識(shí)神性之光 悟人性之美——祝婕老師《中國神話傳說》整本書閱讀推進(jìn)課

神話，是一個(gè)民族童年的夢，是文明長河中最璀璨的星光。在祝婕老師的課堂上，我們看見那些古老傳說中的神祇與英雄，穿越千年時(shí)光，走進(jìn)孩子的精神世界。這不僅是閱讀的旅程，更是一場文化的尋根、精神的啟航。孩子們在書頁間拾取神性的光芒，在人性的土壤中種下美的種子。

激趣啟程：AI引路，智闖神話關(guān)

課堂伊始，祝老師以一段AI視頻點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！皫熒顷J故事關(guān)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生現(xiàn)場完成閱讀挑戰(zhàn)單，教師同步掃碼參與，師生共答、實(shí)時(shí)反饋。當(dāng)屏幕上亮起“答題小明星”的榮譽(yù)，當(dāng)掌聲為積極參與的老師響起，教育的溫度與閱讀的樂趣交融共生。這一刻，神話不再是遙遠(yuǎn)的故事，而成為師生共同探索的智慧秘境。

梳理脈絡(luò)：走進(jìn)“神話人物朋友圈”

“你猜這是誰？”隨著人物圖片的閃現(xiàn)，學(xué)生迅速喚醒了閱讀記憶。祝老師巧妙借用“朋友圈”這一現(xiàn)代語境，引導(dǎo)學(xué)生梳理神話人物的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與事跡圖譜。伏羲、女媧、神農(nóng)、黃帝……一個(gè)個(gè)名字背后，是民族的起源與文明的脈絡(luò)。學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建起神話世界的“人物地圖”，為深度閱讀鋪設(shè)理解的階梯。

深度品讀：三步法解鎖人物精神

“你最喜歡誰？為什么？”一個(gè)開放的問題，打開了學(xué)生多元思維的閘門。祝老師以“神農(nóng)嘗百草”為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，搭建敘事框架；隨后遷移學(xué)法，學(xué)生分組合作，運(yùn)用“讀故事—找特點(diǎn)—畫導(dǎo)圖”三步法，分別探究《女媧補(bǔ)天》故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及女媧的神奇特點(diǎn)。課堂變身“神話研究院”，思維導(dǎo)圖、故事山等形式，學(xué)生在合作中提煉神話形象，在表達(dá)中深化精神理解。

精神傳承：從神話人物到身邊榜樣

祝老師并未止步于文本解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生看見神話精神的當(dāng)代回響：

南岳的祝融峰、株洲的炎帝陵……神話早已融入我們的土地與生活。北京冬奧徽章中的神話元素，更讓學(xué)生驚嘆：原來中國神話，一直在世界的舞臺(tái)上熠熠生輝。

“我從________身上學(xué)到了________”。

“我由________想到了________”。

兩個(gè)富有張力的句式，連結(jié)了神話與現(xiàn)實(shí)。學(xué)生說：“我從神農(nóng)身上學(xué)到了奉獻(xiàn)”，并聯(lián)想到疫情中的白衣天使；“我從精衛(wèi)身上看到了堅(jiān)持”，并想到每天清晨打掃街道的環(huán)衛(wèi)工人。

祝老師適時(shí)總結(jié)：“上古的神，就是今天的我們?！鄙裨捑駨奈催h(yuǎn)離，它流淌在每一個(gè)平凡而堅(jiān)韌的中國人血脈中。

這是一節(jié)有光、有根、有溫度的語文課。祝婕老師以神話為媒，以閱讀為橋，讓學(xué)生看見神性中的人性，感悟古典中的當(dāng)代。當(dāng)她說道“希望你們創(chuàng)造屬于自己的神話”時(shí)，我們明白——這堂課播下的不只是知識(shí)的火種，更是文化的基因、精神的圖騰。

神話永不落幕，閱讀永不止步。愿每一個(gè)孩子，都能在祝老師的課堂中，成為自己生命故事中的——補(bǔ)天者、逐日人、造夢神。

來源：衡陽市香江水岸成龍成章學(xué)校 尹 美

編輯：龍世君