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高中學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及提升空間

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  《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》提出,“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng),面向中小學(xué)生實施科學(xué)素養(yǎng)培育‘沃土計劃’;面向具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學(xué)生實施‘脫穎計劃’等?!备咧袑W(xué)生創(chuàng)新能力如何?北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊2024年按照分層抽樣原則,在東部某省11個地級市分別選取優(yōu)質(zhì)高中、普通高中和薄弱高中各1所,共計33所高中學(xué)校,發(fā)放并回收25225份有效問卷,以創(chuàng)造力自我效能及創(chuàng)造力成長型思維、批判性思維、成就動機(jī)、心理韌性和堅毅性5個維度作為預(yù)測指標(biāo),對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評價,并給出了相應(yīng)的建議。量表采用李克特(Likert)7點正向計分方式,得分越高,表明創(chuàng)新能力相關(guān)維度發(fā)展水平越高。

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  高中學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

  創(chuàng)造力自我效能感較高,但創(chuàng)造力成長型思維相對較低

  創(chuàng)造力自我效能感是指個體對自己在創(chuàng)造性任務(wù)中產(chǎn)生新穎、有效想法的能力的自信程度,創(chuàng)造力成長型思維是指個體相信創(chuàng)造力是可以通過努力、學(xué)習(xí)和實踐提升的,而非天生固定不變的特質(zhì)。前者意味著“我相信我有創(chuàng)造力”,后者意味著“我相信我的創(chuàng)造力可以不斷成長”。

  問卷調(diào)查顯示,高中學(xué)生的創(chuàng)造力自我效能感的平均得分為4.84,創(chuàng)造力成長型思維的平均得分為3.62。這一數(shù)據(jù)說明,調(diào)查對象對自己的創(chuàng)造力水平相對自信,但對未來是否可以進(jìn)一步發(fā)展的自信心相對不足。高中學(xué)生對既有的創(chuàng)造力自信與未來創(chuàng)造力發(fā)展信念之間存在結(jié)構(gòu)性失衡,需通過教育進(jìn)一步彌合。

  批判性思維能力較高,但自我反省能力相對較低

  批判性思維是指通過理性分析和獨(dú)立判斷,得出清晰、合理和基于證據(jù)的結(jié)論的能力,批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ),反之,創(chuàng)新能力的提升也能促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成。

  研究團(tuán)隊從普遍懷疑、自我反省、思想開放和謹(jǐn)慎思考四個維度考查高中學(xué)生的批判性思維能力,批判性思維總得分為5.41,其中在普遍懷疑、自我反省、思想開放和謹(jǐn)慎思考四個維度上的得分分別為5.38、5.27、5.40和5.58,表明學(xué)生們普遍擁有較高的深思水平、懷疑水平與開放水平,說明他們在不輕易接受未經(jīng)證實的觀點的同時,也具備樂于接受新觀點與不同意見的可能性;但在自我反省方面的得分偏低,需進(jìn)一步提升深思省察與嚴(yán)謹(jǐn)判斷的能力。

  成就動機(jī)相對較高,但害怕失敗會阻礙學(xué)生的積極探索

  成就動機(jī)是指個體在追求成功和實現(xiàn)目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出的內(nèi)在驅(qū)動力,是個體追求成功和卓越的心理動力,在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起到激活、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)的作用。高中學(xué)生的成就動機(jī)可分為追求成功的傾向與避免失敗的傾向兩部分,二者之差反映了學(xué)生總體的成就動機(jī)水平。

  高中學(xué)生追求成功傾向的得分均值為4.83,避免失敗傾向的均值為4.59,說明高中學(xué)生追求成功的傾向略高于避免失敗的傾向,成就動機(jī)為正值。但相較而言,高中學(xué)生避免失敗的動機(jī)得分仍比較高,害怕失敗的心理可能會阻礙學(xué)生的積極探索。

  總體心理韌性較好,具備面對壓力和挫折的能力

  心理韌性是指個體在面對壓力、挫折、逆境或重大挑戰(zhàn)時,能夠有效適應(yīng)、積極應(yīng)對并迅速恢復(fù)平衡的能力,心理韌性反映的是個體在面對生活中的各種困難時所具有的內(nèi)在堅韌性。一方面,高心理韌性者更能應(yīng)對創(chuàng)新中的困難,在面對壓力、資源不足或時間緊張等困難時,依然能保持對目標(biāo)的堅持,從而更有利于解決問題、克服困難;另一方面,心理韌性是應(yīng)對抑郁和焦慮等心理障礙的重要保護(hù)因素,與個體的心理健康水平和主觀幸福感呈正相關(guān),較高的心理韌性水平有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

  總體來看,高中學(xué)生的心理韌性水平為5.02分,表明當(dāng)前高中學(xué)生的心理韌性整體較好,說明多數(shù)高中生具備應(yīng)對壓力情境(如考試失利、人際沖突等)的適應(yīng)能力,為中學(xué)創(chuàng)新教育的實施提供了必要的心理安全保障。

  堅毅性總體水平較高,但保持長期興趣和專注的能力有待提高

  堅毅性是指個體在長期目標(biāo)追求過程中表現(xiàn)出的熱情和毅力,不僅是指面對短期困難時的堅持,更包括能夠在長時間內(nèi)專注于目標(biāo)、不懈努力的人格特質(zhì)。這一人格特質(zhì)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的毅力水平,包括堅持努力和興趣保持兩個部分,通過提供持續(xù)動力、增強(qiáng)心理韌性、推動深度學(xué)習(xí)等方式,可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  總體來看,高中學(xué)生的堅毅性均值為4.25,其中堅持努力維度的得分較高,為4.96分,而興趣保持維度的得分較低,僅有3.54分。這反映出被調(diào)查高中學(xué)生對某項任務(wù)保持長期興趣和專注的能力有待提高。

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  從四方面加強(qiáng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

  根據(jù)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析,筆者建議從四個方面加強(qiáng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

  第一,建議強(qiáng)化創(chuàng)造力成長型思維培養(yǎng)。應(yīng)在學(xué)科課程中融入成長型思維訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的可塑性。通過分享榜樣成長案例、組織創(chuàng)意活動和設(shè)置“過程導(dǎo)向”評價體系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后天努力與成長過程本身的重要性,增強(qiáng)他們對創(chuàng)造力發(fā)展的信心。

  第二,建議加強(qiáng)自我反省能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中加入反思環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生撰寫反思報告或進(jìn)行開放性討論。通過反饋機(jī)制和同伴評價,引導(dǎo)學(xué)生深度審視自身觀點和行為,培養(yǎng)理性分析與獨(dú)立判斷能力。

  第三,建議創(chuàng)設(shè)寬松包容的教育環(huán)境,鼓勵學(xué)生勇于嘗試。通過相關(guān)主題活動,幫助他們正確認(rèn)識失敗的價值。設(shè)置分階段目標(biāo)和“創(chuàng)新嘗試獎”,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力,減少害怕失敗的心理對探索的阻礙,從而培養(yǎng)學(xué)生專注于追求成功的積極心理動機(jī)。

  第四,建議強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源支持。應(yīng)加大對普通高中的支持力度,提供創(chuàng)新教育專項基金和免費(fèi)課程,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。在“沃土計劃”“脫穎計劃”以及“英才計劃”等實施過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的家庭背景和學(xué)校背景差異,在拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)中兼顧效率和公平。

 ?。ㄗ髡咄跣馒P系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授,韓子祥系北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生)

《中國教育報》2025年09月15日 第05版

作者:王新鳳 韓子祥

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