我首先要教會新教師的是如何成為一名教學技能嫻熟精湛的教師，這是新教師站穩(wěn)講臺成為好老師的基礎和前提。

作者 | 向其坤

擔任鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學校長期間，我對校長角色的定位是：校長是首席教師。我是這樣認識的，也是這樣實踐的。

我把教學技能看作教師和學校賴以生存的基石。教學技能水平低的教師撐不起專業(yè)的尊嚴，教學技能水平整體低的學校在區(qū)域學校的競爭中只能處于劣勢。

于是，我一邊做著學校管理工作，一邊承擔一個班級的物理教學工作。這樣做的原因有二：一是我對初中物理教學有所研究，發(fā)表過專業(yè)教學論文；二是無論過程還是效果，我都要通過教學給教師做示范，以此提升大家的教學技能水平。每次縣統(tǒng)測的教學成績通報中，教師都會看到，成績最好的往往是我教的班級。

每學年初，在歡迎新教師的會議上，我都會向新教師表達一個聲音：“如果三五年后的你連書都教不好，就不要說我是你的第一任校長！”言下之意，沒有把新教師的教學技能提升到合格檔次，我會感到羞愧甚至恥辱，所以我首先要教會新教師的是如何成為一名教學技能嫻熟精湛的教師，這是新教師站穩(wěn)講臺成為好老師的基礎和前提。

那么，具體是怎么做的？

首先，以自上而下的方式逐層打開教研活動。每學年，學校從聽評校長執(zhí)教的物理課開始第一次教研活動。之后依次聽評副校長、教務主任、年級組長、教研組長的課，最后在教師之間展開。從上到下教研活動的開展，能夠讓大家看到學校對教師核心能力要求的態(tài)度和決心：校長都第一個帶頭進行教學能力的示范、接受教師的批評和建議，我們教師就沒有什么可猶豫的了。我選聘中層領導有一個重要標準——教學技能必須過硬，學校中層領導的先鋒模范作用首先要在教學能力方面體現出來。

其次，向全校教師開放我的課堂。教師可以自由出入我的教學現場，觀摩后切磋交流。我特別倡導新教師參與我的課堂，與學生對話，了解我的教學效果；倡導新教師與我同臺上課，并誠懇地交流心得。這樣，新教師在一段時間的課堂教學摸索后，會誠懇地向我提出邀請：“向校長，請您來聽我一節(jié)課，給我指出哪些方面還需要改進。”這種邀請讓我看到新教師專業(yè)發(fā)展的同時，也看到了自己引導教師成長的實際效果，備感欣慰且幸福。如今回望過去，可以說，在我擔任校長時參加工作的教師，他們的教學能力在全縣范圍內都是上乘的，有的教師已經成為縣市級骨干教師、學科帶頭人。

最后，用自己發(fā)表在知名教育期刊的相關文章引領、指導教學工作。在師生關系緊張、矛盾頻發(fā)的一段時間里，學校組織了“我們應該擁有什么樣的師生關系”為主題的教研活動。聚焦問題，瞄準切入點，我將發(fā)表在雜志上的兩篇文章《呼喚教育場》《教育場，教育者不懈追求的境界》復印給每位教師，帶領他們學習。兩篇文章都圍繞核心關鍵詞“教育場”進行了闡述——“教育場是存在于教育者周圍的，體現其個性、氣質、品格修養(yǎng)、知識涵養(yǎng)，能對受教育者施加積極向上的影響，甚至是心靈呼喚的寬松而和諧的氛圍”“教育場一旦走到教師的課堂，就演化為它的子場——教學場”。這是我長久以來思考和實踐的理論表達，也是我一直秉持的育人理念。教師是和諧師生關系的締造者，師生關系的和諧，首要責任在教師。教師要有營造、構建和諧師生關系的意識和能力。教師都應該是很有魅力的人，都應該像磁鐵吸引磁針一樣吸引學生，在周圍構建出一個令學生興奮、愉悅的幸福之場，否則，教育沒有效果，教學晦澀難懂。“教育場”的構建需要教師進行多方面的修煉，我結合案例進行了分析講解。通過培訓，師生之間的關系理順了，矛盾大大減少，教學更有效果了。有的教師還以此確立了“教育場的實踐”課題，摸索出了教育科研的小門道。

“我在場”是踐行“校長是首席教師”的關鍵線索。累，但快樂著；苦，但有希望；痛，但愿意堅持。無論教育家辦學還是弘揚教育家精神，離開“首席教師”的追求都難以實現。

作者系正高級教師，云南省云縣第一完全中學教師、大朝山中學原校長

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣