10月24日，教育部發(fā)布的《進一步加強中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，明確了那個眾多家長期待的規(guī)定：嚴禁將手機等電子產(chǎn)品帶入課堂。消息一出，許多人為之拍手稱快，想象著一個沒有低頭族、只有朗朗讀書聲的理想教室。但現(xiàn)實的畫風，卻很快在評論區(qū)里發(fā)生了微妙的偏移。人們的焦點，并未完全停留在課堂，而是順著那根無形的網(wǎng)線，爬進了家家戶戶的客廳。

一位網(wǎng)友呼吁：“教育部應(yīng)出臺政策，明令禁止教師通過微信、釘釘渠道布置作業(yè)?！边@看似是“禁機令”的合理延伸，卻意外地戳中了一個積弊已久的痛點，也讓釘釘和微信這些本是為了提高效率的工具，忽然間顯得“左右不是人”。

這背后，其實是一場關(guān)于教育責任歸屬的“拉鋸戰(zhàn)”。支持者們的理由樸素而直接：我們小時候，沒有微信，作業(yè)都是老師寫在黑板上，我們一筆一畫抄在記事本上。那時候，記住作業(yè)是學(xué)生自己的事，忘了就得承擔后果。這個過程，本身就是一種責任心的鍛造?！坝洸蛔【筒粚懀粚懽约撼袚熑?。”這種觀點認為，科技的便利在無形中剝奪了孩子自我管理的機會，讓他們的大腦對電子提醒產(chǎn)生了路徑依賴。課堂上的禁令，如果不同時切斷課后作業(yè)的“電子投喂”，無異于揚湯止沸。

然而，另一邊，老師們描繪了另一番景象：一個老師面對幾十上百個學(xué)生，在微信群里發(fā)一條作業(yè)通知，無疑是最省時省力的辦法。“時代不一樣了”，當孩子真的沒記清作業(yè)時，有幾個家長能忍住不操起手機，點開那個綠色的圖標問一句呢？老師還承受得住嗎？工具本身無罪，有罪的是使用它的方式，或者說，是我們已經(jīng)無法回到那個沒有它的時代。

這場爭論，讓釘釘和微信成功“躺槍”。它們本是這個時代提升溝通效率的杰出代表，如今卻在教育的十字路口被反復(fù)拷問。這看似是工具的困境，實則是我們整個社會在教育理念上的糾結(jié)：我們究竟希望培養(yǎng)出什么樣的孩子？是凡事依靠自己、在試錯中成長的獨立個體，還是善于利用工具、在高效協(xié)作中前進的現(xiàn)代人？

問題的關(guān)鍵，可能不在于要不要徹底禁用這些App，而在于如何劃定它們的邊界，重塑使用規(guī)則。老師的便利不能完全建立在學(xué)生潛在依賴的代價上，而學(xué)生的自主性培養(yǎng)，也不能以犧牲必要的家校溝通為代價。也許，我們可以探索更折中的方式，比如規(guī)定作業(yè)必須放學(xué)前讓學(xué)生抄寫下來，微信群里只作為供家長監(jiān)督的“備份”存在；又或者，學(xué)?？梢越y(tǒng)一開辟一個非社交屬性的官方平臺用于發(fā)布通知，減少對社交軟件的侵入性依賴。

教育的初衷，是點燃一盞燈，而不是簡單地掐斷一根網(wǎng)線。當我們欣喜于課堂里沒有手機時，更應(yīng)警惕那份被轉(zhuǎn)移到家里的“電子焦慮”。讓作業(yè)回歸其本源——一項需要孩子用心記住并獨立完成的任務(wù)，或許才是讓“禁機令”真正生效、讓孩子們心靈真正“減負”，讓家長不再聽到提示音焦慮的關(guān)鍵一步。否則，我們很可能只是把問題從教室，趕進了家的客廳而已。

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