“不讓喬木憋著長(zhǎng)，也不讓灌木硬拔高”，當(dāng)看到這句話時(shí)，才明白因材施教真正的含義，都說(shuō)老師是園丁，可有多少人忽視了孩子們其實(shí)是不同品種的樹苗呢？如果不能因材施教，真讓喬木憋著長(zhǎng)，讓灌木硬拔高，再好的樹苗也難成材呀。

可在應(yīng)試教育的背景下，“因材施教”反而像是一種口號(hào)，一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，多則五六十人，如何能做到因材施教？課堂四十分鐘，一個(gè)學(xué)生一分鐘都不夠分的。

盤錦一高中實(shí)行單科分層走班制，單數(shù)學(xué)就分了14個(gè)班級(jí)

但“因材施教”就只能成為偽命題嗎？其實(shí)別說(shuō)老師了，家長(zhǎng)都知道因材施教的效率有多高，不然也不會(huì)有那么多家長(zhǎng)花大錢把孩子送去補(bǔ)一對(duì)一了，為的不就是這四個(gè)字嗎。

但若想在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)因材施教就顯得很難了，不過(guò)這個(gè)難題已經(jīng)被盤錦的一所學(xué)校給攻克了，這所學(xué)校是遼寧盤錦的中北中學(xué)，和其他學(xué)校單純的按照成績(jī)分成“普通班”和“尖子班”不同，這所學(xué)校實(shí)行的是單科分層走班制。

普通的學(xué)校分班的套路是按照總成績(jī)一刀切來(lái)分班，可這樣的分班方式就忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性——每個(gè)學(xué)生都會(huì)有擅長(zhǎng)的科目也會(huì)有瘸腿的科目，無(wú)論被分到哪種班級(jí)，這種一刀切的分班方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越偏科。

代入一下就能明白了：尖子班的理科學(xué)霸英語(yǔ)成績(jī)不好，可班級(jí)里多數(shù)人的英語(yǔ)成績(jī)都不錯(cuò)，自己即便有比較基礎(chǔ)的問(wèn)題也不敢在課上提問(wèn)，長(zhǎng)此以往下去瘸腿的科目非但沒(méi)有得到提升，反而因?yàn)楸∪醯幕A(chǔ)沒(méi)有補(bǔ)足，單科成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

而盤錦中北是怎么做的呢？學(xué)校直接按照各個(gè)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分班，數(shù)學(xué)好就去頂尖班上數(shù)學(xué)課，攻克難題高手過(guò)招；英語(yǔ)弱就去英語(yǔ)基礎(chǔ)班，從最基本的單詞和語(yǔ)法一步步鞏固好基礎(chǔ)。

單是數(shù)學(xué)一門學(xué)科，就按照學(xué)生的成績(jī)分成了14個(gè)班級(jí)，且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)都控制在20人以內(nèi)，在當(dāng)下的教育體系中已經(jīng)是難得的小班教學(xué)了，不超過(guò)20人也能讓學(xué)生在最大程度選到最適合自己需求的班級(jí)。

真正的因材施教，家長(zhǎng)感慨：建議全國(guó)普及

每個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)六門學(xué)科，就會(huì)有對(duì)應(yīng)的六個(gè)教室，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的班級(jí)里學(xué)好每一門科目，不是一刀切的分班，而是根據(jù)單科的成績(jī)進(jìn)行分層，這樣的分班方式充分將“因材施教”展現(xiàn)的淋漓盡致。

更人性化的一點(diǎn)在于，學(xué)生還可以根據(jù)自己的成績(jī)變化情況進(jìn)行班級(jí)的調(diào)整，雖然難度不同，但這么多的班級(jí)教學(xué)進(jìn)度卻是統(tǒng)一的，這也確保了學(xué)生在成績(jī)發(fā)生進(jìn)步或者退步調(diào)整班級(jí)后，第一時(shí)間就能融入到新班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度中去。

不同班級(jí)的教學(xué)難度不同，作業(yè)也是因人而異的，真正做到了學(xué)得好的學(xué)科越來(lái)越強(qiáng)、學(xué)得差的學(xué)科“哪里薄弱補(bǔ)哪里”，評(píng)論區(qū)不少家長(zhǎng)都感慨：這才是真正的因材施教，建議全國(guó)普及！

有師范生更是感嘆：這樣的教學(xué)方式不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)校對(duì)老師的需求也變大了，師范生的就業(yè)率也能提高，可以說(shuō)是一舉多得了。

不過(guò)這樣的教學(xué)模式恐怕不是每一所學(xué)校都能復(fù)刻的，越細(xì)致的分班模式，就注定了學(xué)校在管理上需要付出大量的精力，不說(shuō)班主任的管理問(wèn)題了，排課都是一門學(xué)問(wèn)，能把以上兩點(diǎn)做好的學(xué)校，出成績(jī)也是必然的結(jié)果。

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