文匯報(bào)資料圖，本報(bào)記者 袁婧 攝

日前，上海市教委出臺(tái)《上海市普通高中高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），其中提及高中學(xué)校未來(lái)發(fā)展的各項(xiàng)舉措，目標(biāo)是建設(shè)一個(gè)“布局合理、類(lèi)型多樣、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)良”的普通高中體系。

《方案》以“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、數(shù)智賦能、貫通培養(yǎng)”為主線(xiàn)，堪稱(chēng)是上海在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要制度安排。簡(jiǎn)言之，文件的出臺(tái)，既是國(guó)家戰(zhàn)略的要求，也是上海教育改革發(fā)展的必然。

放眼未來(lái)，上海高中學(xué)校的建設(shè)，不僅是要解決“學(xué)位夠不夠”的問(wèn)題，更重要的是回答“高中教育要走向哪里”。

對(duì)未來(lái)教育形態(tài)的系統(tǒng)預(yù)備

這一政策的出臺(tái)，至少有三個(gè)層面的背景。

首先，從國(guó)家層面來(lái)看，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要完善高質(zhì)量教育體系、推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在這樣的戰(zhàn)略背景下，上海作為全國(guó)教育改革的前沿陣地，需要率先在普通高中階段探索高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑。

其次，是教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”的必然之舉。過(guò)去幾年，上海已完成高中課程改革、選課走班、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等制度搭建，下一步必須從“有改革”邁向“高質(zhì)量的改革”。改革從理念轉(zhuǎn)向落地，需要一套系統(tǒng)性方案來(lái)統(tǒng)籌課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與資源配置。這也正是此次文件下發(fā)的意義所在。

再者，是回應(yīng)教育治理的內(nèi)在需求。隨著人口結(jié)構(gòu)變化與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高中教育正面臨新的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。一方面，優(yōu)質(zhì)資源分布不均，區(qū)域間校際差距仍然存在；另一方面，人工智能、STEM教育的興起，要求高中階段更早地介入創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這份文件的出臺(tái)，實(shí)際上是一次對(duì)未來(lái)教育形態(tài)的系統(tǒng)預(yù)備。

讓“人機(jī)協(xié)同”成為課堂新常態(tài)

細(xì)讀《方案》可以發(fā)現(xiàn)，這份文件也傳遞出高中教育改革的信號(hào)和重點(diǎn)。在筆者看來(lái)，這些重點(diǎn)可簡(jiǎn)單概括為三個(gè)關(guān)鍵詞——擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、數(shù)智賦能、貫通培養(yǎng)。

一是擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。比如《方案》提出，要建立高中學(xué)齡人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校布局，新建或改擴(kuò)建一批優(yōu)質(zhì)高中和完全中學(xué)，并通過(guò)校際結(jié)對(duì)、集團(tuán)化辦學(xué)等方式，帶動(dòng)整體提升。這意味著上海正從“頭部提升”轉(zhuǎn)向“整體提質(zhì)”。擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)不是簡(jiǎn)單地多建幾所學(xué)校，而是要讓每所學(xué)校都變得更好，讓每一個(gè)學(xué)生都能在更好的教育生態(tài)中成長(zhǎng)。

二是數(shù)智賦能?！斗桨浮诽岢鼋ㄔO(shè)數(shù)字化精品課程資源庫(kù)，推廣備課助手、教學(xué)助手、作業(yè)輔導(dǎo)助手等常態(tài)化應(yīng)用，探索沉浸式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推動(dòng)大規(guī)模因材施教。這充分反映上海在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面的領(lǐng)先意識(shí)。過(guò)去，我們談人工智能賦能教育更多是概念化，如今上海要把它變成可操作、可感知的教學(xué)日常，真正讓“人機(jī)協(xié)同”成為課堂的新常態(tài)。

三是貫通培養(yǎng)?！斗桨浮诽岢鼋ㄔO(shè)一批“科學(xué)高中”，加強(qiáng)與高校、科研院所的協(xié)同育人，同時(shí)推進(jìn)長(zhǎng)學(xué)制貫通、職普融通和綜合高中試點(diǎn)。這一布局，可被視為對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系的前置探索。但也需要注意，貫通式人才培養(yǎng)是很積極的探索，但它不是要取代常規(guī)路徑，而應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有體系形成互補(bǔ)與協(xié)同。課程標(biāo)準(zhǔn)、升學(xué)銜接、學(xué)生選擇權(quán)等都需要科學(xué)統(tǒng)籌，避免出現(xiàn)“特例化”或“碎片化”的風(fēng)險(xiǎn)。

新政落地需邁過(guò)“三道坎”

可以說(shuō)，《方案》的出臺(tái)，旨在為形成與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求相匹配、與上海城市定位相適應(yīng)的普通高中發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。但在具體政策落地過(guò)程中，仍可能面臨三方面的挑戰(zhàn)。

首先，考驗(yàn)教育管理部門(mén)協(xié)同治理的水平。科學(xué)高中、貫通培養(yǎng)、走班教學(xué)、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)等都涉及跨學(xué)段、跨部門(mén)的制度銜接，若缺乏系統(tǒng)機(jī)制，容易出現(xiàn)“上熱下冷”或“各自為政”的情況。

其次，教師隊(duì)伍整體能力有待提升。新的教學(xué)范式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和AI工具應(yīng)用，對(duì)教師提出了更高要求。未來(lái)的高中教師不僅要會(huì)教，還要會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、會(huì)用數(shù)據(jù)、會(huì)跨學(xué)科協(xié)作。如何支持教師快速成長(zhǎng)，是決定改革能否持續(xù)的重要因素。

當(dāng)然，家長(zhǎng)最關(guān)心的，是評(píng)價(jià)體系改革的現(xiàn)實(shí)壓力。雖然《方案》明確提出要完善增值性評(píng)價(jià)和素養(yǎng)導(dǎo)向等命題，但社會(huì)仍普遍關(guān)注升學(xué)結(jié)果。要讓教學(xué)和評(píng)價(jià)真正同頻，需要招考改革的系統(tǒng)配套，也需要全社會(huì)對(duì)高中教育目標(biāo)達(dá)成新的共識(shí)。

基于此，建議相關(guān)部門(mén)和學(xué)校從機(jī)制保障、教師隊(duì)伍建設(shè)和政策落地節(jié)奏等幾方入手，推動(dòng)新政逐步落地。比如，可由教育職能部門(mén)牽頭，建立跨部門(mén)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，明確任務(wù)分工與階段目標(biāo)。通過(guò)建設(shè)“學(xué)科教學(xué)高地”“名師工作室”等機(jī)制，為教師提供持續(xù)成長(zhǎng)平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師跨校流動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享。尤其在貫通培養(yǎng)方面，要科學(xué)把握改革節(jié)奏，堅(jiān)持“小范圍試點(diǎn)—階段評(píng)估—逐步推廣”的思路，讓創(chuàng)新探索穩(wěn)步落地。

總體來(lái)看，這份方案釋放出一個(gè)非常清晰的信號(hào)，即上海正在構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、靈活、智能和多元的高中教育體系，讓高中階段真正成為連接基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支點(diǎn)。

（作者為復(fù)旦大學(xué)發(fā)展研究院副研究員）