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在學(xué)校的管理圖譜里，副校長(zhǎng)這個(gè)位置常常帶著點(diǎn)“夾心”的意味,往上看，要緊跟校長(zhǎng)的辦學(xué)藍(lán)圖，把宏觀理念轉(zhuǎn)化成步步能落地的細(xì)節(jié)；往下看，要接住老師們的實(shí)際訴求、學(xué)生們的真實(shí)狀態(tài)，在政策和現(xiàn)實(shí)之間找平衡；往左右看，要協(xié)調(diào)各部門(mén)的節(jié)奏，既不能讓誰(shuí)掉隊(duì)，也不能讓誰(shuí)“搶跑”。

你是不是也有過(guò)這樣的時(shí)刻：校長(zhǎng)布置的任務(wù)很緊急，可分管部門(mén)的老師有實(shí)際困難，夾在中間像被拉成了“橡皮筋”；想為老師們爭(zhēng)取點(diǎn)福利，又得考慮學(xué)校的整體預(yù)算，話到嘴邊又咽了回去；遇到突發(fā)的學(xué)生矛盾，班主任盼著你撐腰，家長(zhǎng)等著你給說(shuō)法，自己得先壓下焦慮理清頭緒……

這份工作，不像校長(zhǎng)那樣能定方向、拍板決策，也不像普通教師那樣能專(zhuān)注于講臺(tái)；既要懂教學(xué)、會(huì)管理，又要善溝通、能扛事。很多時(shí)候，你做的是“幕后工作”。方案是你熬夜改的，矛盾是你悄悄化解的，成績(jī)出來(lái)了卻要把聚光燈讓給別人。但恰恰是這些不顯眼的努力，讓學(xué)校的齒輪轉(zhuǎn)得更順暢，讓教育的溫度傳得更實(shí)在。

下面這些話，既是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更想跟你說(shuō)句掏心窩子的：當(dāng)好副校長(zhǎng)，不必追求轟轟烈烈，能把細(xì)枝末節(jié)做到位，能讓身邊人覺(jué)得“靠譜、貼心、有辦法”，就是最大的本事。

站穩(wěn)三個(gè)角色，筑牢履職根基

其實(shí)很多副校長(zhǎng)都有過(guò)類(lèi)似的困惑：到底該往前沖還是往后退？該多說(shuō)話還是少表態(tài)？說(shuō)到底，是沒(méi)找準(zhǔn)角色的坐標(biāo)系。你的角色，從來(lái)不是單一的執(zhí)行者，而是要在“助手、參謀、顧問(wèn)”這三個(gè)身份里靈活切換，既要有躬身做事的踏實(shí)，也要有抬頭看路的清醒，更要有專(zhuān)業(yè)把關(guān)的底氣。

1.做校長(zhǎng)的得力助手：

到位不越位，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)

副校長(zhǎng)首先是校長(zhǎng)決策的執(zhí)行者，要把校長(zhǎng)的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)化為可落地的施工圖。日常工作中，對(duì)校長(zhǎng)部署的任務(wù)要主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)、一抓到底，讓各項(xiàng)安排在分管領(lǐng)域走深走實(shí)。同時(shí)，要拎清助手的邊界。維護(hù)校長(zhǎng)的全局主導(dǎo)地位，不擅自表態(tài)、不越權(quán)行事，但也不能當(dāng)甩手掌柜。遇到校長(zhǎng)考慮不周的地方，要私下及時(shí)提醒；出現(xiàn)工作疏漏時(shí)，要主動(dòng)上前補(bǔ)位，既保住工作成效，也維護(hù)班子團(tuán)結(jié)。在分管的責(zé)任田里，要敢挑擔(dān)子。教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)、安全隱患排查等具體難題，要不等不靠，牽頭破解；關(guān)鍵時(shí)刻能頂上去，卻又在成績(jī)面前往后站，始終突出校長(zhǎng)的全局引領(lǐng)作用。

2.做決策的合格參謀：

有想法，更有辦法

副校長(zhǎng)不能只埋頭干活，更要抬頭看路，為校長(zhǎng)提供有分量的建議。對(duì)分管工作要鉆深研透，比如抓德育就要清楚最新政策要求、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，談教學(xué)就要了解課程改革方向、教師實(shí)際困惑，成為領(lǐng)域?qū)＜也拍苣贸稣嬲小?/p>

提建議得貼地氣、合大局。發(fā)現(xiàn)某類(lèi)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能只說(shuō)要減負(fù)，而要附上具體的作業(yè)分層方案；看到教師培訓(xùn)效果不佳，不能只談要改進(jìn)，而要提出分學(xué)科定制課程的思路。若分管工作與學(xué)校整體規(guī)劃有沖突，要果斷以大局為重，哪怕暫時(shí)犧牲局部利益。

和校長(zhǎng)有分歧時(shí)，先換位思考如果我是校長(zhǎng)，會(huì)怎么考量，再選對(duì)溝通時(shí)機(jī)，公開(kāi)場(chǎng)合多補(bǔ)臺(tái)，私下交流再坦誠(chéng)建言，既堅(jiān)持原則又講究策略。

3.做領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)：

懂行，更會(huì)指導(dǎo)

副校長(zhǎng)要成為分管工作的活字典，給校長(zhǎng)的決策當(dāng)專(zhuān)業(yè)把關(guān)人。比如制定教師考核制度，要能從教育法規(guī)角度指出哪些條款可能引發(fā)爭(zhēng)議；推進(jìn)信息化建設(shè)，要能判斷哪種技術(shù)方案更符合學(xué)校實(shí)際。

對(duì)教職工也要授人以漁。新教師不懂職稱(chēng)評(píng)審流程，就整理出申報(bào)指南；班主任困惑家校溝通技巧，就組織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。通過(guò)解讀政策、答疑解惑，讓大家少走彎路，把精力集中到教育教學(xué)上。

打開(kāi)三種思路，提升管理格局

不少副校長(zhǎng)都有過(guò)這樣的感受：一天忙到晚，處理了一堆事，可回頭想想，好像沒(méi)解決什么根本性問(wèn)題。其實(shí)，不是你做得不夠多，而是思路沒(méi)打開(kāi)?？傇趹?yīng)對(duì)問(wèn)題，卻沒(méi)學(xué)會(huì)構(gòu)建機(jī)制；總在自己扛事，卻沒(méi)教會(huì)團(tuán)隊(duì)發(fā)力。真正的管理智慧，是從解決一件事到理順一套邏輯，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)在你的帶動(dòng)下，既能各盡其責(zé)，又能同向發(fā)力。

1.解構(gòu)：讓學(xué)校理念落地生根

校長(zhǎng)提出的特色辦學(xué)、立德樹(shù)人等理念，往往是宏觀方向，副校長(zhǎng)的任務(wù)就是把它拆成具體動(dòng)作。校長(zhǎng)說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，不能只停留在口號(hào)上，而要拆解為開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程、組織科技競(jìng)賽、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等可操作的步驟，再一步步推動(dòng)落地。

這個(gè)過(guò)程中，要反復(fù)琢磨理念的核心是什么、師生需要什么，比如五育并舉不能平均用力，要結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，在體育、藝術(shù)等領(lǐng)域做出特色，讓抽象理念變成師生能感知的具體變化。

2.建構(gòu)：讓中層干部能打硬仗

中層干部是政策落地的關(guān)鍵一環(huán)，副校長(zhǎng)要幫他們提能力、明方向。布置任務(wù)時(shí)不說(shuō)你們看著辦，而要講清為什么做、做到什么程度；遇到難題時(shí)不直接替他們解決，而要引導(dǎo)先分析原因，再想三種解決辦法，逼著他們成長(zhǎng)。

比如，教務(wù)處推進(jìn)選課走班遇到混亂，別急著批評(píng)，而是和主任一起梳理學(xué)生選課數(shù)據(jù)、教室資源分布，幫他找到錯(cuò)峰選課+固定教師走班的方案；德育處搞活動(dòng)效果差，不只是指出形式老套，而要建議讓學(xué)生自主策劃，既調(diào)動(dòng)積極性又鍛煉干部組織能力。

3.重構(gòu)：讓教師經(jīng)驗(yàn)發(fā)光發(fā)熱

一線教師藏著很多土辦法、好經(jīng)驗(yàn)，副校長(zhǎng)要做有心人，把這些實(shí)踐智慧變成全校財(cái)富。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)某老師用小組積分制管好紀(jì)律，就組織公開(kāi)課讓他分享；了解到某班主任用家校聯(lián)系本化解矛盾，就整理成案例供全校參考。

更要善于拔高經(jīng)驗(yàn)。有老師靠錯(cuò)題本提高學(xué)生成績(jī)，不能只推廣形式，而要結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，升級(jí)為錯(cuò)題分析+針對(duì)性補(bǔ)練的系統(tǒng)方法，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成可復(fù)制的模式。

用好五個(gè)策略，確保工作實(shí)效

有時(shí)候你可能會(huì)覺(jué)得，副校長(zhǎng)的工作像在“走鋼絲”,既要守規(guī)矩，又要敢突破；既要講原則，又要懂靈活；既要讓上級(jí)放心，又要讓下屬暖心。其實(shí)沒(méi)那么復(fù)雜，關(guān)鍵是抓住實(shí)效二字。別搞那些看起來(lái)很美的花架子，多做一些老師們能感受到的實(shí)在事；別總想著立竿見(jiàn)影的成績(jī)，多積累一些潤(rùn)物無(wú)聲的信任。

1.定位要準(zhǔn)：不缺位，更不越位

時(shí)刻清楚自己該干什么，校長(zhǎng)抓全局，副校長(zhǎng)就抓具體；別人分管的領(lǐng)域不插手，自己負(fù)責(zé)的事不推諉。遇到后勤保障問(wèn)題，若不分管就主動(dòng)協(xié)調(diào)后勤副校長(zhǎng)解決，而不是直接指揮，避免打亂管理秩序。但不越位不代表不擔(dān)當(dāng)，突然下雨導(dǎo)致操場(chǎng)積水，哪怕不分管后勤，也要先組織師生排水，再對(duì)接相關(guān)負(fù)責(zé)人，關(guān)鍵時(shí)刻不能等靠要。

2.建議要實(shí)：有數(shù)據(jù)，更有方案

提建議不能拍腦袋，要帶著調(diào)研成果說(shuō)話。建議增加教師編制，就要附上現(xiàn)有師生比、超課時(shí)教師名單等數(shù)據(jù)；提議翻新教學(xué)樓，就要說(shuō)明安全隱患點(diǎn)、維修預(yù)算明細(xì)，讓校長(zhǎng)能直觀判斷可行性。

3.創(chuàng)新要活：敢突破，更接地氣

學(xué)校發(fā)展不能吃老本，副校長(zhǎng)要帶頭闖新路。傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)效果差，就嘗試學(xué)生主導(dǎo)式家長(zhǎng)會(huì)，讓孩子自己匯報(bào)成長(zhǎng)；教師培訓(xùn)太枯燥，就引入線上微課+線下研討模式，靈活又實(shí)用。

創(chuàng)新不能脫離實(shí)際，農(nóng)村學(xué)校搞智慧校園，不必追求高端設(shè)備，先解決網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教師信息化培訓(xùn)等基礎(chǔ)問(wèn)題；小規(guī)模學(xué)校推課程改革，別照搬名校模式，而要探索一班多科融合的精簡(jiǎn)方案。

4.合力要聚：善溝通，更會(huì)共情

管理不是單打獨(dú)斗，要讓大家心往一處想。平時(shí)多到辦公室、教室走走，聽(tīng)聽(tīng)教師的吐槽：批改作業(yè)到深夜太累了，就推動(dòng)作業(yè)批改分工制；家長(zhǎng)不配合教育，就組織家長(zhǎng)開(kāi)放日增進(jìn)理解。

對(duì)學(xué)生要多上心，看到寄宿生想家，就建議宿管搞周末電影夜；發(fā)現(xiàn)留守兒童性格內(nèi)向，就推動(dòng)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。用真誠(chéng)換真心，讓師生覺(jué)得學(xué)校懂我、幫我，自然愿意跟著干。

5.示范要真：喊破嗓子，不如做出樣子

副校長(zhǎng)的權(quán)威，不是靠職位，而是靠行動(dòng)。要求教師提前到校，自己就每天早到10分鐘；強(qiáng)調(diào)廉潔從教，就從拒絕家長(zhǎng)的一頓飯、一份禮做起；遇到棘手的學(xué)生矛盾，不推給班主任，而是一起約談、耐心疏導(dǎo)。

這種帶頭干的作風(fēng)，會(huì)像漣漪一樣擴(kuò)散?？吹礁毙ｉL(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課，中層干部就會(huì)更重視教學(xué)；看到副校長(zhǎng)主動(dòng)幫教師解決困難，大家就會(huì)更積極配合工作，形成上下同欲的好氛圍。

說(shuō)到底，副校長(zhǎng)的價(jià)值，不在于職位高低，而在于作用大小。你可能會(huì)為了平衡各方而輾轉(zhuǎn)難眠，可能會(huì)為了推動(dòng)一項(xiàng)改革而四處協(xié)調(diào)，但當(dāng)看到課堂效率高了、老師笑容多了、學(xué)生狀態(tài)好了，就會(huì)明白：那些默默付出的汗水，那些小心翼翼的平衡，那些不被看見(jiàn)的堅(jiān)持，都是在為教育這件事添磚加瓦。愿你在這個(gè)崗位上，既能守住初心，也能收獲認(rèn)可，成為學(xué)校里那個(gè)“離一線最近、離問(wèn)題最近、也離人心最近”的管理者。

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編輯丨智庫(kù)君

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