8月5日至8日，由廣東省教育研究院主辦、梅州市教育局承辦的廣東省中小學信息技術(shù)（信息科技）教研員能力提升崗位研修在梅州舉行。全省21個地級以上市208名教研骨干參加研修活動。

6日上午，研修活動拉開序幕。梅州市教師發(fā)展中心主任楊幼平主持。

梅州市教育局副局長吳麗麗致辭。她表示，梅州一向具有崇文重教的傳統(tǒng)，梅州深厚的人文底蘊和開放進取的精神品格，激勵著梅州學者在教育信息化浪潮中不斷探索前行。她期待本次高規(guī)格研修活動為本土教育注入新動能，呼吁借省級研修吸納新課標落地、人工智能教學等前沿經(jīng)驗，倡議構(gòu)建全省常態(tài)化教研協(xié)作生態(tài)，共促學科高質(zhì)量發(fā)展。

廣東省教育研究院信息技術(shù)（信息科技）教研員、編審朱光明老師緊扣國家政策文件，強調(diào)本次崗位研修將聚焦主題“教學評一致性”，通過學科理論研修、工作研修、實踐研修、答疑交流等研修內(nèi)容的學習，促進全省中小學信息技術(shù)（信息科技）教研員理念、思維和能力提升，進一步提升專業(yè)勝任力。

華南師范大學博士生導師、教授詹澤慧以《信息科技學科的教學評一致性實施策略》為主題，率先帶領(lǐng)與會老師開啟理論研修。詹澤慧深入探討了信息科技學科的育人目標，明確指出在數(shù)字時代背景下，信息科技教育肩負著培養(yǎng)具備全面數(shù)字素養(yǎng)和責任感的人才的重要使命。她結(jié)合學科核心素養(yǎng)，詳細闡述了“教學評一致性”的內(nèi)涵，強調(diào)其本質(zhì)在于構(gòu)建目標、過程與評價之間的動態(tài)閉環(huán)，確保教學活動的連貫性和有效性。詹澤慧重點介紹了三類評價方式：學習的評價（AOL）、學習性評價（AFL）和學習式評價（ASL），并提出了基于證據(jù)的評價策略，通過具體案例展示了如何在實際教學中應(yīng)用這些策略。她的講座為與會老師提供了堅實的理論基礎(chǔ)和前沿的教育理念引導，為推動信息科技學科教育的發(fā)展提供了重要的指導和啟示。

6日下午，第三屆廣東省青年教師教學能力大賽小學信息技術(shù)三等獎獲得者、梅州市梅江區(qū)芹洋學校小學一級教師王琨，第四屆廣東省青年教師教學能力大賽高中信息技術(shù)三等獎獲得者、華南師范大學附屬中學一級教師霍穎怡，第三屆廣東省青年教師教學能力大賽高中信息技術(shù)一等獎獲得者、東莞市塘廈中學高級教師郝露茜老師分別上了一節(jié)小學、初中、高中信息科技（信息技術(shù)）現(xiàn)場課例。

小學、初中、高中三個學段的課例分享為與會者提供了豐富的實踐參考和教學啟示。來自梅州芹洋學校的王琨老師展示了小學信息科技課例《遞歸思想——跨學科視角下的算法思維培養(yǎng)》，該課例以“解密漢諾塔游戲”為主題進行跨學科單元設(shè)計，從玩漢諾塔，歸納規(guī)律，到編程實現(xiàn)，驗證算法，再到遷移應(yīng)用，繪制雪花，構(gòu)建了“以‘玩’促思”“從‘編’驗理”“以‘創(chuàng)’拓界”的學習路徑，實現(xiàn)遞歸思維跨學科落地。

梅州市梅縣區(qū)教師發(fā)展中心信息部部長、正高級教師曾令濤對王琨老師的課例作了具體而全面的點評，曾令濤認為王琨的課例體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向下的跨學科學習，單元目標明確，實施策略清晰，情境導入有趣，學習真實發(fā)生，評價方式多樣，體現(xiàn)了教學評一致性，并采用AI賦能教學資源的生成，最終實現(xiàn)素養(yǎng)目標的達成。

霍穎怡展示了初中信息科技課例《路由路徑靠算法》，該課例通過國家中小學智慧教育平臺、問卷星、Umu等多平臺的協(xié)同應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合、學情的精準把握和學習成效的檢測，構(gòu)建了多平臺協(xié)同下教學評一致性課程的實踐路徑，為教學評一致性在課堂教學中的落地實施提供成功范式。

梅州市梅州中學高級教師梁愛梅對霍穎怡老師的課例作了點評，梁愛梅認為霍穎怡的課例讓人印象最深刻的就是教學評價的設(shè)計，霍穎怡通過Umu平臺組織整節(jié)課的教學任務(wù)線，并根據(jù)任務(wù)線設(shè)計過程性評價，如通過問卷星進行知識點的前測和后測，在精準定位理解薄弱點的知識上，動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學重點，再對學習成效進行檢測，實現(xiàn)目標、過程與評價的動態(tài)閉環(huán)。

郝露茜在研修活動中展示了高中信息技術(shù)課例《貝葉斯分類器的原理與應(yīng)用》。郝露茜巧妙地從日常生活中挖掘項目主題，通過項目式學習的方式，引導學生從點贊行為入手，展開一場數(shù)據(jù)偵探之旅。學生們在探索貝葉斯原理的過程中，逐步構(gòu)建系統(tǒng)模型，并通過編程實現(xiàn)，最終成功打造了專屬的短視頻推薦系統(tǒng)。在這個過程中，學生們抽絲剝繭，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，不僅掌握了貝葉斯公式，更領(lǐng)悟到貝葉斯方法是一種在不確定性中尋找確定性的智慧，是一種全新的看待世界的方式。

廣東實驗中學信息技術(shù)高級教師梁曉敏對郝露茜的課例作了點評，梁曉敏認為，該課例的亮點在于以核心素養(yǎng)為導向的課程目標設(shè)計，成功構(gòu)建了清晰且完整的教學目標鏈；通過真實情境驅(qū)動的項目式學習，學生完整經(jīng)歷了“認知—實踐—遷移—反思”的學習過程，實現(xiàn)了深度學習；多元化的評價方式有效地促進了教學評一致性，確保了教學目標的達成。

7日上午，7個地市8位教研員分別就本區(qū)域的教研創(chuàng)新實踐和取得成效進行了分享。他們從不同角度展示了各地信息技術(shù)（信息科技）教育的特色與亮點，為與會者提供了豐富的實踐經(jīng)驗和啟示。

湛江市教育局教學研究室信息技術(shù)（信息科技）學科教研員、高級教師林力文分享了湛江市在“基于學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價與學業(yè)質(zhì)量評價”“學生學習方式轉(zhuǎn)變”兩個方面的創(chuàng)新做法，介紹了其所帶領(lǐng)的團隊在新課程改革中經(jīng)歷的從準備到疑惑和困惑，并在持續(xù)的學習與不斷的嘗試中獲得提升的全過程。她強調(diào)在線培訓和專家支持的重要性，以及如何通過開放的在線平臺和資源建設(shè)來支持教師發(fā)展和課程創(chuàng)新。

茂名化州市教師發(fā)展中心信息科技學科教研員凌藝熒分享了區(qū)域視角下的小學信息科技新課程實施的探索與實踐，凌藝熒基于“四大困境”提出破困之舉，從強化教研支撐、提升師資水平、建設(shè)課程資源庫和實施成果成效四個方面介紹了區(qū)域創(chuàng)新做法和成效。強調(diào)立足全體，推動區(qū)域整體教師發(fā)展，通過送培進縣區(qū)、教研鄉(xiāng)村行、開展線上+線下教研、提供市級教學建議等，促進了教師專業(yè)成長和教研生態(tài)的蓬勃發(fā)展。

中山市教育教學研究室中小學信息科技教研員、省特級教師陳明宏分享的是“國平臺”教學研訓深度應(yīng)用的思路與實踐，陳明宏提出了“研修賦能-應(yīng)用示范-打造典型-匯聚資源-研究提升”的行動思路，強調(diào)逐步遞進開展“國平臺”應(yīng)用推廣，實現(xiàn)從引領(lǐng)式培訓到示范性培訓，再到浸潤式培訓，最終實現(xiàn)全市教師全員覆蓋培訓的工作思路。陳明宏介紹了中山市在國家中小學智慧教育平臺教學研訓深度應(yīng)用方面的有效的行動實踐，包括各類典型案例征集，如平臺應(yīng)用探索案例、全域?qū)嵺`應(yīng)用案例，推廣輻射示范案例，教研分享提升案例，以及雙師課堂等，指出針對國家中小學智慧教育平臺教學研訓深度應(yīng)用實踐中存在的問題，其突破鏈路是轉(zhuǎn)變觀念，掌握技術(shù)，培養(yǎng)習慣和堅持實效。

清遠市初中信息科技教研員張樂佳分享的主題是“以計算思維重塑信息科技教學生態(tài)”。他表示，教研員的計算思維觀是培養(yǎng)學生計算思維，應(yīng)用計算思維解決教研問題。張樂佳從問題抽象、問題分解、問題建模、過程實踐和反思迭代五個方面表述了學科教學核心痛點問題，并將問題拆分為可解決問題，對問題進行建模，制定系統(tǒng)的學科發(fā)展方案，包括地位提振、動力增強、能力提升、專業(yè)精通等，最后采取一系列措施落實學科發(fā)展方案，包括在初中學段推動學科學業(yè)水平考試，自主開發(fā)過程性評價平臺以確保評價順利實施，以課題、教研活動、學科比賽等為抓手推動教師隊伍建設(shè)，依托共同體開發(fā)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)系列課程資源等。

惠州市教育科學研究院信息技術(shù)教研員、博士鄧碧軍基于惠州市教育統(tǒng)計的基本情況分享了惠州市信息學科在教研方面的創(chuàng)新實踐探索，如通過樹榜樣、造氛圍、研工具激勵教師深化專業(yè)發(fā)展，通過設(shè)立學科研訓基地推動學科教學發(fā)展。在創(chuàng)新教研活動方面，鄧碧軍強調(diào)借助省市名師工作室聯(lián)合教研活動實現(xiàn)共同發(fā)展，并通過培訓、比賽、帶動三種舉措推動教師實驗教學能力提升，探索區(qū)域?qū)嶒灲虒W應(yīng)用范式。最后，鄧碧軍指出接下來的核心任務(wù)是開展課堂教學創(chuàng)新探索、教師專業(yè)能力提升和區(qū)域教研輻射帶動引領(lǐng)。

清遠市教師發(fā)展中心初中信息科技教研員、碩士何爽分享的主題是“初中信息科技教師學習共同體模式構(gòu)建與實踐”，何爽指出新課程改革對信息科技教師提出了新的更高要求，初中信息科技教師面臨專業(yè)發(fā)展困境，而構(gòu)建學習共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為此，何爽以活動理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了區(qū)域教師學習共同體結(jié)構(gòu)模型和過程模型，提出區(qū)域教師共同體四大運行機制，并以清遠市初中信息科技學科教師群體為實驗對象進行實驗檢測和模式應(yīng)用效果分析，最終得出結(jié)論：通過參與教師學習共同體活動，教師TPACK能力得到顯著提升，共同體取得一系列重要成果。

云浮市教師發(fā)展中心高中信息技術(shù)學科教研員、高級教師王燕分享了云浮市信息學科教研從零而“立”的實踐探索過程。從組建團隊，到現(xiàn)狀調(diào)研，再到各類活動的組織，如教學設(shè)計資源征集活動、教師教學能力比賽活動等，用實干點亮微光，最終實現(xiàn)從“0”到“1”的突破，在第四屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽中，高中信息技術(shù)學科拿下云浮市省青賽所有學科唯一的省一等獎，之后，實現(xiàn)從“1”到“N”的連接，通過競賽引領(lǐng)搭建展示舞臺，通過名師示范輻射優(yōu)質(zhì)資源，通過借助外力鏈接高端資源，未來，面對人工智能教育新浪潮，將勇往直前，緊握三把“鑰匙”從容面對。

梅州市教師發(fā)展中心信息科技（信息技術(shù)）學科教研員、副主任、高級教師黃昆鵬分享了梅州市在學科教研、師資培訓、尖子生培養(yǎng)和學科發(fā)展等方面的創(chuàng)新實踐與取得成效。他表示，梅州市通過構(gòu)建“跨學科、跨區(qū)域、城鄉(xiāng)幫扶、線上線下”四位一體的混合教研機制，有效激發(fā)了教師的教研熱情，顯著提升了教研效率。同時，通過定期組織學術(shù)沙龍、外出觀摩、專家指導以及專項技能培訓等活動，梅州市不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并借助以賽促教、名師工作室等平臺助力教師專業(yè)成長。在尖子生培養(yǎng)方面，梅州市積極開展信息學人才培育及賽事科普專題培訓、機器人與科創(chuàng)教育課程培訓等項目，取得了不錯的成果。此外，通過優(yōu)化課程資源建設(shè)、推進“一導三段”教學模式，梅州市正在全力推動學科核心素養(yǎng)落實和新課程發(fā)展。

8日上午，廣東仲元中學信息技術(shù)科組長，廣州市名教師，正高級教師李苑文和廣東省教育研究院教學教材研究室信息技術(shù)（信息科技）教研員朱光明分別帶來了精彩的講座和報告。

李苑文的講座《核心素養(yǎng)導向的教學評一致性探討》系統(tǒng)闡述了在新課程改革背景下，如何以學生核心素養(yǎng)的培育為根本目標，實現(xiàn)教學目標、教學過程與教學評價三者的內(nèi)在統(tǒng)一與動態(tài)協(xié)同。其強調(diào)，核心素養(yǎng)是連接國家宏觀教育方針與微觀課堂實踐的橋梁，是教學的靈魂與歸宿。實現(xiàn)“教學評一致性”要求教師首先精準設(shè)計基于核心素養(yǎng)的三維目標（結(jié)果、過程、表現(xiàn)），并以此為引領(lǐng)，采用“逆向設(shè)計”理念，優(yōu)先設(shè)計匹配目標的評價任務(wù)，特別是表現(xiàn)性評價，再據(jù)此規(guī)劃教學活動。評價需貫穿教學始終，注重過程性、多元化和證據(jù)化，利用平臺記錄分析學習數(shù)據(jù)，及時反饋調(diào)整，形成“以評促教、以評促學”的動態(tài)循環(huán)。最終，通過結(jié)構(gòu)化知識、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)鏈（問題鏈）等策略，將核心素養(yǎng)的落實嵌入學科實踐活動，確保教學行為始終指向素養(yǎng)目標的達成。

朱光明作專題報告《廣東中小學數(shù)字化教研探索與實踐》，從三大主線為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型廓清路徑：一是頂層設(shè)計與基層實踐的貫通，從國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的縱深推進，到廣東“應(yīng)用為王”的落地實踐，結(jié)合政策高度與數(shù)據(jù)實證，指明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然路徑；二是區(qū)域樣本與學科范式的突破，通過東莞“莞式慕課”立體教研生態(tài)、深圳教育大模型的智能研訓體系及跨區(qū)域聯(lián)動的CCTM備課模式，為區(qū)縣教研提供了可復制、推廣的“方法工具箱”；三是未來趨勢與行動路標的錨定，提出“教研智能體輔助決策”與“學伴智能體賦能個性學習”雙軌并進思路，打開教研進化的新視窗。朱光明從八個方面對這次研修進行了總結(jié)和提升，要求大家在南方教研大講堂、走進粵東西北教研幫扶、基礎(chǔ)教育教研體系建設(shè)中小學信息技術(shù)（信息科技）學科教研項目、教研員能力提升崗位研修等工作目標任務(wù)落地落實落細，鼓足干勁。同時闡述中小學信息技術(shù)（信息科技）學科教研教學質(zhì)量和效率取得的成績，打下的基礎(chǔ)，存在的短板，努力的方向。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君