教考分離，簡(jiǎn)單理解就是，老師不會(huì)再講例題了。筆者小時(shí)候，老師會(huì)把課后的題目都講一遍，考試的時(shí)候，就在這里面出題。

這樣做有一個(gè)弊端，只要學(xué)生平時(shí)上課聽(tīng)課，或者集中時(shí)間突襲教材，就能在考試中取得好成績(jī)，沒(méi)辦法檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

于是，教考分離來(lái)了?？荚嚭蛯W(xué)習(xí)成了兩回事，老師教會(huì)方法，考試的時(shí)候，全靠學(xué)生自己發(fā)揮。

“考的不教，教的不考！”教考分離后，語(yǔ)文老師崩潰了：沒(méi)有用武之地

這么一聽(tīng)，是不是感覺(jué)，教考分離也沒(méi)有什么。平時(shí)學(xué)習(xí)也是這樣，老師講一個(gè)題型，考試的時(shí)候，圍繞著這個(gè)公式，換湯不換藥，都能理解，學(xué)生也習(xí)慣了。

數(shù)學(xué)可以，但是語(yǔ)文不行。教考分離后，語(yǔ)文老師都蒙了。平時(shí)講的一個(gè)都不考，考的自己一個(gè)都不講。

不是老師押題押不上，誰(shuí)能想到，平時(shí)上課《背影》，結(jié)果中考的時(shí)候考的是個(gè)網(wǎng)紅小說(shuō)。什么神仙老師，也壓不上題。

有學(xué)生說(shuō)，教考分離之后，他們的語(yǔ)文老師，就只講文言文和古詩(shī)了，現(xiàn)代課文，連看都不看，因?yàn)榭隙ú粫?huì)考。

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不一樣，數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)了一個(gè)題型，不管題目怎么變，解決辦法都是一樣的，所以，只要母題做的多，就絲毫不慌。

但語(yǔ)文不一樣，作者的中心思想，想表達(dá)的情緒，如果沒(méi)有老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，很容易就回答偏了，甚至連“一點(diǎn)邊”都?jí)虿坏健?/p>

但是，老師們沒(méi)辦法押題，因?yàn)槠綍r(shí)教的都不考，能考的范圍就太大了。老師押題就像大海撈針，押對(duì)了，比中彩票頭獎(jiǎng)都難。

同樣的老師，同樣的課堂，不同的分?jǐn)?shù)

有同學(xué)可能會(huì)注意到，同班同學(xué)里，同一個(gè)老師教出來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)差的好像星星和螞蟻。這不是老師教不好，而是學(xué)生沒(méi)學(xué)好。

有的學(xué)生可以通過(guò)一篇課文的中心思想提煉，分析出整篇文章，作者的寫(xiě)作思路，就是思維上比較敏感。

有些學(xué)生對(duì)情緒的感知就比較空洞，如果文章中給的不是很直白，自己是想不到的。所以，在這種比較主觀的題目上，就很容易丟分。

想要做到語(yǔ)文得高分，還是要向數(shù)學(xué)一樣，多讀，多看，多感受。這種感受，甚至于藏在平時(shí)的說(shuō)話里。

學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，是不是能理解家長(zhǎng)的隱喻，什么是話里有話，什么話是真的，什么話是假的，都對(duì)閱讀理解和寫(xiě)作能力有幫助。

尤其是寫(xiě)作文，中高考中，作文的占比最高。也是最難培養(yǎng)的特質(zhì)之一，寫(xiě)作文不是一蹴而就的，老師和家長(zhǎng)，在平時(shí)就要督促學(xué)生練習(xí)。

筆者寄語(yǔ)：

教考分離后，語(yǔ)文老師吐槽自己，沒(méi)有了用武之地。其實(shí)在筆者看來(lái)，這不一定是壞事。雖然平時(shí)上課的內(nèi)容，出現(xiàn)在考試中的概率小了，但不代表上課就是沒(méi)有意義的。

這個(gè)就和高考時(shí)候，按省錄取是一樣的。我們這邊不考了，別人也不考了，你們分?jǐn)?shù)不高，巧了，他們分?jǐn)?shù)也不高。

語(yǔ)文試卷實(shí)行教考分離后，有利于篩選學(xué)生的整體水平，拉開(kāi)中間層。也更利于普職分流，和人才篩選。

死記硬背本就不是教育的目的，靈活運(yùn)用才是王道。想要不被分離出去，想要走到最后，從現(xiàn)在開(kāi)始，培養(yǎng)自己的靈活運(yùn)用能力吧。

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