我是占理兒。

10月24號那天，教育部發(fā)布了一條禁令：嚴禁手機進入課堂。

從出發(fā)點來看，這是條‘理論上’絕對正確的規(guī)定——為了學生好，為了孩子們能好好上課。

我能想象到來自學生群體的反對和不滿，可是我咋也沒想到，最先表達不滿的竟然是家長朋友們。

是的，你沒看錯。很多家長朋友對這條‘一刀切’的禁令非常不滿。至于原因嘛，根據(jù)孩子年齡不同，家長們的不滿也不一樣。

首先咱們來看小學階段。

這階段孩子普遍沒有手機，因為孩子還小，上下學都由家長接送，平常也不會獨自外出，他們沒有使用和擁有手機的必要。

但是，由于現(xiàn)如今教育改革要求，小學盡量少布置作業(yè)，尤其是低年級更是被要求不要布置書面作業(yè)。

于是結果大家都知道了，老師會把作業(yè)發(fā)到家長群里，要求家長監(jiān)督完成。很多作業(yè)不需要寫，但是得拍照、拍視頻上傳，老師還會立即批改，有錯的打回重新完成。

前幾年我也經歷過這些，很是討厭。每天下班累得要死，到家還得當‘家教’。有時候實在懶得管，就把手機丟給他，讓他自己完成。我估計不少家長，都有此類經歷。

把手機丟給孩子，自己是解放了，孩子也解放了。好幾次去拿回手機時，孩子都在看短視頻，不過好在作業(yè)倒是寫完了。批評過幾次孩子，可都沒啥效果，于是就不敢讓他自己在房間拿著手機完成作業(yè)了，因為我知道短視頻上有太多不適合他這個年齡看的內容。

孩子在小學階段，除了完成一些簡單的作業(yè)，其他時間對手機是沒啥需求的。但是我們也應該看到，一些這個年齡段的孩子，的確對手機有所依賴。當然不排除用手機完成作業(yè)，給孩子使用手機開了個不好的頭。

但更多的情況下，孩子對手機的沉迷，我覺得是極個別家長不負責任、‘主動培養(yǎng)’出來的。比如小時候用手機哄孩子吃飯，給孩子手機來換取自己片刻清閑，家長沉迷手機的不好‘帶頭作用’等。

我接孩子時，見過很多家長在前面騎電驢，孩子在后座刷視頻玩游戲的場景，如此‘培養(yǎng)’，孩子不沉迷手機才怪。

接下來說說中學階段。

孩子進入初中后，隨著年齡增加，心智、自我意識等開始快速成長，自然而然就會出現(xiàn)遠超小學階段的多種需求。比如：和同學一起出去玩、獨自上下學、逛街看電影、吃飯喝奶茶。

這些需求是正常的成長軌跡，家長們通常都理解并支持。于是一個新的問題就出現(xiàn)了——孩子安全問題。

大街上電動車橫沖直撞，機動車密密麻麻，萬一出點事，得讓孩子能聯(lián)系上家長才行；和同學出去玩，難免得花錢，給現(xiàn)金容易丟；找不到同學了，得打電話發(fā)微信，想看電影網上提前買票便宜還方便。

這些情景下，孩子有手機，就能免去擔心，少花不少冤枉錢。于是從初中起，孩子們中間開始有人有了手機。也許剛開始只是極個別同學有，但初中的孩子大家都懂，有了攀比心。別人有了，自己也想要。過不了多久，班里有手機的人就會多起來。

那些有了手機的同學，可以加上好友，聊天游戲，慢慢就成了小圈子。你家孩子沒手機，就沒法融入一些圈子，或者交不到好朋友，自然會失落。

而手機的吸引力，大家都知道，成年人很多尚且無法自拔，何況是十來歲的孩子。更重要的是，咱們擁有手機多年，他們才剛開始擁有，新鮮感、好奇心疊加手機上短視頻、游戲的吸引，他們根本沒法抵擋誘惑。

可以這么說，初中是孩子手機問題最嚴重的階段。一方面是因為他們自制力不足，另一方面卻是他們會面對人生第一次淘汰——中考，可他們不能意識問題的嚴重性。

到了高中階段，情況能好不少。倒不是說這個年齡段孩子不會沉迷于手機，而是初中那批沉迷手機導致學業(yè)荒廢的孩子，會被中考淘汰，進入不了高中校園。

高中就不是義務教育了，所以兩極分化嚴重。重點高中幾乎不存在手機問題，因為能考上重點高中的孩子，普遍都具有很強的自控能力。而普通高中、墊底高中的孩子，往往會受到班級氛圍影響，如果整體氛圍都是沉迷手機，那孩子大概率被浸染。

中考，看似考的是文化課，但實際上也是對自控能力的選拔。

升入高中后，孩子對手機的需求，其實更加強烈。他們年齡更大更接近成人，有了社交圈，也會喜歡異性想約會，獨自活動能力更強了，手機就成了他們的一種必需品，跟咱們成年離不開手機一樣，手機是一種生活工具。

所以大家看到了，隨著孩子成長，對手機的需求是與日俱增的。矛盾也是很明顯的：出于上下學、外出安全問題，以及成長過程中的需求增加，孩子越來越需要有自己的手機；可叛逆期沒啥自控能力的初中生有了自己手機，很容易沉溺其中，耽誤了學習，人生就廢了。

因此，教育部這條‘一刀切’禁令，才會讓家長朋友們不滿。不讓孩子帶手機，萬一上下學路上出個事咋辦？不能為了成績，其他的一概不顧吧。

更重要的是，這禁令存在推卸責任的‘嫌疑’。

不讓手機進校園，這活由誰來監(jiān)工呢？

對每個進校學生搜身，每天都搜？還是在校門口裝上安檢儀？都不現(xiàn)實吧。

所以大概率‘這活’還得落到家長身上。試想，如果你家孩子偷偷把手機帶到學校被老師發(fā)現(xiàn)，會怎么處理？不用想，肯定是打電話給你。然后你就得屁顛屁顛地跑學校，挨頓批評，被要求管好你家孩子。

關于這條‘手機封殺令’，我也是覺得不太好，哪怕出發(fā)點是好的，可方式方法卻有點像‘解決不了問題，就解決提出問題的人’這意思。

學生沉迷手機影響學習，的確是大問題，可是解決這個問題的方法難道只有‘禁止’嗎？

非也！

手機只是個工具，它的存在本身不是錯誤，不然咱們也不會人手一臺了。咱們也知道，有人用手機打游戲、刷視頻；有人用手機看書閱讀、提升自己；也有人用手機工作、掙錢。

因此，如何使用手機，如何引導孩子正確看待手機才是問題的本質。

我覺得教育部應該考慮在初高中階段，增設一門‘手機課’，就像當年計算機興起時，開設‘微機課’那樣。

如今孩子對手機的認識，僅停留在社交、娛樂、游戲這些方面。這些是手機的主要功能，但咱們都知道手機的用途遠不止這些。

手機課上，可以講講手機系統(tǒng)、短視頻拍攝、游戲開發(fā)、網購平臺運營等方面的基礎內容。當孩子們了解了短視頻是如何拍攝出來的，自然就知道短視頻有多么‘假’；當孩子們了解了算法推薦機制，就明白為啥一看短視頻就停不下來，因為它們就是精神鴉片。

當然了，肯定會有一部分孩子在學習后，對手機更加有興趣了，這未必就是壞事。

雖然這么說可能一些家長不樂意聽。每個孩子都有自身的天賦，多數(shù)成績下游的孩子，其實是不適合走上學這條路的。如果孩子手機非常感興趣，完全可以讓引導他們更加深入的學習，這也算是掌握一門技術了。

還可以給孩子們布置一些作業(yè)，比如拍攝短視頻，獲得1000點贊等，讓孩子們知道網紅也不是那么好當?shù)摹?/p>

這門課能教的東西其實非常多，因為現(xiàn)在手機功能太強大了，實用性便捷性遠超當年的計算機。

開設這門課，是主動給孩子一個引導，讓孩子們知道手機是個非常好的工具，用好了它是你的人生的助手，用不好它會毀了你的人生。

寫到這里差不多該結束了。

以往咱們總說教育是‘教書育人’，可現(xiàn)在大家都能感覺到，教育已經變味了——過度重視成績，為了成績犧牲了孩子的健康，不再要求全面發(fā)展了，也不要求德智體美勞了。

只要孩子成績好，其他一切都不重要，是如今的‘宗旨’。

教育需要把‘育人’這一塊的責任重新拾起來擔，不能只重視成績好的學生，更不能為了成績，把學習之外的責任全部推給家長。

手機的確是個問題，但不能因為它造成了問題，就不管不顧地‘禁止’它進校園。是不是也應該反思一下：為啥教育的吸引力，比不過一個沒有生命的‘工業(yè)產品’。填鴨式教育，是不是到了需要改變的時刻？

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