隨著2024年上海義務(wù)教育“雙新”改革全面落地，初中化學(xué)領(lǐng)域正迎來一場(chǎng)深刻變革：學(xué)科學(xué)習(xí)提前至八年級(jí)，新教材強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究與跨學(xué)科融合，實(shí)踐層面更加側(cè)重真實(shí)情境應(yīng)用……一系列調(diào)整正重塑著學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，也推動(dòng)教師教學(xué)模式的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

明年，第一屆使用新教材的學(xué)生將迎來中考。學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？教師應(yīng)該怎樣教？

12月18日，“循證入理 啟思進(jìn)階 以例載研”徐匯區(qū)初中化學(xué)教學(xué)研討暨崔鵬（初中化學(xué)）名師工作室展示活動(dòng)在南洋中學(xué)舉行，活動(dòng)中，南洋初級(jí)中學(xué)化學(xué)教師黃敏帶來了一節(jié)公開課——

為什么要把“抽象思維”作為化學(xué)教學(xué)的主線？

“生態(tài)瓶中有什么常見的物質(zhì)？它們的含量會(huì)發(fā)生大幅度變化嗎？”課上，黃敏帶來一個(gè)生態(tài)瓶，順勢(shì)引出本節(jié)課“自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)”的核心主題。隨后，她引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)瓶?jī)?nèi)的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的路徑并推及自然界，在觀察與討論中自主梳理出氧氣、二氧化碳的產(chǎn)生路徑與消耗途徑。

課堂探究并未止步于知識(shí)梳理。隨著討論深入，學(xué)生們發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)到氣候異常、人類活動(dòng)等外界因素可能打破生態(tài)平衡，進(jìn)而深刻體會(huì)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫性。結(jié)合所學(xué)的二氧化碳轉(zhuǎn)化知識(shí)，學(xué)生們還通過與ai互動(dòng)對(duì)話，圍繞“如何有效降低二氧化碳濃度”展開頭腦風(fēng)暴，碰撞出多元解決方案。

有的學(xué)生從植物固碳的原理出發(fā)，提議“在城市空地和屋頂多種速生樹木、培育耐堿藻類，讓植物充當(dāng)‘碳吸收器’”；有的結(jié)合生活場(chǎng)景暢想，“設(shè)計(jì)可重復(fù)使用的‘碳吸附’環(huán)保袋，逛街時(shí)也能悄悄‘捕捉’二氧化碳”；更有充滿童趣的想法引發(fā)全場(chǎng)笑聲——有學(xué)生舉手提出“生產(chǎn)更多可樂”，理由是“可樂里有碳酸，能把二氧化碳‘關(guān)’在瓶子里”，天真的表述既貼合課堂所學(xué)的知識(shí)，又展現(xiàn)了孩子們不受局限的思維活力。

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)前灘學(xué)校黨總支書記兼常務(wù)副校長(zhǎng)李環(huán)宇，對(duì)黃敏的化學(xué)教學(xué)給予了點(diǎn)評(píng)。他表示，思維是讓課堂煥發(fā)生命活力、綻放育人光彩的核心動(dòng)能，優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重循循善誘——教師通過不斷搭建認(rèn)知腳手架，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展深度思維探究，在環(huán)環(huán)相扣的思考與互動(dòng)中，讓學(xué)生真正感受化學(xué)學(xué)科的邏輯之美與實(shí)踐價(jià)值，最終主動(dòng)愛上化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。

與其他學(xué)科相比，化學(xué)具有鮮明的特殊性：其核心原理“看不見、摸不著”，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高要求。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)正面臨一個(gè)關(guān)鍵卡點(diǎn)——如何引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)做題”真正走向“能理解”，打破“知識(shí)記憶”的慣性思維，實(shí)現(xiàn)以抽象思維發(fā)展為核心的學(xué)科深度理解？

對(duì)此，上海市第二中學(xué)副校長(zhǎng)、上海市第二初級(jí)中學(xué)黨支部書記兼校長(zhǎng)、徐匯區(qū)初中化學(xué)名師工作室主持人崔鵬認(rèn)為，一堂優(yōu)質(zhì)化學(xué)課的核心運(yùn)行機(jī)制，在于通過“跨學(xué)科打破邊界、跨場(chǎng)景貫通應(yīng)用、跨階段持續(xù)深化”，讓抽象的化學(xué)知識(shí)在融合、實(shí)踐與遞進(jìn)中落地生根，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解的本質(zhì)突破。

一年學(xué)化學(xué)和兩年學(xué)化學(xué)有什么不一樣？

“過去，化學(xué)一直是九年級(jí)開設(shè)的，很多化學(xué)老師沒有教過九年級(jí)之外的學(xué)生，可能會(huì)暫時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況?！毙靺R區(qū)教育學(xué)院化學(xué)教研員陳浩認(rèn)為，盡管有一些挑戰(zhàn)，但八年級(jí)開始學(xué)習(xí)化學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，教師在教學(xué)節(jié)奏上可以更加從容，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

談及新教材內(nèi)容的調(diào)整，“最明顯的是知識(shí)點(diǎn)的‘上下移動(dòng)’——原本初中階段教授的物質(zhì)的量，如今調(diào)整至高中學(xué)習(xí)；而在學(xué)生掌握分子、原子概念后，初中階段新增了‘離子’的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，為初高中知識(shí)銜接搭建了更順暢的橋梁?！秉S敏是改革后首批執(zhí)教初二化學(xué)的教師，在她看來，新教材中新增的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也讓課堂更具綜合性。

“另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)跟著知識(shí)本體調(diào)整，但化學(xué)學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范和操作的高要求從未改變。”黃敏表示，無論教材如何迭代，日常教學(xué)要始終把學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置，讓學(xué)生在規(guī)范操作中感受化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

今年下半年，同時(shí)執(zhí)教初二和初三兩個(gè)年級(jí)，讓黃敏對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的差異有著直觀而深刻的感受：“初二學(xué)生的課堂氛圍特別活躍，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和未知現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的好奇心與求知欲；但相比初三學(xué)生，他們的抽象思維和定量處理問題的能力還未完全形成，思維方式相對(duì)稚嫩?！边@也要求教師根據(jù)兩個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，“給初二學(xué)生多搭具象化的認(rèn)知腳手架，給初三學(xué)生多留深度思考的空間，讓不同學(xué)段的學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。”

針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)適配需求，陳浩了給出三點(diǎn)具體建議：一是引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多重屬性，建立全面的物質(zhì)觀；二是幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，形成對(duì)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)性、整體性認(rèn)知；三是理性看待ai在課堂中的應(yīng)用，在借助技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)獨(dú)立思考與批判探究能力。

破除“閃電戰(zhàn)”效應(yīng)，讓初中化學(xué)教學(xué)“慢下來”

上海師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院教授楊紅為學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)的研究生開設(shè)了“化學(xué)知識(shí)的核心理解”課程，在她看來，“開設(shè)這門課不是補(bǔ)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是研究如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能懂的形式，精準(zhǔn)識(shí)別初中生（基于現(xiàn)象）與高中生（基于本質(zhì)）在理解同一大概念時(shí)的認(rèn)知進(jìn)階差異?！?/p>

在傳統(tǒng)的學(xué)制中，化學(xué)是初中理科中入場(chǎng)最晚的?！斑@就導(dǎo)致了一個(gè)嚴(yán)重的后果——‘閃電戰(zhàn)’效應(yīng)?！睏罴t認(rèn)為，這種模式，扼殺了化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的魅力，尤其在初期，會(huì)使學(xué)生思維僵化，把化學(xué)當(dāng)作一門“文科”來學(xué)習(xí)。

“初中化學(xué)不是‘小兒科’，它是高樓的地基；高中選修也不是‘空中樓閣’，它是地基的自然延伸?！睏罴t表示，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)該利用大概念這根線，把有“骨架和血肉”（基本物質(zhì)和宏觀現(xiàn)象）的初中化學(xué)和有“神經(jīng)和靈魂”（原理和機(jī)制）的高中化學(xué)縫合起來。

“上海將初中化學(xué)下沉至八年級(jí)，我認(rèn)為這不是簡(jiǎn)單的時(shí)間調(diào)整，而是糾正化學(xué)啟蒙方式的一次關(guān)鍵機(jī)會(huì)。”多這一年，讓學(xué)習(xí)“慢下來”，能讓學(xué)生在八年級(jí)在“玩中”和“做中”去理解分子和原子，去觀察燃燒、去覺察顏色的變化，可以讓學(xué)生在沒有升學(xué)壓力的狀態(tài)下，建立起對(duì)“物質(zhì)變化”的感性直覺?！斑@種直覺，是未來做科研最寶貴的素質(zhì)?！睏罴t說。

化學(xué)不止方程式，探究式教學(xué)培育出科學(xué)思維

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，上海中學(xué)高二學(xué)生虞子充、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)徐匯分校高二學(xué)生張盛琳，分享了各自曾在市二初中崔鵬校長(zhǎng)執(zhí)教的化學(xué)課上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“初三時(shí)的一節(jié)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法課讓我至今印象深刻?！庇葑映浠貞浀溃蠋煵⑽粗苯又v授裝置搭建方法，而是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置?！巴ㄟ^自主考量反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等關(guān)鍵因素，才真正吃透了每個(gè)儀器、每步操作背后的原理?！彼岬?，升入高中后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟更復(fù)雜、方案選擇更靈活，死記硬背極易混淆，“我會(huì)先梳理實(shí)驗(yàn)流程、厘清反應(yīng)原理與裝置需求，再對(duì)比不同方案的優(yōu)劣，這種思維方式正是初中化學(xué)探究課打下的基礎(chǔ)?！?/p>

張盛琳則分享了一次充滿思辨性的探究體驗(yàn)?！耙还?jié)探究課上，老師出示的一包潮濕干燥劑引發(fā)了我們的深度思考?！彼f，起初自己篤定干燥劑成分是生石灰，但加水后溫度變化并不顯著，大家初步判斷其已完全受潮?！斑@時(shí)有同學(xué)提出猜想：會(huì)不會(huì)是部分受潮、發(fā)生了部分變質(zhì)？”帶著這個(gè)疑問，她和同學(xué)們展開了更深入的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?！斑@次經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到，單一證據(jù)往往無法得出唯一結(jié)論，科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砼c多角度驗(yàn)證，這也是化學(xué)學(xué)科教會(huì)我的核心素養(yǎng)?！?/p>

在研究分享環(huán)節(jié)，崔鵬（初中化學(xué)）名師工作室的部分成員依次展示了階段性研究成果。康健外國(guó)語實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師康軍莉以概念課為核心，闡釋了初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施樣態(tài)；西南位育中學(xué)教師蔣瑋瑋圍繞單元整體教學(xué)，闡釋了系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)施樣態(tài)；市二初級(jí)中學(xué)教師張鶴、許程桃則以實(shí)驗(yàn)課為切入點(diǎn)，介紹了實(shí)操性強(qiáng)的課堂樣態(tài)；市四中學(xué)教師王佳敏深耕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分享了實(shí)驗(yàn)探究梯度設(shè)計(jì)與配套評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路；位育初級(jí)中學(xué)教師俞文婷則著眼課后延伸，帶來了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)尾聲，徐匯區(qū)教育學(xué)院名師工作室培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張立新對(duì)崔鵬（初中化學(xué)）名師工作室的建設(shè)工作給予針對(duì)性指導(dǎo)，提出“多元主體，聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新；多類空間，并序發(fā)展”的發(fā)展設(shè)想。據(jù)悉，未來，工作室將繼續(xù)整合校際教研資源、聯(lián)動(dòng)高校與一線教師力量深化教學(xué)研究，同時(shí)拓展課堂內(nèi)外實(shí)踐空間、推動(dòng)線上線下教研融合發(fā)展，為區(qū)域化學(xué)教育改革的持續(xù)深化注入新動(dòng)能。

文字：芮德貴

照片由學(xué)校提供

編輯：袁曼舒

校對(duì)：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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