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我目睹過(guò)太多00后大學(xué)生內(nèi)心的掙扎與困惑：他們歷經(jīng)三年高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練，懷揣著對(duì)獨(dú)立成長(zhǎng)和廣闊天地的向往邁入大學(xué)校門，最終卻發(fā)現(xiàn)，自己不過(guò)是踏入了一座更為隱秘、卻同樣壓抑的成長(zhǎng)圍城。

課堂上必須上交手機(jī)、請(qǐng)假需實(shí)時(shí)共享地理位置、宿舍禁止懸掛床簾，甚至連晚自習(xí)都被強(qiáng)制延續(xù)整整一年。曾經(jīng)夢(mèng)想中的自主學(xué)習(xí)、能力躍升，逐漸演變?yōu)槿諒?fù)一日的簽到打卡、績(jī)點(diǎn)追逐，生活被簡(jiǎn)化為一條條可量化的數(shù)據(jù)鏈條。

更具反諷意味的是，那些拼盡全力將績(jī)點(diǎn)推至4.0的學(xué)生，在求職現(xiàn)場(chǎng)卻連最基礎(chǔ)的職業(yè)技能都無(wú)法展示。本應(yīng)是人生中積累核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵四年，為何在00后的經(jīng)歷中，竟成了高中生活的延長(zhǎng)賽？

就業(yè)困境背后

瀏覽主流招聘平臺(tái)便能直面一個(gè)殘酷現(xiàn)實(shí)：企業(yè)越來(lái)越重視實(shí)際操作能力和項(xiàng)目履歷，而非成績(jī)單上的數(shù)字。然而當(dāng)下的高等教育體系里，績(jī)點(diǎn)仍是決定資源分配的核心指標(biāo)。

無(wú)論是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研資格獲取，還是優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)推薦，幾乎全部與績(jī)點(diǎn)深度綁定。為了不被淘汰，學(xué)生們只能被動(dòng)卷入這場(chǎng)高分競(jìng)賽中——選課優(yōu)先考慮“給分高、作業(yè)少”的輕松課程，考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)以求速成。

畢業(yè)時(shí)手握亮眼的成績(jī)單，卻在面試環(huán)節(jié)暴露短板：一位計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，大學(xué)期間績(jī)點(diǎn)穩(wěn)居年級(jí)前五，各類榮譽(yù)證書齊全，英語(yǔ)六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)均早早拿下。

但在技術(shù)面試中，面對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)的代碼框架編寫任務(wù)，他竟遲遲無(wú)法動(dòng)筆。原來(lái)四年來(lái)他把全部精力投入課程考試，從未參與過(guò)真實(shí)開發(fā)項(xiàng)目，缺乏最基本的工程實(shí)踐能力。

無(wú)奈之下，他花費(fèi)超過(guò)兩萬(wàn)元報(bào)名編程培訓(xùn)班，從頭開始補(bǔ)課，才勉強(qiáng)達(dá)到企業(yè)入門要求。這種情況并非孤例，許多畢業(yè)生因?qū)I(yè)能力不足難以找到對(duì)口崗位，只能轉(zhuǎn)向靈活就業(yè)。

有人靠游戲代練謀生，有人在夜市擺攤賣小吃，更有不少人將考研或考公視為逃避現(xiàn)實(shí)的避風(fēng)港。連續(xù)備考三年仍未上岸，仍說(shuō)不清自己的職業(yè)定位與優(yōu)勢(shì)所在。這些現(xiàn)象的背后，正是“高中化”管理模式對(duì)大學(xué)教育本質(zhì)的侵蝕。

學(xué)校將大量管理資源傾注于形式化的監(jiān)管事務(wù)，卻忽視了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)——順利對(duì)接職場(chǎng)。學(xué)生每天要花近一小時(shí)拍攝晨跑視頻完成打卡，排隊(duì)交還手機(jī)耗費(fèi)十分鐘，晚間還被強(qiáng)制集中在教室進(jìn)行無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的晚自習(xí)。

即便已完成當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)，也不允許提前離開。有學(xué)生曾計(jì)劃利用空余時(shí)間運(yùn)營(yíng)自媒體賬號(hào)，鍛煉內(nèi)容創(chuàng)作與用戶運(yùn)營(yíng)能力，卻被繁瑣的集體活動(dòng)擠占所有可用時(shí)間，最終只能放棄嘗試。

當(dāng)青春中最寶貴的精力被消耗在重復(fù)性簽到與紀(jì)律服從上，真正用于技能打磨、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的時(shí)間自然所剩無(wú)幾，畢業(yè)后在職場(chǎng)屢屢碰壁也就成為必然結(jié)果。

消失的自由與被束縛的成長(zhǎng)

如果說(shuō)唯績(jī)點(diǎn)導(dǎo)向削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，那么無(wú)處不在的高壓管控則進(jìn)一步剝奪了他們作為成年人應(yīng)有的基本自由與私人空間。不久前貴州某高校大二學(xué)生跳湖輕生的悲劇，刺痛了無(wú)數(shù)人的心。

這名學(xué)生的遭遇折射出眾多00后的共同困境：軍訓(xùn)剛結(jié)束，學(xué)院便宣布實(shí)行晚自習(xí)制度，并承諾通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試即可豁免。他全力以赴考取證書后，校方卻突然更改規(guī)則，強(qiáng)調(diào)必須修滿一年晚自習(xí)方可免除。

進(jìn)入大二階段，原以為隨著專業(yè)課程加重能擺脫此類安排，但每日仍被繁重的統(tǒng)一作息壓得喘不過(guò)氣。這種朝令夕改的管理制度，一點(diǎn)點(diǎn)瓦解了他的心理承受力。而類似情況在全國(guó)多所高校普遍存在。

上課上交手機(jī)已成為不少院校的硬性規(guī)定，教師配備專用收納袋，學(xué)生一進(jìn)教室就必須將設(shè)備放入其中，名義上是為了提升專注度。

可當(dāng)專業(yè)課遇到陌生術(shù)語(yǔ)時(shí)，想用手機(jī)快速查閱資料都成奢望，只能先記下疑問，課后再自行查證，反而打亂了學(xué)習(xí)節(jié)奏，降低了理解效率。

請(qǐng)假流程更是復(fù)雜得令人窒息。請(qǐng)一次病假如同闖關(guān)，必須提供醫(yī)院掛號(hào)憑證，證明已實(shí)際就診；就診過(guò)程中還需向輔導(dǎo)員發(fā)送實(shí)時(shí)定位，匯報(bào)行蹤；返校后病歷、繳費(fèi)單據(jù)缺一不可。

否則一律不予批準(zhǔn)。有學(xué)生發(fā)燒感冒，光是奔波于醫(yī)院開具合規(guī)證明就耗去半天，病情未愈又耽誤休息，次日只能帶病堅(jiān)持上課，身心俱疲。

更令人壓抑的是對(duì)學(xué)生私人領(lǐng)域的全面干預(yù)與雙重監(jiān)控。許多學(xué)校頻繁組織寢室突擊檢查，學(xué)生會(huì)成員可隨時(shí)推門而入，要求垃圾桶內(nèi)不得存留垃圾，床上禁止堆放物品，甚至連床簾也被明令禁止。

理由是“影響統(tǒng)一管理”，擔(dān)心學(xué)生躲在簾后從事不當(dāng)行為?？纱髮W(xué)生早已成年，理應(yīng)擁有基本的私密空間。哪怕只是在床簾內(nèi)與父母視頻通話，也要提心吊膽，生怕被通報(bào)批評(píng)。

更荒誕的是家長(zhǎng)群的存在：是否參加晚自習(xí)、晨跑是否打卡、考試成績(jī)?nèi)绾?，這些信息都會(huì)被老師逐一發(fā)往家長(zhǎng)群。本該是培養(yǎng)獨(dú)立人格的階段，家庭卻被更深地捆綁進(jìn)來(lái)。

學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)校與家庭的雙重監(jiān)視之下，失去了自我探索與試錯(cuò)的空間，成長(zhǎng)路徑被徹底固化，毫無(wú)彈性可言。

回歸教育本質(zhì)

我們并非否定大學(xué)管理的必要性，也承認(rèn)績(jī)點(diǎn)在評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的參考價(jià)值。適度的管理有助于維護(hù)教學(xué)秩序，合理的績(jī)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)也能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程。問題在于，管理不應(yīng)淪為形式主義的表演，績(jī)點(diǎn)也不能異化為唯一追求。

大學(xué)真正的使命，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)渡，賦予他們立足職場(chǎng)的能力與清晰的人生方向，而不是延續(xù)高考工廠式的管控模式，讓他們繼續(xù)生活在被監(jiān)督、被安排的狀態(tài)中。

清華大學(xué)閻學(xué)通教授曾尖銳指出：這種“高中式大學(xué)”不僅剝奪了年輕人應(yīng)有的青春體驗(yàn)，更使他們?cè)诰蜆I(yè)準(zhǔn)備上嚴(yán)重滯后。

那些四年間作息由他人掌控、行動(dòng)處處受限的學(xué)生，一旦走出校門，突然需要獨(dú)自撰寫簡(jiǎn)歷、應(yīng)對(duì)面試、規(guī)劃職業(yè)生涯，難免陷入迷茫與無(wú)助。

與此同時(shí)，部分高校為維持表面光鮮的數(shù)據(jù)，在就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上大做文章。官方公布的就業(yè)率常高達(dá)95%以上，但實(shí)際上至少三成屬于靈活就業(yè)，真正從事專業(yè)相關(guān)工作的比例可能不足一半。

這種自欺欺人的做法不僅誤導(dǎo)公眾認(rèn)知，更延誤了學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。真正有意義的大學(xué)治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于實(shí)質(zhì)性能力的培育。

學(xué)?？梢栽鲈O(shè)更多實(shí)操性強(qiáng)的課程模塊，帶領(lǐng)學(xué)生參與真實(shí)的科研或產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，在動(dòng)手實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)。

也可主動(dòng)鏈接企業(yè)資源，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作機(jī)制，讓學(xué)生提前接觸行業(yè)環(huán)境，積累工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)削減不必要的形式化要求，釋放更多自主時(shí)間。

鼓勵(lì)學(xué)生深入思考自身興趣所在、擅長(zhǎng)領(lǐng)域與發(fā)展?jié)撃?。唯有?dāng)學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)從“打卡率”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)率”，學(xué)生才能真正獲得有價(jià)值的經(jīng)歷，畢業(yè)后也能更快融入社會(huì)角色。

結(jié)語(yǔ)

三年衡水模式已經(jīng)透支了00后太多的熱情與創(chuàng)造力。他們所期待的大學(xué)，應(yīng)是一片充滿自由探索與多元機(jī)遇的成長(zhǎng)沃土，是連接象牙塔與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。

愿所有高等教育機(jī)構(gòu)都能意識(shí)到：大學(xué)的價(jià)值不在控制而在引導(dǎo)，不在數(shù)據(jù)美化而在人才塑造。讓“高中化”的管理模式退出歷史舞臺(tái)，讓大學(xué)重新回歸其應(yīng)有的模樣。

別再讓形式主義悄然吞噬00后本應(yīng)燦爛的未來(lái)。