上，這所幼兒園的孩子們對于這種勞動教學(xué)并不排斥，孩子們沉浸式勞動的樣子被網(wǎng)友戲稱“忙到?jīng)]空哭”。據(jù)說有的孩子發(fā)燒都舍不得請假，生怕錯過第二天“掌勺”的機會。而這個“吃苦幼兒園”，反倒成了家長眼里的香餑餑，入學(xué)名額一票難求。

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教育本質(zhì)的返璞歸真

在勞動教育中，讓孩子理解勞動的意義，遠比單純完成勞動任務(wù)更重要。如果只是機械地讓孩子重復(fù)勞動動作，而不加以引導(dǎo)，很容易讓孩子將勞動視為一種負擔(dān)。

據(jù)悉，河南“吃苦幼兒園”并非簡單復(fù)古，而是融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念。保留柴火灶，讓孩子體驗祖輩生火做飯的智慧，感受傳統(tǒng)生活的煙火氣；但與此同時，引入食品安全知識，教導(dǎo)孩子生熟食材分開處理，避免交叉污染，這是現(xiàn)代生活對健康的基本要求；講述工具進化史，從古老石磨到如今的電動粉碎機，拓寬孩子的科技視野，理解人類文明的發(fā)展脈絡(luò)。

這種“舊瓶新酒”式的創(chuàng)新，為教育傳承提供了新思路。傳統(tǒng)勞作不再是孤立的、過時的行為，而是成為連接過去與現(xiàn)在的橋梁，讓幼兒在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，不與現(xiàn)代社會脫節(jié)。

據(jù)悉，這類“勞動式教學(xué)”并非個例，比如江蘇徐州幼兒園的小菜園摘西瓜、四川宜賓的縫補課堂，武漢某幼兒園開展的“勞動成果拍賣會”……都是“吃苦幼兒園”的翻版實踐。這種活動讓孩子從被動接受勞動任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲃趧右饬x，極大地激發(fā)了他們的勞動熱情和創(chuàng)造力。

江蘇省徐州市徐海路幼兒園，孩子們在小菜園摘西瓜。圖源：新華社

“吃苦幼兒園”好評如潮，但能否更大范圍復(fù)制推廣是很多人關(guān)心的問題。事實上，城市與鄉(xiāng)村的資源稟賦不同，家庭的認知水平各異，對“吃苦幼兒園”，無法簡單復(fù)制，也不能盲目跟風(fēng)。勞動教育需守分寸，不要搞表演秀、不超負荷，更要杜絕盲目攀比。

“吃苦幼兒園”的走紅，不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是提醒我們：真正的教育，既要讓孩子仰望星空，更要教會他們腳踏土地?；蛟S我們不必復(fù)制“吃苦”的形式，但必須守護“讓教育回歸本真”的初心。

素材來源：大河報、頂端新聞、人民網(wǎng)等

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