這里是超實用的二條

每篇解決一個育兒小問題，當好媽媽，更當好自己~

昨天的文章底下，有老朋友問起，娃學校無效作業(yè)特別多，每天要寫到11點半，要怎么辦？

不瞞你們說，在我家，這種情況，我都是帶頭幫女兒逃作業(yè)的

01

第一次完不成的作業(yè)

記得小D剛回國上小學一年級那會兒，她中文寫字比較差，有一次課堂默寫錯了4個字，老師就要求回家訂正，每1個字大概要寫個50遍。

說實話，我當時看到這個訂正要求時，自己是分裂的。

就下意識說，“要訂正那么多啊，不知道你可不可以哦？沒想到小D還拍著胸脯說“沒問題的，我肯定可以！”

第一個錯別字，她還真的抄滿了一頁，雖然后半部分的抄寫明顯已經有一點走樣了。我在一旁觀察，她后面的抄寫形成了一種慣性，并不如一開始那樣每一筆都很用心。

到第二個字的時候，她明顯已經有點煩躁了，從她的肢體語言可以看出來，扭動多了，分心的小動作也多了起來，抄寫也開始摸魚了。

這時候我就干預了，及時打斷了她，提議咱們先停一下，伸展一下身體，喝口水再繼續(xù)。

再次開始的時候，我就給了她一個替換建議，咱們這樣，先把每個字都訂正10次（也就是兩行）。訂正完后，如果你能自己寫出來，而且寫對了，咱們今天就不用繼續(xù)往下寫了。

孩子永遠能很快捕捉到“對她有利“的信息，本來都快蔫了的小D，立馬來勁了。果然抄寫了10遍后，自己可以獨立寫出來，而且寫對了。

我當然說話算話，語文訂正作業(yè)就結束了。接下來完成閱讀，那天的作業(yè)就完成了。

小D那樂呵樂呵自己去玩了。剩下我這個老母親在那里犯愁——該怎么和老師交代。

后來我決定在小D的寫字練習冊上貼個便簽紙，寫了這樣一段文字：

XX老師，您好

昨天我在陪伴小D進行錯字訂正，她認真抄寫訂正10遍后，已經可以獨立正確書寫這四個錯別字了，因此我就沒要求她繼續(xù)進行抄寫訂正。

特此說明，謝謝老師的理解。

01

后面的故事

第二天，倒是波瀾不驚過去了，但故事并沒結束。

一方面，小D寫字的確存在落后的，老師也明示暗示過，就是父母有點“寵”，該完成的作業(yè)量沒完成。

另一方面，小D也得到了反饋（批評），開始在意“完成”作業(yè)，聽老師的話這件事了。

這讓我意識到，自己不能總是寫張條子就完成這件事，而需要把我怎么想的，和老師、和小D說清楚。

后來，我仍然是堅定地對超出小D心理/能力負荷的，重復機械的作業(yè)說不的。但我會多做兩件事。

第一：日常積極主動和老師溝通，分享我們在家的輔導計劃，指出小D的難處，和她循序漸進的進步。

后來跟語文老師熟了，他也跟我說，其實孩子不完成作業(yè)，他最擔心的是什么？就是家長不上心，在看到我真誠地溝通，他知道這個媽媽不是放任，是有自己的規(guī)劃的。

第二件事，就是如何應對小D，杜絕她以后遇到事情就逃避，反正父母可以兜底的心態(tài)。

思考過后，我每次替小D扛事兒的時候，都會和她多說幾句，基本上的內容就涵蓋下面的意思：

1、學習是你自己的事情，不是老師的，也不是媽媽的。

訂正是為了幫助我們糾正學習錯誤，更好地掌握。已經掌握了，那就可以減少量。就像媽媽一直和你說的，高效率完成作業(yè)，就能贏得更多玩耍時間。

-- 這是強調責任權

2、老師和我說，你的同學們一般抄寫完這些字一頁，也能寫得又快又好的。

但你還在努力中，現(xiàn)在做不到又快又好。所以咱們減少一點量，但確保每個字都是認真寫的。

我們暫時比同學們落后了一點，那就每天在家額外練習寫字，咱們慢慢地爭取可以做到“又快又好，你也不發(fā)脾氣”。

-- 這是解釋老師的動機，強調了對她的目標

3、雖然是這樣，你沒完成作業(yè)也是事實。

這件事，媽媽和你需要去和老師說明的。如果老師批評我們，媽媽和你一起接受批評。

-- 這是解釋清楚了“為什么不做“，但也承擔“沒做完”的后果。

我寫給老師的便簽紙，小D會看到。老師后面相關的微信反饋，我也會及時告訴小D，包括我是怎么和老師溝通的。

這整個過程都是透明的，小D完全了解，也就更加清楚了，媽媽為什么這么做的動機。

因為所有溝通信息的關鍵詞都是指向一點，我和老師都是希望孩子好，希望孩子進步，我們也看到她的難處，更加看到她的進步。

父母和老師的關注在哪里，孩子也自然會關注哪里。

雖然我們好多次沒完成作業(yè)，但小D幾乎很少出現(xiàn)投機取巧的心態(tài)，反而很認真地對待寫字這件事。

03

我的反思

自從小D開始有作業(yè)后，我就在思考，作業(yè)的目的是什么？我的個人答案是：

1、符合“記憶曲線”的特點，進行鞏固強化 ；

2、是復習而不是拔高/提前學（個人教育觀）；

3、賦能學習動力，我又會了，我又做到了；

解讀一下就是，我認可作業(yè)存在的必要性，但我堅決反對超出能力的作業(yè)內容，和激發(fā)“厭學”的作業(yè)數(shù)量。

這是我個人的教育觀，我看女兒作業(yè)的標準就是這三點，但凡我看到小D的作業(yè)不符合這三點的，我就會上手干預。

但我也深刻地知道，老師有老師的不容易，我這么做，并不是要和老師對著干。

因此雖然處理得不完美，但我都會很真誠地和老師溝通，我這么做的目的，包括我們在家額外做了什么。

這其實也是我想讓小D看到的家校合作，包括她以后走上社會， 任何事情，好好溝通，保持善意地溝通，都能有好的解決方案。

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