掌握教育懲戒的節(jié)奏，也是決定教育懲戒效果的關(guān)鍵。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 | 嚴(yán)濤

湖北省武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)

前段時(shí)間，山西和廣西兩地相繼發(fā)生校園欺凌事件，再次引發(fā)公眾關(guān)注。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定了教育懲戒適用范圍、實(shí)施原則，以及執(zhí)行、解除、申訴、救濟(jì)與監(jiān)督等。實(shí)踐中，教師不僅要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)把握教育懲戒的尺度，還要掌控教育懲戒的節(jié)奏，這也是決定教育懲戒效果的關(guān)鍵。

“快”在控制，“慢”在決策。行為制止要快，作出最終懲戒決定要慢。

快速控制的情形適用于正在發(fā)生、具有危險(xiǎn)性、破壞性或嚴(yán)重影響教學(xué)秩序的行為，比如打架、公然擾亂課堂秩序。教師必須立即介入，阻止行為惡化。調(diào)查評(píng)估之“慢”，適用于情節(jié)較為復(fù)雜、涉及多方或?qū)W生情緒激動(dòng)需要冷靜的事件，從而避免在情緒驅(qū)動(dòng)下作出不理智的懲戒決定。

教師對(duì)違紀(jì)行為要全面調(diào)查，不要急于下結(jié)論?！奥毕聛?，傾聽各方陳述，搜集證據(jù)，了解行為背后的真正動(dòng)機(jī)，明確是故意破壞還是無心之失、是個(gè)人問題還是集體矛盾。此時(shí)的“慢”是為了追求真相和公平。

教師與家長聯(lián)系不一定要“第一時(shí)間”，而應(yīng)在了解基本情況、各方情緒穩(wěn)定后，選擇一個(gè)能進(jìn)行有效溝通的時(shí)間點(diǎn)，而不是在事發(fā)時(shí)怒氣沖沖地“告狀”。與家長溝通的目的不是通知，而是尋求教育合力。教師要“慢”下來，向家長客觀描述事件、說明學(xué)校的規(guī)則和懲戒的目的，共同商定幫助學(xué)生改正的方案。此時(shí)的“慢”是為了構(gòu)建家校同盟。

“快”在啟動(dòng)幫扶，“慢”在等待效果。發(fā)現(xiàn)問題后啟動(dòng)教育幫扶機(jī)制要快，期待學(xué)生內(nèi)在轉(zhuǎn)變和成長要慢。

“快”在啟動(dòng)幫扶，是強(qiáng)調(diào)教育的即時(shí)性和主動(dòng)性。懲戒不是教育的終點(diǎn)，而是開啟更深層次教育的起點(diǎn)。一旦問題暴露，教師要迅速反應(yīng)，將其視為一個(gè)教育契機(jī)，而不是一個(gè)亟待解決的“麻煩”?？焖賳?dòng)幫扶的目的是向?qū)W生傳遞一個(gè)關(guān)鍵信息：懲戒的是你的錯(cuò)誤行為，但老師不會(huì)放棄你這個(gè)人，并且會(huì)幫助你走出來。

“慢”在等待效果，是強(qiáng)調(diào)教育的長期性和規(guī)律性。行為的背后是認(rèn)知、習(xí)慣和情感，人的轉(zhuǎn)變是一個(gè)反復(fù)、曲折的過程，“慢”要求教師尊重孩子的成長規(guī)律，保持足夠的耐心和定力，避免因急于求成而給自己和學(xué)生帶來挫敗感，從而走向簡單粗暴的壓制。

教育懲戒權(quán)賦予教師一項(xiàng)權(quán)利，也是賦予其一份沉甸甸的責(zé)任。用好教育懲戒權(quán)，需要教師成為行為問題的“診斷師”、個(gè)性化教育方案的“設(shè)計(jì)師”、家校合作的“協(xié)調(diào)師”和情感支持的“引導(dǎo)師”。教育懲戒中的“快”與“慢”，關(guān)乎教師對(duì)教育本質(zhì)的理解——教育是“慢藝術(shù)”，教育懲戒的真正目的是能否促進(jìn)每一個(gè)生命健康、向上、向善成長。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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