本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：一席（ID: yixiclub )，作者：劉云杉，北京大學(xué)教育學(xué)院教授，策劃：通通，剪輯：大凱

劉云杉教授

“新自由主義的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。你要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，才能不被就業(yè)市場(chǎng)淘汰；你找不到工作，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不夠，適應(yīng)不夠。

這把就業(yè)困難、貧富差距等經(jīng)濟(jì)的、政治的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，轉(zhuǎn)嫁到了個(gè)人身上，將個(gè)人深陷于壓力中?！?/strong>

大家好，我叫劉云杉，來(lái)自北京大學(xué)教育學(xué)院。

從2016年開(kāi)始，每個(gè)畢業(yè)季，我們團(tuán)隊(duì)都會(huì)邀請(qǐng)30至50個(gè)北大本科畢業(yè)生，一起回顧他們從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過(guò)個(gè)體的成長(zhǎng)故事，探究我們這個(gè)時(shí)代的某些精神「病癥」。

在今天，我們對(duì)“精英的傲慢”和“精致的利己主義”有許多檢討，與其用這些詞來(lái)批評(píng)年輕人，不如去看看背后造就這一特質(zhì)的制度邏輯。

與此同時(shí)，教育的「成功學(xué)」或者被熱情地傳銷，或者被激烈地批判，但我更愿意看看這些成功學(xué)是如何在教育場(chǎng)域里被制造出來(lái)，又如何侵蝕、改寫、異化著教育的實(shí)踐。

搶跑的代價(jià)

我們都愿意相信天賦異稟者存在，也樂(lè)意塑造神童。第一位出場(chǎng)的同學(xué)「楊搶跑」，就被視作神童。

三歲的時(shí)候，楊搶跑的媽媽就給她買了第一本字典，教會(huì)她怎么查字典。三歲半的時(shí)候，她學(xué)會(huì)了10以內(nèi)的加減法，誤打誤撞做對(duì)了奧數(shù)題。小學(xué)前她就可以輕松地讀報(bào)紙，讀沒(méi)有插圖的《格林童話》，背乘法口訣，掌握了勾股定律。

小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)奧數(shù)，三年級(jí)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，五年級(jí)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，六年級(jí)學(xué)習(xí)初二的物理。小升初的暑假背完了中考必背的古詩(shī)詞。

她嘗到了搶跑的甜頭，因?yàn)閾屌茏屗塬@得很強(qiáng)的正反饋。在班級(jí)里，別人學(xué)新知識(shí)的時(shí)候她已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)。因?yàn)槌煽?jī)好，她深得老師的信任，獲得各種榮譽(yù)，甚至有批改同學(xué)作業(yè)的特權(quán)。

但是，領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)是因?yàn)槌５膶W(xué)習(xí)能力，還是因?yàn)槌暗膶W(xué)習(xí)節(jié)奏？

搶跑有甜頭，也有代價(jià)。初中畢業(yè)，楊搶跑到了一個(gè)很好的高中的重點(diǎn)班。她發(fā)現(xiàn)自己之前并沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。她總是忙碌于新一輪的超前學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的解題套路，既沒(méi)有深入地理解知識(shí)原理，也不具備舉一反三的能力。這讓她在知識(shí)領(lǐng)悟力和獨(dú)立思考上長(zhǎng)期停滯不前。

到了高中，“搶一步、贏一路”也不再是她個(gè)人的制勝秘訣。實(shí)驗(yàn)班里多數(shù)同學(xué)都按下了超前學(xué)習(xí)的快進(jìn)鍵。老師將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍默認(rèn)為基礎(chǔ)水平，直接在課堂進(jìn)行拔高與拓展。校外培訓(xùn)成了“生存”的必需——不提前學(xué)，很難一次就跟上常規(guī)的學(xué)校課程進(jìn)度。

楊搶跑們?yōu)槭裁雌毡榈爻皩W(xué)習(xí)？因?yàn)樗麄兊闹行W(xué)正在經(jīng)歷中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革。

新世紀(jì)開(kāi)始的第八次課程改革，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)業(yè)減負(fù)，改變過(guò)去課程中繁難偏重的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代了老師的教。老師從講臺(tái)上知識(shí)的講解者，成為激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。

這背后是一套新自由主義的教育理念，是一套解放的邏輯，建構(gòu)了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者的意象——好像只要學(xué)校松綁以后，孩子就會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)。

但是，老師少教，學(xué)生就能多學(xué)嗎？把學(xué)生解放出來(lái)以后，他真的就會(huì)自主學(xué)習(xí)嗎？

實(shí)際上，自主的學(xué)習(xí)者一定是訓(xùn)練后的結(jié)果，而不是天然的。校內(nèi)不斷地減負(fù)的結(jié)果就是，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)不明白，只能去校外培訓(xùn)。學(xué)業(yè)被外包出去了。

你會(huì)看到，北京的海淀黃莊集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源，不少學(xué)生五天在校內(nèi)的學(xué)習(xí)比較輕松，但是每天下課和周末的兩天，他們會(huì)在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間密集地穿梭。

孩子看起來(lái)是自主地學(xué)習(xí)，但是，校內(nèi)減負(fù)與學(xué)業(yè)外包，自主學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)、多元選擇與項(xiàng)目超市、成長(zhǎng)賽道之間，構(gòu)成復(fù)雜的教育生態(tài)。

這種生態(tài)也經(jīng)歷了三個(gè)不同的階段。

• 在教培1.0的時(shí)候，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在校外拔高或補(bǔ)漏，教培是輔助性的。

• 到了教培2.0版本，學(xué)生普遍在校外超前學(xué)習(xí)，校內(nèi)提速。高一就學(xué)完了高中三年的知識(shí)，剩下的兩年都在復(fù)習(xí)、做題，以題代學(xué)，以題代練。

• 到了3.0版本，尤其是在很多素質(zhì)教育的中學(xué)，學(xué)生在校外系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在校內(nèi)輸出能力，體驗(yàn)?zāi)雺簞e人的成功。

與之對(duì)應(yīng)的，是優(yōu)績(jī)主義的三個(gè)版本。（優(yōu)績(jī)主義：一種人才選拔機(jī)制?？?jī)優(yōu)者：在各項(xiàng)篩選規(guī)則下，指標(biāo)最強(qiáng)悍者。）

在優(yōu)績(jī)主義1.0版本里，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，一個(gè)學(xué)生的成就等于個(gè)人的智商加努力，這也是大家詬病的應(yīng)試教育。優(yōu)績(jī)主義2.0演變?yōu)榧议L(zhǎng)主義，家庭的資源與孩子的興趣決定了對(duì)不同賽道的選擇。

優(yōu)績(jī)主義3.0 版本是名校壟斷。一個(gè)學(xué)生的成就取決于學(xué)校所擁有的資源：賽道是否多元？有無(wú)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)？它對(duì)考試規(guī)則是否熟悉？其中，教育中最優(yōu)質(zhì)的資源其實(shí)是那些拔尖的學(xué)生。

有拔尖就有掐尖，學(xué)生考試名次與學(xué)校的排名直接對(duì)應(yīng)，學(xué)校究竟是在對(duì)人進(jìn)行增值培養(yǎng)，還是完成對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)篩選與簡(jiǎn)單分層？

教育成了魔幻的

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

除此之外，課程改革里還有一個(gè)非常重要的是，知識(shí)被弱化后，老師們以前是依據(jù)教學(xué)大綱教知識(shí)，現(xiàn)在教學(xué)的效果要用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和可表現(xiàn)的能力來(lái)衡量。因此評(píng)價(jià)變得非常重要。

從學(xué)業(yè)評(píng)鑒到指標(biāo)記錄、發(fā)展診斷，再到自我診斷、自我表現(xiàn)，評(píng)價(jià)不斷迭代優(yōu)化。以前我們說(shuō)要淡化考試，要用日常的評(píng)價(jià)構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)在你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子每一天都在被評(píng)價(jià)，各種成長(zhǎng)手冊(cè)，家長(zhǎng)老師孩子每天都在繁密地記錄。

“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)本來(lái)是很開(kāi)放的，但卻套上了嚴(yán)厲的行為指標(biāo)的鐵格，形成一個(gè)控制細(xì)密的指標(biāo)迷宮，學(xué)生們?cè)谥笜?biāo)迷宮里不斷地打卡通關(guān)。

課程改革弱化了知識(shí)。有一句話非常有煽動(dòng)力——用昨天的知識(shí)教今天的孩子，去面對(duì)不確定的未來(lái)。好像知識(shí)不重要，更重要的是孩子駕馭未來(lái)的能力。

那能力和知識(shí)之間是什么樣的關(guān)系？假設(shè)存在脫離知識(shí)的能力，這個(gè)能力和經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)科、具體的領(lǐng)域沒(méi)有關(guān)系的話，這背后指代的是什么樣的能力觀？

是潛能，是他在同期學(xué)生里面的相對(duì)位次。比如說(shuō)，北大的招生是前千分之0.3到0.5的比例。

這樣的能力觀就催生了一種高度抽象、高度形式化的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，和書本知識(shí)、和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、和他對(duì)日常事物的理解慢慢脫節(jié)了。取代書本和豐富的教育生活的，是學(xué)案、題庫(kù)和試卷開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。

在這個(gè)系統(tǒng)中，老師們不再是研究語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)知識(shí)的專家，而是更多研究出題，琢磨著高考和中考的指揮棒在考什么。

大數(shù)據(jù)學(xué)情診斷系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。每次考試結(jié)束，家長(zhǎng)們聚在一起看孩子的成績(jī)曲線和排名，看哪些科目還有提升空間，再根據(jù)學(xué)生的答題情況，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)，快速判斷學(xué)生的“失分”原因，去題庫(kù)里調(diào)一些題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

整個(gè)教育系統(tǒng)被魔幻成了一個(gè)大型的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、偵探、挖掘、分析改進(jìn)的系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)生都穿上了一個(gè)電子隱身衣，老師們拿著電子診斷單給他開(kāi)出有針對(duì)性的學(xué)案題目和訓(xùn)練冊(cè)，然后再謹(jǐn)慎地預(yù)判他的位次。

這個(gè)電子隱身衣同樣也罩在每個(gè)老師身上，你的業(yè)績(jī)?nèi)绾?。同時(shí)還罩在每一所學(xué)校的身上，學(xué)校今年的清北率怎么樣。也罩在我們當(dāng)下社會(huì)每一個(gè)人、每個(gè)部門身上。學(xué)校成了優(yōu)績(jī)主義的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

訪談中，一個(gè)學(xué)生講到：

高三時(shí)，學(xué)校為多次大考平均排名年級(jí)前二十名的同學(xué)單獨(dú)拉了一個(gè)群，鼓勵(lì)我們保持優(yōu)勢(shì)、力爭(zhēng)上游，微信群名是“人上人”。并告知，幾個(gè)月后會(huì)再排一次名，將新的前二十名拉進(jìn)群，掉出去的則自動(dòng)退群。

贏得“人上人”的名號(hào)，既讓我驕傲，也讓我惴惴不安，依據(jù)考試排名劃分學(xué)生等級(jí)這一行為十分傲慢且冷酷，好像我們只是幾百臺(tái)考試機(jī)器中運(yùn)行效率最高的二十臺(tái)。

本來(lái)是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同面對(duì)知識(shí)和開(kāi)闊人生的校園生活，變成了人和人直接高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，在一個(gè)馴獸一樣的制度中，家長(zhǎng)托舉、老師保姆式的陪伴，每個(gè)人都是他的潛在競(jìng)爭(zhēng)者。

在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，他的心理感受會(huì)是什么樣的？他今天的脆弱或者孤獨(dú)，是否與此有關(guān)？

套路的秘籍與代價(jià)

著名數(shù)學(xué)家陳省身給科大少年班的題詞是：

不要考100分，原生態(tài)的孩子一般考試就能得70、80分，要想得到100分要下好幾倍的努力，訓(xùn)練得非常熟練才能不出小錯(cuò)。要爭(zhēng)這100分，就需要浪費(fèi)很多時(shí)間和資源，相當(dāng)于土地要施10遍化肥，最后孩子的創(chuàng)造性都被磨滅了。

為什么學(xué)生提不出好問(wèn)題，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嗟卦诰毩?xí)某種套路。套路為什么這么流行呢？

最早進(jìn)入套路的是老師們。套路的實(shí)質(zhì)就是把一些知識(shí)型工作拆解成了操作型知識(shí)，將復(fù)雜的工作不斷地標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，再編成相關(guān)的學(xué)案和套路，讓學(xué)生大量地去刷題。

這些套路是當(dāng)年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)的考題試卷和教案獲得極大利益的秘籍。這背后是一種泰勒教學(xué)模式在盛行。

什么是泰勒模式呢？我可以舉一個(gè)例子，之前我的一個(gè)同事到東莞生產(chǎn)布娃娃的車間里觀察，里面坐著一排女工，第一個(gè)女工畫布娃娃左邊的眉毛，第二個(gè)畫右邊的眉毛，第三個(gè)捏鼻子，第四個(gè)畫嘴唇。這樣下來(lái)，一個(gè)人每天的工作永遠(yuǎn)是畫左邊的眉毛，你不會(huì)犯錯(cuò)誤，速度一定是非常快的，整個(gè)體制也不會(huì)給你犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。但這樣的工作有意思嗎？

泰勒模式不要求勞動(dòng)者具備基本的智力，但是需要他有忍受單調(diào)工作的意志。泰勒教學(xué)模式也是通過(guò)細(xì)致的分工，把復(fù)雜的知識(shí)分解成最小和最簡(jiǎn)單的部分，再嫻熟地連接起來(lái)，保證“快”知識(shí)的速度與準(zhǔn)確性。

所以學(xué)生才會(huì)說(shuō)：一張卷子甚至刷十遍，掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，花 100 個(gè)小時(shí)來(lái)做與花 2 個(gè)小時(shí)做，效果是完全不一樣的。

還有學(xué)生說(shuō)：

復(fù)雜的理科題目，要迅速且準(zhǔn)確評(píng)斷要有什么原理、在考什么知識(shí)點(diǎn)。

文科考試你也要不斷揣摩出題人到底想要什么樣的答案。因此我對(duì)此事的理解根本就不重要，更為重要的是要揣摩出題人想要的答案。

甚至到今天，你問(wèn)一個(gè)年輕人你是怎么想的時(shí)候，他會(huì)直愣愣地看著你：你想讓我給你什么答案？因?yàn)樗麄円恢痹趯ふ覙?biāo)準(zhǔn)答案。

一個(gè)學(xué)生告訴我：尋找標(biāo)準(zhǔn)答案是我在高考以前的人生階段里最主要的矛盾，為此我可以從早上7點(diǎn)端坐到晚上11點(diǎn)，在做題總結(jié)和反思的流程中無(wú)限循環(huán)。

他相信會(huì)有唯一的答案，也相信會(huì)有一個(gè)最優(yōu)解。因?yàn)榭荚嚳傆袠?biāo)準(zhǔn)答案，所以沒(méi)必要去質(zhì)疑老師講出的結(jié)論。因而也變得害怕不確定的結(jié)果，因?yàn)椴淮_定的結(jié)果就意味著考試的分?jǐn)?shù)可能會(huì)更低，這從心理的條件反射上給予我們恐懼。

可是，不確定、瑕疵正意味著新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的可能性。

因此，這一群中國(guó)基礎(chǔ)教育生產(chǎn)出的最優(yōu)秀的學(xué)生，在這樣的教育制度下，逐漸喪失了對(duì)復(fù)雜世界的認(rèn)識(shí)能力——世界對(duì)他而言，只有對(duì)和錯(cuò)，是或非。也因此失去了直面真實(shí)世界的能力。

劉云杉教授在和學(xué)生們互動(dòng)

一場(chǎng)自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)

這群最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就陷入了一個(gè)忙、茫、盲的囚徒困境，彼此之間展開(kāi)了逐底競(jìng)爭(zhēng)。

清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院前院長(zhǎng)錢穎一曾經(jīng)請(qǐng)清華經(jīng)管的同學(xué)們來(lái)看一下自己大學(xué)四年在干什么——

每個(gè)學(xué)期30學(xué)分的課程，四年要做N個(gè)社工，M個(gè)實(shí)習(xí)，還要做不知道多少的案例競(jìng)賽、歌詠比賽、體育競(jìng)賽。最不幸的或者最有幸的是，周圍是一群最聰明的同學(xué)，而且每個(gè)人的想法都跟自己非常相似，大家都在同一個(gè)維度開(kāi)展帶有同一個(gè)質(zhì)量品牌的競(jìng)爭(zhēng)。

他們陷入了對(duì)GPA的囚徒困境。而GPA最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)你在群體當(dāng)中的相對(duì)位次。

學(xué)生們困于“?！薄獠磕繕?biāo)缺失，內(nèi)在價(jià)值虛無(wú)，于是用群體性的“盲從”來(lái)回避內(nèi)在的茫然，又用競(jìng)爭(zhēng)性的“忙”來(lái)提升標(biāo)準(zhǔn)，不愿也不敢正視自己獨(dú)有的使命。

“?！睍?huì)導(dǎo)向disorder，這其實(shí)是成長(zhǎng)中非常珍貴甚至奢侈的時(shí)段。在經(jīng)典的大學(xué)理論里，大學(xué)是一個(gè)自我教育時(shí)代的開(kāi)始。從高中到大學(xué)，一個(gè)人需要茫然又自主地探究，通過(guò)知識(shí)和學(xué)科打開(kāi)一個(gè)小我，走向一個(gè)更大的世界。

同時(shí)要和身邊不同的人去打交道，閱讀不同的心靈，建立一些可信任的穩(wěn)定的關(guān)系，不管是同學(xué)關(guān)系還是師生關(guān)系。通過(guò)自身的理性和力量駕馭動(dòng)蕩的人生，不斷地塑造內(nèi)在的生活，形成自己的準(zhǔn)則和風(fēng)格。也在一個(gè)更大的世界里讓自己的內(nèi)在精神能夠變得更充盈。

可是我們今天的自主教育，更為重要的一個(gè)意涵，更像是自我調(diào)控、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)意味著你要知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，針對(duì)這個(gè)目標(biāo)制定計(jì)劃，去看自己和目標(biāo)之間的差距是什么，要實(shí)施什么樣的策略應(yīng)對(duì)差距，檢查與評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果是否符合計(jì)劃，改進(jìn)不符合計(jì)劃的部分，再針對(duì)情況提出一個(gè)新的計(jì)劃和新的目標(biāo)……如此周期性的循環(huán)。他不斷地評(píng)價(jià)自己的能力，走向一個(gè)看似高效能的狀態(tài)。

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated-Learning,SRL)

但在這個(gè)過(guò)程中，他的眼睛始終沒(méi)有看向外在的世界。真實(shí)的世界常是斑駁的光影、含糊模糊的色調(diào)，他們自幼被訓(xùn)練習(xí)慣去看明晰、可達(dá)成的目標(biāo)，來(lái)提升自我效能感。因而，年輕的眼睛里只有目標(biāo)，也只有他自己。

在這樣的教育制度下出來(lái)的學(xué)生，他習(xí)慣的是目標(biāo)要非常明確，規(guī)則非常清晰，你只需要做到努力和投入，成功就是可以期許的。所以很多學(xué)生和我說(shuō)，衡水中學(xué)真的是個(gè)烏托邦。

一個(gè)來(lái)自河南農(nóng)村的學(xué)生曾經(jīng)給我講過(guò)她的故事，她以貧困專項(xiàng)進(jìn)了商學(xué)院，在大學(xué)拿到了家里第一張銀行卡。

她的英語(yǔ)不行，就每天早上在未名湖邊朗讀一個(gè)小時(shí)，大三那年，她出國(guó)交流了一年。我認(rèn)識(shí)她的時(shí)候，她已經(jīng)風(fēng)度翩翩。但她告訴我，她仍然在忙著知識(shí)學(xué)習(xí)，而她的同學(xué)們通過(guò)實(shí)習(xí)知道了行業(yè)的很多規(guī)則，但她不知道。所以，她不得不去繼續(xù)讀碩士。

她講了當(dāng)年蘇格拉底和一個(gè)小廝的對(duì)話。她說(shuō)，我知道標(biāo)準(zhǔn)，我會(huì)努力達(dá)到。比如我知道我的英語(yǔ)不行，我會(huì)努力地提高。但我不知道“我不知道”的那些部分，誰(shuí)來(lái)告訴我去知道？

過(guò)去有教師在前面引導(dǎo)，有知識(shí)給她打開(kāi)一個(gè)寬廣的世界。但今天是一個(gè)模糊的賽道，賽道背后的規(guī)則未必是清楚的。所以衡中變成了一個(gè)烏托邦。

今天他們離開(kāi)了一切都清晰確定的行為主義的目標(biāo)鐵格，來(lái)到了奔涌的水流里，他不知道該怎么辦。

做題家要有

「命題人」的心態(tài)

這也是為什么今天的學(xué)生如此在意評(píng)價(jià)和考試。在大學(xué)老師看來(lái)，評(píng)價(jià)不過(guò)是個(gè)考察你的知識(shí)掌握的輔助手段。可是在學(xué)生們看來(lái)，評(píng)價(jià)構(gòu)成了目標(biāo)本身。

因?yàn)樗麖男∈煜さ木褪菍W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，要清楚地知道賽道，不斷地對(duì)標(biāo)別人，一路打卡通關(guān)。評(píng)價(jià)制度不僅影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，還塑造了他基本的習(xí)慣和性情。

教師當(dāng)然很困惑，一個(gè)物理學(xué)的資深教授告訴我：

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只要是有答案的題目，很快就解出來(lái)；但是卻很少主動(dòng)提出問(wèn)題；選課時(shí)，也常有“性價(jià)比”的考慮，課程的評(píng)分、課程的投入、課程的收獲，以前的學(xué)生，跟著學(xué)生跟著老師埋頭去做就好了?，F(xiàn)在的學(xué)生不再信任老師和學(xué)科，而是反復(fù)考慮，這是否適合我，我的勝任力如何？

他們更多看那些走出不同賽道的學(xué)長(zhǎng)們成功的秘籍是什么，因此學(xué)長(zhǎng)比老師更重要。

一個(gè)化學(xué)老師帶了將近30年的實(shí)驗(yàn)課。他說(shuō)：

現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)水平比過(guò)去要高很多，操作能力也不弱，但選擇做研究項(xiàng)目時(shí)，更傾向于選擇難度系數(shù)低的實(shí)驗(yàn)，也就是要有比較清晰的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究，要在單位時(shí)間里能做出結(jié)果的實(shí)驗(yàn)；有挑戰(zhàn)的研究，有風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，多是不會(huì)去做的。

今天的考試也不完全是在考你對(duì)知識(shí)的掌握，更多被置換成同等選課中你在班級(jí)的相對(duì)位次。知識(shí)成為中介，隨時(shí)可以被替換，替換成做項(xiàng)目、科研或者挑戰(zhàn)杯，重要的是，你在群體當(dāng)中的相對(duì)位次，能不能保持在前20%，或者說(shuō)是前10%。

因此，一個(gè)很聰明的學(xué)生說(shuō)：在大學(xué)里，非常重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，策略是比知識(shí)更重要的。做題家總是在揣摩出題人的心思，我們要從過(guò)去的做題家，變成命題者。

一個(gè)叫敏的學(xué)生說(shuō)：

我們將進(jìn)入的社會(huì)，首先是一個(gè)做題社會(huì)，如果你真正掌握了秘訣，適應(yīng)了規(guī)則，內(nèi)化了規(guī)則，可以如魚(yú)得水。做題家前面加“小鎮(zhèn)”，就只是被動(dòng)的、并未領(lǐng)悟做題的精髓。做題的精髓不在于練手，而在訓(xùn)練眼力。如何以出題人的見(jiàn)識(shí)與心態(tài)面對(duì)世事？

因此，他們要小心謹(jǐn)慎地收集信息。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：

小心地把能找到一切攻略都占有......經(jīng)濟(jì)學(xué)跟我的思考方式很接近：確定目標(biāo)函數(shù)，動(dòng)用身邊所有資源做規(guī)劃，目標(biāo)函數(shù)會(huì)根據(jù)不同情況調(diào)整，如果概括一下，可能類似玩打怪升級(jí)。

提前查了攻略，知道哪個(gè)box不能打，心中有數(shù)，就不會(huì)出太大問(wèn)題。做每一個(gè)選擇之前， （要評(píng)估）要取得足夠的安全等級(jí)。

我們整個(gè)體制并沒(méi)有容錯(cuò)的空間，“學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)、學(xué)工和社會(huì)實(shí)踐，環(huán)環(huán)都是相扣的。哪一個(gè)方面如果做不到，都會(huì)影響其他方面，一步不如人步步不如人，一步錯(cuò)步步錯(cuò)。”

所以穩(wěn)妥的策略是，成為一個(gè)六邊形戰(zhàn)士，每個(gè)部分都要做得最好。那如何做到既要、又要、還要呢？

「我一入局，就布局離開(kāi)」

這需要一種高階能力，需要的是一種“超注意力”，在多重任務(wù)、多個(gè)信息來(lái)源和多個(gè)工作程序之間不斷地變換轉(zhuǎn)換焦點(diǎn)，而不是進(jìn)到一個(gè)具體的事情當(dāng)中去。

這種高階能力非常強(qiáng)調(diào)靈活性，也就意味著機(jī)動(dòng)，要隨時(shí)離開(kāi)，隨時(shí)重組。他與專注無(wú)緣，他不會(huì)為一件事情著迷，對(duì)任何事情都是沒(méi)有差別的投入。

甚至有學(xué)生說(shuō)，我進(jìn)到一個(gè)機(jī)構(gòu)里面，馬上就會(huì)布局如何離開(kāi)。我并沒(méi)有想著要長(zhǎng)時(shí)間地深入地穩(wěn)定地專注地在一個(gè)地方，我時(shí)刻都在考慮多重因素，業(yè)務(wù)、環(huán)境、自身能力、可能的機(jī)會(huì)，隨時(shí)在布局，隨時(shí)準(zhǔn)備離開(kāi)。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我要學(xué)會(huì)站在外面、站在高處來(lái)鳥(niǎo)瞰全局，而不是置身事內(nèi)。這樣你才能夠定位自己，也知道同伴、對(duì)手和全局的情況。他們構(gòu)建了一套自己的GPS系統(tǒng)。

一個(gè)叫明的學(xué)生提煉出了一套自己的方法論，總結(jié)出自己的核心成功要素。

他說(shuō)：首先你要預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，在30%的成功率的A和100%的成功率B之間，你選擇B。第二你要掌握邊際收益遞減的的原理，績(jī)點(diǎn)拿到3.7不難，但要增到3.8和3.9就會(huì)很麻煩，時(shí)間很多，收益又不大，會(huì)擠壓其他時(shí)間。

這個(gè)時(shí)候你就不能降維，你一定要升維。你需要的是不要再做加法，你一定要做乘法，比如說(shuō)你可以做學(xué)工或者做科研，而不是僅僅是在GPA上去把績(jī)點(diǎn)提得更高。

明認(rèn)為，大學(xué)非常重要的是認(rèn)識(shí)自己和塑造自己。他把這樣的一個(gè)艱難的命題簡(jiǎn)化成量化的自我，哪些指標(biāo)可以來(lái)凸顯我自己。他說(shuō)要掌控好自己的指標(biāo)，管理好自己的時(shí)間，管理好自己的情緒。

很多學(xué)生都有一個(gè)小本本，里面都有一些任務(wù)欄，每項(xiàng)都在標(biāo)進(jìn)度尺，把常規(guī)的工作項(xiàng)目化。這就意味著他要和事情之間不斷地劃定邊界，要估算投入產(chǎn)出比。

這才會(huì)出現(xiàn)剛才化學(xué)教授提到的——學(xué)生們總是在評(píng)估這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要我投入多少時(shí)間，可能獲得的成效是什么。

但大家知道，科學(xué)研究是一個(gè)無(wú)底洞，是需要投身的，不是可以清楚劃邊界的?？茖W(xué)研究需要的是“農(nóng)夫”。農(nóng)夫習(xí)慣延遲滿足，需要的是信任和投身，沉浸在一個(gè)穩(wěn)定的關(guān)系當(dāng)中，把自己交出去，他對(duì)命運(yùn)、對(duì)事件、對(duì)生活的際遇本身是開(kāi)放接納的。他會(huì)在一個(gè)領(lǐng)域里面深耕，他需要的是忘記了時(shí)間背后的那個(gè)專注和沉迷。

但是今天更多的學(xué)生變成了“獵手”。獵手既要追蹤獵物，也要警惕四周，還要監(jiān)控自己，他需要出手的果斷與速度。因此，他們講適應(yīng)性，適應(yīng)性讓他變得非常靈敏和機(jī)警。

他不能深度投入，和人和事之間都要強(qiáng)調(diào)邊界，輾轉(zhuǎn)在得和失之間。他對(duì)獵物的熱情有限，是精心算計(jì)過(guò)的，是可置換的對(duì)象，可以是績(jī)點(diǎn)，也可以是學(xué)工，還可以是賽事與證書。因此，他要把自己訓(xùn)練成一個(gè)靈巧的元素，能隨時(shí)自由地嵌入，又輕易地脫嵌，移動(dòng)。

于是，他要采用一種“選而不擇”的策略，也陷入了選擇的悖論。

「選而不擇」

另外一個(gè)同學(xué)，我把他稱之為達(dá)，因?yàn)樗苣苓_(dá)到目標(biāo)。達(dá)告訴我——

從中學(xué)至今，我做出的所有選擇，幾乎都可以說(shuō)是保有最大可能性的選擇。我不知道自己將來(lái)會(huì)喜歡什么，既然現(xiàn)在不知道也要做選擇，那就選能為未來(lái)最大程度保有可能性的那個(gè)選擇：保持高績(jī)點(diǎn)。

（畢業(yè)了）現(xiàn)在我也不知道30歲之后想干什么，從22到30歲，我發(fā)現(xiàn)除了想做P8，腦子里面沒(méi)什么別的事情。

我們常常講，學(xué)會(huì)選擇，選擇意味著選擇完成后的承諾、投身和責(zé)任、契約。一次選擇即終結(jié)，無(wú)論是一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)機(jī)構(gòu)，還是一個(gè)伴侶。

但是今天的很多人怕做選擇，因?yàn)橐坏┻x擇即意味選擇的終止，意味著被所選對(duì)象所捕獲、套牢。對(duì)于流動(dòng)來(lái)說(shuō)，承諾與穩(wěn)定是一種負(fù)資產(chǎn)。

所以他們經(jīng)常“選而不擇”，壟斷選擇的優(yōu)先權(quán)，保持一種自身的靈活性，讓自己能隨時(shí)游走、見(jiàn)機(jī)行事。這正是選擇的虛空。

而人的真正成長(zhǎng)需要一種否定性的力量。 選擇作為一種生命實(shí)踐，正需要“有所不為”的內(nèi)在堅(jiān)定性，“有所不為”恰是“終有所為”的前提。只有你舍棄一些東西的時(shí)候，才可能真正獲得一些東西。

這也影響了他們與人的關(guān)系。

明說(shuō)：“我能與任何人共事”，這是協(xié)作能力，也是潛力的社會(huì)公式。這一能力在于與任何人共事，與是誰(shuí)無(wú)關(guān)，與情境無(wú)關(guān)，與深度的交流無(wú)關(guān)，與長(zhǎng)期、穩(wěn)定的關(guān)系無(wú)關(guān)。

這一代人發(fā)明了各種各樣的搭子，飯搭子、酒搭子、運(yùn)動(dòng)搭子，只在某件具體的事情上共事，但你們不再是朋友，也不再是一個(gè)深刻的持久的人和人之間可信任的關(guān)系。

一個(gè)教育學(xué)教授這樣描述他們的狀態(tài)：所有的人都是橋，可以幫助你過(guò)河的橋，他人都是橋，借橋過(guò)河，老話說(shuō)的“過(guò)河拆橋”， 現(xiàn)在都不存在拆橋。橋都是浮橋，一腳踏上去，另一腳又離開(kāi)。

「高效掌控」的反噬

達(dá)既是高效掌控管道中的高手，掌控塑造了他日常生活慣習(xí)，已經(jīng)活成了一臺(tái)高效且封閉的機(jī)器，一旦離開(kāi)這個(gè)管道，他的生活將崩塌。

達(dá)說(shuō)：

其實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中間一直是升級(jí)打怪，升級(jí)打怪本身就非常刺激。你一定要問(wèn)我意義，這個(gè)意義會(huì)讓我困惑，它會(huì)逼迫著想我到底要做什么，這讓我很惶恐。

你這樣的提問(wèn)，讓我從這樣的一個(gè)節(jié)奏當(dāng)中被拖出來(lái)，一拖出來(lái)原來(lái)生活節(jié)奏就崩塌了，我也就回不去了。

達(dá)相信生活中一切的瑕疵、一切的bug都可以去修正、去提升，他相信一切都有最優(yōu)解。

他沒(méi)有戀愛(ài)，因?yàn)樗麤](méi)時(shí)間，他拿不出每周一個(gè)下午的時(shí)間，因?yàn)楣ぷ骱蛯W(xué)業(yè)都排在感情的前面。跟別人相處，他覺(jué)得他不行，或者說(shuō)他覺(jué)得他沒(méi)有這個(gè)耐心。

他說(shuō)：“愛(ài)情常常是不受控制的事情，但是我要做的是我要控制我自己。”

如果你問(wèn)他，情感問(wèn)題怎么來(lái)解決？

他說(shuō)：“我比較擅長(zhǎng)情緒管理，我的情緒也沒(méi)有大問(wèn)題。如果我意識(shí)到我的心理真有問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)去預(yù)約心理醫(yī)生?！?/p>

他將日常生活理性化的能力超強(qiáng)，他內(nèi)心很少起波瀾，很少受到觸動(dòng)，他逐漸失去了感覺(jué)。沒(méi)有人可以進(jìn)入他的內(nèi)心，他也將自己完全封閉了起來(lái)。

自我負(fù)責(zé)的陷阱

像達(dá)一樣的獵手們成長(zhǎng)于一個(gè)真實(shí)的制度空間中，在以學(xué)生為中心的理念下，他們被要求對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果高度負(fù)責(zé)，這一學(xué)習(xí)能力關(guān)系未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)、工作勝任力，乃至在一個(gè)快速變動(dòng)世界中可遷移能力以及終身學(xué)習(xí)的勝任力：置身奔涌的潮汐中，如何掌控自己成為不敗的“弄潮兒”。

非常有意思的是，整個(gè)世界也發(fā)生這樣的變化。

在新自由主義的學(xué)習(xí)理念中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，并直接關(guān)聯(lián)到就業(yè)能力上。把就業(yè)困難、貧富差距等經(jīng)濟(jì)的、政治的問(wèn)題，轉(zhuǎn)嫁到個(gè)人身上——你要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，才能不被就業(yè)市場(chǎng)淘汰；你找不到工作是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不夠。新自由主義把結(jié)構(gòu)的問(wèn)題個(gè)人化，因此我一直在批判西方的新自由主義。

多年前，X一代（1964-1975）從科層制的機(jī)構(gòu)里走出來(lái)，享受著流動(dòng)的好處，他們不愿意也不想追求終身的工作，渴望終身學(xué)習(xí)。

但是，到了幾十年之后，到了千禧一代，我們看到硬幣的另一面：

這些知識(shí)工作者，他們的獨(dú)立變成了漂移，從對(duì)穩(wěn)定重復(fù)工作感到無(wú)聊變成了不斷的焦慮。

而且他非常強(qiáng)調(diào)彈性。彈性背后是能伸能縮，能夠不斷地適應(yīng)不同的機(jī)構(gòu)、不同的文化。這個(gè)適應(yīng)要求你像變色龍一樣。更為關(guān)鍵的是，你不需要有內(nèi)在的原則、內(nèi)在的堅(jiān)持。

我們還會(huì)看到斜杠青年的流行，在多重經(jīng)驗(yàn)背后，他們不斷地自我塑造、自我定義，面目模糊。在自律與自我塑造中，這些和潮汐一起奔流的弄潮兒們，常常通往深深的倦怠。

在這個(gè)過(guò)程中，作為獵手，他們的眼睛被訓(xùn)練得既靈敏又目盲，他永遠(yuǎn)把目光盯著目標(biāo)，這個(gè)閃亮的目標(biāo)之后的那些東西都視而不見(jiàn)。而更大的世界，他看不到。他輾轉(zhuǎn)于得失之間，奔波于動(dòng)蕩和風(fēng)險(xiǎn)之間，直到他獵手生涯的一個(gè)終結(jié)，或者自己成為一個(gè)獵物。

他在一個(gè)孤零零的自我頭腦里面構(gòu)建了一個(gè)高度形式化而且體系化的GPS定位系統(tǒng)，砍斷了一切聯(lián)系。這個(gè)定位系統(tǒng)把他拉向遠(yuǎn)方，把他和身邊具體的他人、近處的人和世界完全割裂。

那么他到底是離世界更近，還是離世界更遠(yuǎn)？

他所心儀的這個(gè)世界正在到來(lái)或者已經(jīng)到來(lái)。我們看到的是技術(shù)的更新、資本的流動(dòng)，一切堅(jiān)固的東西好像也都在煙消云散。

在這個(gè)世界里，我們看到了高效的有質(zhì)量的教育如同一個(gè)懸浮的管道，它的每個(gè)接口都在過(guò)濾，篩除更多，留下更少。

懸浮的管道又如同一個(gè)縱橫馳騁的高速公路網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了一個(gè)既真實(shí)又虛妄的世界圖景。

*正文根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)演講、試講與演講者論文整理而成。

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