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中國教育科學論壇(2025)于12月5日-7日在北京召開。論壇主題為“智能時代中國教育學知識重建”。在強國使命遇上智能時代的大背景下，論壇銳意創(chuàng)新、迭代升級，全形態(tài)展示、全戰(zhàn)線聯(lián)動，致力于打造教育學術頂級學術品牌。

全國各地呼應會場，以統(tǒng)一設計、原地舉辦、自主組織的方式，對主會場議題形成呼應。

北京呼應會場

12月4日，“職業(yè)教育類型理論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研討活動在北京科技職業(yè)大學舉辦。來自中國高等教育學會、教育部職業(yè)教育發(fā)展中心、《中國高教研究》編輯部、北京外國語大學、天津大學、北京商業(yè)經(jīng)濟學會等單位的數(shù)十位專家學者圍繞議題進行深度研討。

職業(yè)教育類型理論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系

基本認識

確立職業(yè)教育的獨立類型地位

是國際普遍共識

職業(yè)教育在國際上被普遍定位為一種獨立的“類型教育”。其核心特征包括就業(yè)導向、終身屬性、校企合作、多元治理等。

從社會學視角定義職業(yè)教育，

突顯其多重屬性

職業(yè)教育是“使人與職業(yè)相結(jié)合的教育”，這一社會學定義揭示了其教育性、經(jīng)濟性與民生性融合的整體屬性。

構(gòu)建中國特色理論體系，

支撐職業(yè)教育類型發(fā)展

職業(yè)教育的獨立類型地位需由行動能力課程、多元協(xié)同育人等中國特色理論體系來支撐。

十五項特征系統(tǒng)闡述了職業(yè)教育的

完整類型屬性

職業(yè)教育的類型特征可系統(tǒng)歸納為十五項，涵蓋職業(yè)導向的內(nèi)在本質(zhì)、產(chǎn)教融合的運行邏輯及面向人人的外在表征。

構(gòu)建職普“雙軌”協(xié)同體系

需優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)設計

職業(yè)教育與普通教育應構(gòu)建“雙軌”協(xié)同體系，建議將國民教育學制總長控制在22年，并調(diào)整?？?、本科、研究生教育規(guī)模結(jié)構(gòu)至29%、58%、13%。

職普融通應以普通教育領域

為改革重點

職普融通的戰(zhàn)略方向是“支撐在‘職’、重點在‘普’”，改革重點應放在普通教育領域，通過職業(yè)啟蒙、綜合高中等措施推進。

建立國家資歷框架是保障

縱向貫通與終身學習的制度核心

應加快建立包含八級架構(gòu)、國家學分銀行在內(nèi)的國家資歷框架制度，從根本上保障職業(yè)教育縱向貫通與服務全民終身學習。

本次呼應活動由北京外國語大學主辦，北京科技職業(yè)大學承辦。

福建呼應會場

12月3日，“智能時代高等教育學知識體系重構(gòu)”研討活動在廈門大學舉辦。來自廈門大學、蘭州大學、西南財經(jīng)大學等單位的跨學科專家學者展開深度研討。

智能時代高等教育學知識體系重構(gòu)

基本認識

技術能動性對學習者的作用不斷凸顯

技術本身作為行動主體，不斷影響學習者的思維方式與知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)。生成式人工智能作為一種高互動系統(tǒng)的智能連接，正在重新建立學習過程中能動性的結(jié)構(gòu)與邊界。以往在學習研究中對學生能動性的關注正向?qū)夹g能動性的關注轉(zhuǎn)變。

智能時代的教育學自主知識體系建設具

有無限可能性

我國哲學社會科學知識體系建設長期處于一種“跟跑”狀態(tài)，建設自主知識體系是對這種狀態(tài)的反思。在智能時代，智能技術可能帶來教育教學模式根本性變革，這為教育學自主知識體系的構(gòu)建帶來了更多可能性。

高等教育研究范式將發(fā)生根本性變革

在智能時代，隨著知識生產(chǎn)去中心化、個體化特征的顯現(xiàn)，高等教育研究會更加分化、更加分散，知識生產(chǎn)也將呈現(xiàn)出個性化的特征，為更多原創(chuàng)性概念或成果的產(chǎn)生提供了廣闊空間。

本次呼應活動由廈門大學教育研究院主辦。

湖北呼應會場

12月3日，“智能時代中國教育學知識重建：理論、技術與實踐的融合創(chuàng)新”研討活動順利舉辦。會議采用線上線下相結(jié)合的方式，來自北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學等多所高校的專家學者參與研討。

智能時代中國教育學知識重建：

理論、技術與實踐的融合創(chuàng)新

基本認識

設計能力為重的人才培養(yǎng)新方案

智能時代對人才培養(yǎng)提出了新要求。學校需重視培育學生專業(yè)發(fā)展、技術應用、人際交往與終身學習四大核心能力，形成“教、學、做、評”一體化育人生態(tài)，以適應智能產(chǎn)業(yè)對復合型人才的需要。

構(gòu)建人機協(xié)同的課堂教學新模式

“師—生—機”三元協(xié)同課堂遵循“育人導向—場景調(diào)適—結(jié)構(gòu)升維”基本邏輯，正實現(xiàn)從“技術賦能”走向“人機融合”，其典型實踐場景包括人機交互理解、人機融智探究、人機共創(chuàng)生成等。

探索學評融合的教育評價新標準

智能時代的教育評價正從“關于學習的評價”向“作為學習的評價”演進，“教學評一體化”已成必然趨勢，構(gòu)建智能技術賦能教育評價的元評價體系以判斷評價改革的科學性和有效性勢在必行。

打造數(shù)智驅(qū)動的教育治理新機制

智能時代的教育治理機制現(xiàn)代化旨在實現(xiàn)決策科學化、執(zhí)行精細化、監(jiān)督實時化、協(xié)調(diào)民主化、服務人本化?？蓮霓D(zhuǎn)變觀念、革新技術、培養(yǎng)人才、打破壁壘、依法治理五個方面系統(tǒng)推進。

本次呼應活動由華中師范大學人工智能教育學部牽頭，聯(lián)合全國教育科學規(guī)劃重點項目“智能技術賦能教育評價改革研究”課題組、國家數(shù)字化學習工程技術研究中心、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）共同舉辦。

上海呼應會場

12月7日，“智治未來：智能時代教育管理學科知識體系重構(gòu)”研討活動在華東師范大學舉辦。來自北京師范大學、華東師范大學、浙江外國語學院、上海市教育報刊總社、《華東師范大學學報（教育科學版）》《教育發(fā)展研究》《教師教育研究》等單位和期刊的專家進行發(fā)言。

智能時代教育管理學科知識體系重構(gòu)

基本認識

以守正創(chuàng)新為原則，重構(gòu)智能時代

教育管理學科知識體系

智能時代知識生產(chǎn)的主體、技術、方法發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，需要在學科知識體系的“變”與“不變”間保持理性審慎的態(tài)度，進而推動教育數(shù)智化實踐活動的開展。

以教育規(guī)律為根本，回應智能時代

教育管理學科的基礎性問題

梳理中國教育管理學創(chuàng)新發(fā)展面臨的主要問題和成因，構(gòu)建具有“中國本土特色與實踐影響力”的標識性概念和理論譜系，形成自主的知識體系。

以實踐驅(qū)動為導向，直面

智能時代教育管理現(xiàn)實問題

在規(guī)治、良治和善治的變革中，提升中小學校長數(shù)智化領導力，解構(gòu)人工智能與教育間的關系，重點突破線上線下教育融合的難點，從而找到智能時代教育治理的突破路徑。

以生態(tài)重構(gòu)為目標，實現(xiàn)智能時代

教育治理動態(tài)融合

把握智能時代教育治理的機理與挑戰(zhàn)，始終堅持問題導向，推動理論研究，健全人工智能的檢測評估，強化人工智能教育治理的實踐改進，推進教育向更公平、更智慧、更人性化的方向演進。

本次呼應活動由教育部中學校長培訓中心、華東師范大學教育管理學系主辦，教育部中學校長培訓中心市縣結(jié)合教育研究中心、“線上線下教育融合的難點與突破路徑”課題組承辦。

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