教師培訓(xùn)是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐，也是教師專業(yè)成長的重要途徑。自2010年“國培計劃”實施以來，我國逐步建立起多層次、全覆蓋的教師培訓(xùn)體系。然而，在實踐過程中，教師培訓(xùn)仍面臨專業(yè)性不足、學(xué)用脫節(jié)、從業(yè)者素養(yǎng)不強等多重挑戰(zhàn)。

為進一步探討教師培訓(xùn)的定位與價值，推動教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)，我們特邀華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長王紅教授圍繞教師培訓(xùn)相關(guān)話題進行深度訪談。王紅教授認為，唯有通過系統(tǒng)性教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)、強化知識生產(chǎn)能力、推動培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，才能真正實現(xiàn)教師培訓(xùn)從“量”到“質(zhì)”的飛躍，為教育強國建設(shè)提供堅實支撐。

王 紅華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長、粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長，《中小學(xué)德育》雜志總編，教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地常務(wù)副主任。兼任中國教育學(xué)會第九屆理事會學(xué)術(shù)委員會委員、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會勞動教育專委會委員。

訪談?wù)?| 本報記者 黃 浩

教師培訓(xùn)何以“關(guān)鍵”

中國教師報：當(dāng)前我國已經(jīng)建立起“國—省—市—縣—?！蔽寮壜?lián)動的教師培訓(xùn)體系，在職教師基本上都要參加不同層級的培訓(xùn)。以“國培計劃”為例，自2010年“國培計劃”啟動以來，國家投入大量培訓(xùn)經(jīng)費用于提升我國中小學(xué)幼兒園教師隊伍素質(zhì)。那么，教師培訓(xùn)的“關(guān)鍵作用”到底體現(xiàn)在哪些方面？

王紅：從2010年“國培計劃”正式實施以來，每年國家對教師培訓(xùn)的投入都非常大，在教育強國的背景下，教師培訓(xùn)能夠起什么樣的作用？在我看來有四個方面。

第一，只有全面提升教師的教書育人能力，才能建設(shè)一支強有力支撐教育強國建設(shè)的教師隊伍。從教師專業(yè)發(fā)展來講，它既有職前師范生的培養(yǎng)，也有職后教師培訓(xùn)。職前師范生培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)可以通俗地概括為“4年與40年”的關(guān)系?！?年”是指職前師范生培養(yǎng)，“40年”指教師從入職到退休差不多40年的專業(yè)發(fā)展歷程。對教師隊伍建設(shè)而言，在職前奠定很好的職業(yè)基礎(chǔ)很重要，但是對教師隊伍的建設(shè)最直接、最實在的影響，或者說能第一時間影響到教育改革與實踐發(fā)展的，可能還得靠教師培訓(xùn)。

第二，在教育強國建設(shè)過程中，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是一個關(guān)鍵指標(biāo)。硬件的均衡可能相對容易，但教師隊伍的均衡才是促進教育公平最重要的因素?，F(xiàn)有的存量教師隊伍中各地差距還比較明顯，在持續(xù)輸出高素質(zhì)新教師的同時，我們還需要通過教師培訓(xùn)“拉平拉齊”在職教師隊伍質(zhì)量。

第三，做強教師培訓(xùn)的關(guān)鍵意義在于完善教師教育體系。職前師范生畢業(yè)后要走上講臺，但站上講臺后能不能夠站穩(wěn)、站好，要靠職后的持續(xù)發(fā)展。所以新時代高質(zhì)量的教師教育體系絕不能僅僅停留在過去的師范生培養(yǎng)這一階段，還必須有職后培訓(xùn)的持續(xù)貫穿。

第四，在教育強國建設(shè)過程中我們有一個愿景，希望能把中國建成世界重要的教育中心。中國要成為世界教育中心，就必須向世界輸出中國的教育經(jīng)驗與教育智慧，而教師培訓(xùn)的經(jīng)驗是中國教育智慧中一個非常重要的領(lǐng)域——可能沒有哪一個國家像中國一樣能對如此龐大的隊伍做如此龐大的教師培訓(xùn)，然后通過教師培訓(xùn)促進教師隊伍素質(zhì)的整體提升。

“好培訓(xùn)”的七種特質(zhì)

中國教師報：看對一線教師來說，參加真正好的培訓(xùn)能帶來哪些實實在在的“獲得感”，不僅僅是學(xué)點新知識那么簡單吧？您在《教師培訓(xùn)學(xué)概論》中專門闡述了教師培訓(xùn)與教師全面發(fā)展的關(guān)系，請問，教師培訓(xùn)指向的教師“全面發(fā)展”有哪些內(nèi)涵？或者說，教師培訓(xùn)應(yīng)該堅持什么樣的“教師發(fā)展觀”？

王紅：關(guān)于教師發(fā)展觀，在我看來，我們需要在教師培訓(xùn)過程中處理好四對關(guān)系。

首先，處理好教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。對于一所學(xué)校而言，學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展應(yīng)該是并重的。如果僅僅把學(xué)生發(fā)展當(dāng)成終極目標(biāo)，把教師發(fā)展只作為工具，那么教師的主體地位是有缺失的。

其次，處理好教師的職業(yè)發(fā)展與生命發(fā)展的關(guān)系。作為教師，需要承擔(dān)教書育人等工作，那就需要提高他們的專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵養(yǎng)其專業(yè)精神。但教師除了是一個職業(yè)人，還是一個“生命人”，在學(xué)校是老師，但回到家里是一個活生生的人，是父母、是兒女，所以我們要重視教師生命個體的發(fā)展。既要讓教師的專業(yè)能力提升，又要讓教師的生命更加飽滿，在教師職業(yè)發(fā)展與生命發(fā)展之間找到平衡。正因為教師本身發(fā)展是多元的，我們在設(shè)計教師培訓(xùn)課程的時候，就不能只有專業(yè)課程，還要有一些能豐盈教師個體生命的內(nèi)容，關(guān)注教師的健康、情緒、心理甚至教師的“閑暇”，這樣，教師才會覺得你沒有只是把他當(dāng)成一個職業(yè)工具，而是當(dāng)成生命個體去尊重。

再次，處理好教師發(fā)展的階段性突破與持續(xù)性漸進的關(guān)系。教師在發(fā)展中大都會經(jīng)歷“新手—熟手—能手—高手”等幾個階段，每一個階段都會有相應(yīng)的突破點，但我們不能指望教師在任何一個階段都是勻速發(fā)展的，可能有些階段需要較長的時間——我們常說每一朵花開的節(jié)奏都不一樣，教師也是一樣的，那就需要給教師充足的發(fā)展時間和空間，“靜待花開”。雖然有時候看似成長很慢，但只要教師在職業(yè)生涯中不斷進步，就已經(jīng)很好了。

最后，處理好教師的認知提升與反思性實踐之間的關(guān)系。教師認知提升包括教師知識的更新、理論水平的提升等，但除此之外，教師畢竟是一種實踐導(dǎo)向的職業(yè)，我們要關(guān)注他們的反思性實踐，讓他們能夠去踐行、去實踐理論，并在實踐當(dāng)中進行反思。

中國教師報：從現(xiàn)實中的反饋來看，盡管大家都認同教師培訓(xùn)的重要作用，但目前有些培訓(xùn)似乎并不盡如人意。這些問題之中，像西北師范大學(xué)李瑾瑜教授提出的“學(xué)用之困”比較明顯，“學(xué)不為用、學(xué)不愿用、學(xué)不會用、學(xué)不能用”的現(xiàn)象依然大量存在。請問在您看來，當(dāng)前阻礙我們做好教師培訓(xùn)的“老大難”問題或者“痛點”有哪些？

王紅：你拋出了一個很好但很難回答的問題?！皩W(xué)用之問”是我們所有教師培訓(xùn)工作者都應(yīng)該思考的一個問題。對于這個問題，我有三點思考。

第一，為什么會有“學(xué)用脫節(jié)”？主要原因是供需脫節(jié)。作為教師培訓(xùn)的供給者，我們很多時候提供的是高大上的理論，但教師更需要的是解決實際問題的策略與技術(shù)。沒有理論走不遠，但僅有理論沒有實踐落地，培訓(xùn)就沒有生命力。第二，理論與實踐之間天然有著一條鴻溝，如果我們期待教師學(xué)了理論之后就自然而然地將其轉(zhuǎn)化成實踐智慧，我認為這是不現(xiàn)實的。理論之所以成為理論，是因為它是從實踐中抽象出來的，總要有人去找到理論與實踐之間的鏈接路徑，去指導(dǎo)教師落地轉(zhuǎn)化才行。第三，我們對教師的支持不足，因為把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化是有風(fēng)險的，如果沒有足夠的支持，教師可能還會按照原來的老路去走。所以我們常常會說，教師接受培訓(xùn)的時候心情激動，但回去后“一動不動”，就是因為周圍的支持不足以讓教師去大膽嘗試。

為了破解這一難題，我們一定要找到一種有效的機制。華南師大團隊做了很多年的研究，并提出了“主題引領(lǐng)的雙微機制”，這一成果獲得2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。它的基本理念就是把宏大的理論或理念轉(zhuǎn)化成能讓教師能聽得懂的一個主題，然后用這個主題作為抓手引領(lǐng)教師發(fā)展，在這個過程中，用微團隊和微任務(wù)這一“雙微機制”將任務(wù)進行分解，讓一個個小團隊去解決一個個微任務(wù)，最終推動任務(wù)的落地。

我覺得在教師培訓(xùn)中，絕大多數(shù)教師只要真正接受了培訓(xùn)者的理念，學(xué)校又給予足夠的支持，讓教師能夠找到理論與實踐鏈接轉(zhuǎn)化的渠道，大家還是愿意將培訓(xùn)成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中，而且能夠做好的。

中國教師報：關(guān)于教師培訓(xùn)存在的問題既然已經(jīng)很明顯，那么我們就要尋找破解問題的鑰匙。這里涉及一個基本的認識：什么樣的培訓(xùn)才算是真正“好”的培訓(xùn)？能不能描述一下它的幾個關(guān)鍵特征？

王紅：確實，大家都想知道什么是好的培訓(xùn)，這個問題要用一兩句話概括是很困難的，但我們?nèi)钥梢悦枋鏊囊恍╆P(guān)鍵特征。

第一，好的培訓(xùn)一定是基于問題的。培訓(xùn)者在培訓(xùn)開展前要問自己：這次培訓(xùn)我想破解一個什么樣的難題？找不到核心問題，就不知道培訓(xùn)該從何入手。

第二，好的培訓(xùn)一定是目標(biāo)清晰且有限的。任何一項培訓(xùn)都要有目標(biāo)，但目標(biāo)不能太多、太大、太空，目標(biāo)太多了就相當(dāng)于沒有目標(biāo)。所以在培訓(xùn)過程中，一定要把目標(biāo)限定在“這次培訓(xùn)能解決多少問題”“能讓學(xué)員帶走什么東西”等關(guān)鍵點上。

第三，好的培訓(xùn)一定是具有具身性的，它能讓教師的身心真正參與進來，要做到這一點靠什么？靠現(xiàn)場。我其實不太主張在寒暑假開展太多培訓(xùn)，為什么？最主要的原因是假期培訓(xùn)缺少“現(xiàn)場”，沒有學(xué)生、沒有課堂，培訓(xùn)更多只是“空對空”。

第四，好的培訓(xùn)一定是“可轉(zhuǎn)化”的。培訓(xùn)者要考慮“我能夠給到老師什么”，讓他回去之后能加以應(yīng)用。如果說我們在培訓(xùn)當(dāng)中都有這樣一種思考，那我們可能真正會幫到教師。

第五，好的培訓(xùn)一定是可持續(xù)的。培訓(xùn)結(jié)束了以后，教師是不是還沉浸在培訓(xùn)中持續(xù)思考？如果說一項培訓(xùn)結(jié)束了，大家只是覺得完成了一個任務(wù)，而沒有去思考“這個問題跟我的認知有什么樣的沖突”“老師為什么會這樣講”“我過去所做的跟我所學(xué)的到底有什么不一樣的地方”，那么培訓(xùn)效果也會打折扣。

第六，好的培訓(xùn)一定是多元、立體、跨界的。培訓(xùn)中除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)，還要提供一些與教師生命鏈接的內(nèi)容，讓教師能夠跳出來看教育，跳出來透視自己，這樣會讓教師培訓(xùn)更有魅力、更有味道。

第七，好的培訓(xùn)一定是具有人文性的。培訓(xùn)不是要把一個容器裝滿，而是致力于培養(yǎng)“作為人的教師”，讓他們成為有思想、有情感、有智慧的教育者，能夠真正去影響另一個生命，并在這個過程中獲得自身的滿足與成長。

以課程設(shè)計為教師成長精準(zhǔn)“導(dǎo)航”

中國教師報：“課程設(shè)計”應(yīng)當(dāng)是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。立足于正確的教師觀與教師發(fā)展觀、教師知識觀，我們的教師培訓(xùn)要擺脫“拼盤式”“學(xué)用脫節(jié)”的問題，在您看來，從課程設(shè)計的角度，教師培訓(xùn)如何更好地精準(zhǔn)滿足教師的需求？

王紅：在教師培訓(xùn)課程設(shè)計方面，我這么多年在踐行過程中遵循的一個基本原則或者范式叫“目標(biāo)倒推”。前面已經(jīng)講過，我們要設(shè)定“清晰且有限的目標(biāo)”，在課程設(shè)計時就要基于這個目標(biāo)，分析它達成的路徑是什么，再根據(jù)路徑選擇課程的內(nèi)容和形式。

比如華南師大在設(shè)計“全國科學(xué)教育暑期學(xué)校”中小學(xué)教師培訓(xùn)課程時，我們提出的目標(biāo)之一是讓許多兼職科學(xué)教師形成“專業(yè)感”。何為專業(yè)感？我們認為是一種對專業(yè)的向往、敬畏與自豪感，那這種感覺怎么形成？在分析它的形成路徑時，我提出邀請鐘南山、楊利偉等名家來給教師講課。剛開始有人懷疑有沒有這個必要，我堅持認為一個人對一個專業(yè)的向往不是靠講道理就可以獲得的，但是當(dāng)有一個燈塔式的人物站在你面前，講他的成長經(jīng)歷，講他從事科學(xué)研究的感受時，教師可能一下子就被點燃了。這就是基于形成“專業(yè)感”這一目標(biāo)倒推，我們來思考“該請什么樣的專家，設(shè)計什么樣的課程”。

中國教師報：您談到教師培訓(xùn)課程實施的幾個原則，比如“關(guān)注教師已有經(jīng)驗”“強化教師具身認知”“凸顯教師主體地位”“注重隱性課程實施”，給教師培訓(xùn)者“避坑”提供了很好的參考價值。這其中特別是“隱性課程”的實施，我們過去的培訓(xùn)關(guān)注較少，它為什么如此重要，又可以怎樣實施？

王紅：教育無小事，教師培訓(xùn)也無小事，因為做教師培訓(xùn)是要影響和改變教師的。我經(jīng)常說，教師來參加培訓(xùn)，是給了培訓(xùn)者一個機會，在教師的職業(yè)生命成長過程中留下我們的痕跡，對這樣一件事我們要充滿敬畏。所以我們提出來一種培訓(xùn)文化，叫作“親、敬畏、感恩”。

所謂“親”，就是培訓(xùn)者要與學(xué)員之間建立親密的互動關(guān)系，親其師，才能信其道；同時培訓(xùn)要接地氣，培訓(xùn)者要走入教育實踐，與更多中小學(xué)教師、校長接觸，了解他們的真實需求。所謂“敬畏”，就是培訓(xùn)者一定要珍惜與教師交流溝通的機會，因為你傳遞的信息都含有一定的價值觀，它會潛移默化地影響教師。同時，教師培訓(xùn)背后有很復(fù)雜的教育規(guī)律，培訓(xùn)者也要對規(guī)律充滿敬畏。所謂“感恩”，就是培訓(xùn)者要感恩參加培訓(xùn)的每一個學(xué)員，因為有了他們，我們的理論和思想才有了生命。

舉一個很小的例子，當(dāng)四川的學(xué)員來我們這里參加培訓(xùn)時，我們的培訓(xùn)師給他們提前買好了辣椒醬，他們真正感受到培訓(xùn)者是真心關(guān)心他們的需求，這其實就是一種隱性課程，這種關(guān)心傳遞的信息讓學(xué)員感受到自己在培訓(xùn)者心中的重要性。當(dāng)你讓教師有了一種親近、溫暖的感覺的時候，你所提出的學(xué)習(xí)要求、布置的培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)員可能更愿意去做。

持續(xù)不斷地實施這種隱性課程，它會強化培訓(xùn)者與學(xué)員之間的情感交流。我們培訓(xùn)過的學(xué)員以前經(jīng)常說“一次華師行，一生華師情”，實際上隱性課程在其中起到了很大的作用，它對教師培訓(xùn)效果的影響力可能是“幾何級”的。

時代呼喚“教師培訓(xùn)師”

中國教師報：任何一項教師培訓(xùn)里，“人”都是最重要的因素。隨著我們對教師培訓(xùn)的認識越來越深刻，對教師培訓(xùn)者的要求也越來越高，許多學(xué)者包括您在內(nèi)，都在呼吁建立一支“教師培訓(xùn)師”隊伍。請問，從“培訓(xùn)者”到“培訓(xùn)師”，這一字之變的背后，包含著大家對教師培訓(xùn)從業(yè)者的何種期待？教師培訓(xùn)師應(yīng)該具備何種素養(yǎng)？

王紅：教師培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)師，只有一字之差，但二者是完全不同的兩個層次。教師培訓(xùn)者，只是表明你是這個領(lǐng)域的一個從業(yè)者，但是沒有達到專業(yè)化的程度；而教師培訓(xùn)師則代表了教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的一種層次——就好像法律工作者和律師是不一樣的。

談到教師培訓(xùn)師，必然要談到培訓(xùn)師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，關(guān)于這個問題，很多學(xué)者都在探索建構(gòu)教師培訓(xùn)師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。我這里只談一點，教師培訓(xùn)師最為關(guān)鍵的能力，就是要具有破解教師培訓(xùn)基本矛盾的能力。

在我看來，教師培訓(xùn)的基本矛盾是教師現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和社會對他的期望之間的矛盾。評估教師現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r需要考慮兩個方面，一是教師自身現(xiàn)有的知識能力的水平狀況如何，二是教師自身發(fā)展的意愿如何。這兩者構(gòu)成了教師的“需求端”，而社會對教師的期待就自然而然構(gòu)成了“供給端”。隨著時代的發(fā)展，教師自身的愿望表現(xiàn)出不同的主體特性，比如在教師培訓(xùn)過程中，可能20世紀(jì)70年代左右的教師相對而言更習(xí)慣于被動接受，但對于新生代尤其是“00后”教師，他們可能更注重個體價值與主體性，他們更愿意參與到培訓(xùn)中去。所以這對教師培訓(xùn)師提出了更高的要求：怎么去研究教師現(xiàn)有的能力水平狀況以及他們的發(fā)展意愿，更好地把握他們的特點？就好像我們現(xiàn)在可能更多提供的是大鍋飯，但是教師需要的是定制營養(yǎng)餐，我們能夠精準(zhǔn)地掌握教師的需求并滿足他們嗎？

教師培訓(xùn)師的核心素養(yǎng)能力，就在于了解不同階段教師的發(fā)展規(guī)律，基于現(xiàn)實的調(diào)查研究把握教師的需求，然后知道如何通過有效的方式進行供給誘發(fā)教師的需求。同時，你也應(yīng)該明確特定的教育目標(biāo)該如何達成，用什么樣的路徑、方法進行課程設(shè)計。

教師培訓(xùn)何以成“學(xué)”

中國教師報：教師培訓(xùn)在過去一直不被重視，地位也比較尷尬，但您一直倡導(dǎo)進行教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)，倡導(dǎo)“以知識生產(chǎn)的方式來做教師培訓(xùn)”。為什么選擇走這樣一條艱難的路？

王紅：教師培訓(xùn)作為教師教育的重要組成部分，近年來受到廣泛關(guān)注，但其學(xué)科定位和專業(yè)性仍面臨諸多挑戰(zhàn)?；仡櫚l(fā)展歷程，在2010年“國培計劃”啟動之前，高校尤其是高水平大學(xué)較少參與教師培訓(xùn)，相關(guān)工作多由地方教育學(xué)院和教師進修學(xué)校承擔(dān)。然而，隨著時代變遷和教育體系的演變，這些機構(gòu)的職能逐漸弱化。自“國培計劃”實施以來，高校開始更多參與培訓(xùn)工作，但有些并未真正認識到其學(xué)術(shù)價值和專業(yè)意義。

隨著教育變革加速，教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性日益凸顯。以往師范教育所提供的知識結(jié)構(gòu)具有較長適配周期，四年所學(xué)的知識在未來的課堂教學(xué)當(dāng)中足以支撐較長的時間。然而在當(dāng)前背景下，知識更新速度極快，教育理念與方式不斷重構(gòu)，教師角色已從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者、陪伴者和賦能者。這一轉(zhuǎn)變要求教師必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新的能力，因此教師培訓(xùn)不再是“可有可無”，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。

盡管教師培訓(xùn)事業(yè)規(guī)模擴大、受重視程度提高，但其專業(yè)化認知仍顯不足。許多人仍將培訓(xùn)工作視為“游擊隊”，認為其學(xué)術(shù)含量低、專業(yè)性弱。究其根源，在于長期以來教師培訓(xùn)被普遍認為是“搬運知識”而非“生產(chǎn)知識”的領(lǐng)域。正如數(shù)學(xué)家因不斷創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)知識而被認可，但數(shù)學(xué)教育工作者僅傳遞現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，其學(xué)術(shù)地位往往難以確立。

事實上，教師培訓(xùn)同樣具有知識生產(chǎn)的潛能，只是其知識形態(tài)和生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)學(xué)科有所不同。它更強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、情境嵌入與實踐導(dǎo)向的知識建構(gòu)。例如，名師工作室的運行機制、教師成長規(guī)律、教學(xué)范式的創(chuàng)新等，都是教師培訓(xùn)可深入挖掘并生產(chǎn)知識的重要方向。我在實踐中所推動的“輸出為本教學(xué)范式改革”，正是試圖通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師改變教學(xué)行為，并在這一過程中不斷共同生成新的教育知識，從而實現(xiàn)“在培訓(xùn)中生產(chǎn)知識，通過知識生產(chǎn)深化培訓(xùn)”的良性循環(huán)。

要實現(xiàn)教師培訓(xùn)的真正專業(yè)化，除知識生產(chǎn)外，還需要推進系統(tǒng)化的學(xué)科建設(shè)。包括：強化學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)專門人才；推動教材與專著出版，構(gòu)建學(xué)術(shù)載體；完善學(xué)術(shù)期刊與平臺建設(shè)；建立學(xué)術(shù)共同體，凝聚研究力量；推動政策引導(dǎo)，突出高校在教師培訓(xùn)與服務(wù)基礎(chǔ)教育中的貢獻作用。

總之，教師培訓(xùn)已進入亟須專業(yè)化、學(xué)科化發(fā)展的新階段。只有摒棄簡單拼盤和知識搬運的舊模式，轉(zhuǎn)向基于實踐、聚焦問題、融入研究的知識生產(chǎn)與傳播新范式，教師培訓(xùn)才能贏得學(xué)術(shù)認同，真正支撐教師的專業(yè)成長，回應(yīng)時代對教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚。

— 采訪后記 —

從“學(xué)問”走向“學(xué)科”

本報記者 黃浩

在對王紅教授進行訪談的前一周，她的新作《教師培訓(xùn)學(xué)概論》在廣州舉行了首發(fā)式。這是一部關(guān)于教師培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)的“開山之作”，系統(tǒng)回答了關(guān)于教師培訓(xùn)何以成“學(xué)”的若干核心問題，比如學(xué)科發(fā)展歷程、學(xué)科原理、學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科知識體系及研究范式等內(nèi)容。許多從事教師培訓(xùn)的專家笑言，教師培訓(xùn)終于從“游擊隊”向“正規(guī)軍”邁出了關(guān)鍵一步。言辭之中，既有欣喜，也有心酸。

教師培訓(xùn)在過去地位不高，高校的教師培訓(xùn)者甚至或多或少被邊緣化，緣何？因為長期以來教師培訓(xùn)沒有形成自己的知識體系，僅僅被當(dāng)成“項目”甚或是創(chuàng)收的工具，自然，在教師教育大學(xué)化的語境之下，它的學(xué)術(shù)價值也就被遮蔽了，也很難找到自己的學(xué)術(shù)地位。一批教師培訓(xùn)研究者痛心疾首之余，也一直在不斷為提升教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地位而努力。這其中，亟待研究的一個關(guān)鍵問題是，教師培訓(xùn)究竟能不能成為一門學(xué)科？

如果從學(xué)科成立的基本要素來看，一門獨立學(xué)科具有研究對象的專門性、研究方法的科學(xué)性和知識體系的獨特性等特征。在教師教育研究者看來，教師培訓(xùn)理所當(dāng)然可以成為一門學(xué)科。王紅教授則認為，教師培訓(xùn)學(xué)是一塊被我們忽視了的“寶藏”，很有研究的價值。

訪談中，王紅教授多次提到一個關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)。她強調(diào)，作為學(xué)科的教師培訓(xùn)不能止步于“搬運”他人的理論，而應(yīng)在真實、復(fù)雜的教師發(fā)展場景中生成屬于自己的知識。這才是教師培訓(xùn)從“學(xué)問”走向“學(xué)科”最重要的標(biāo)志。南京師范大學(xué)教授楊躍同樣認為，“教師教育中的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）”是最獨特的教師教育學(xué)術(shù)內(nèi)容，應(yīng)成為教師教育學(xué)科建設(shè)中最重要的知識生產(chǎn)任務(wù)。

如果以知識生產(chǎn)的方式來做教師培訓(xùn)，必然要求培訓(xùn)者摒棄急功近利的心態(tài)，以做研究的姿態(tài)在實踐中不斷深耕、反思，創(chuàng)造更多的理論與實踐性知識，最終形成教師培訓(xùn)獨特的理論體系與話語體系，這條路并不輕松。但教師培訓(xùn)走向?qū)W科化是教師培訓(xùn)發(fā)展到一定階段的必然選擇，它不僅關(guān)乎一個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，也關(guān)乎每一位教師培訓(xùn)者的生命體驗與專業(yè)尊嚴。唯有走向?qū)I(yè)化、人本化的培訓(xùn)，才能真正賦能教師，從而最終惠及學(xué)生的成長。

幸運的是，像王紅教授這樣致力于以知識生產(chǎn)從事教師培訓(xùn)工作的“孤勇者”越來越多，這份堅持，源于信念，也源于責(zé)任。我們相信，隨著教師培訓(xùn)學(xué)科研究者的不斷加入，一定能匯成推動教師發(fā)展的磅礴力量。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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