封面圖片由AI生成

2005年，我在國內(nèi)備戰(zhàn)高考，而劉健則隨家人前往美國重新開始高中生活。憑借一份定向培養(yǎng)的獎(jiǎng)學(xué)金，他踏入了教育領(lǐng)域。從一線教師到紐約州教育專員，再到教師培訓(xùn)者，劉健逐步適應(yīng)并深入了解了美國教育體系的復(fù)雜性與多樣性。

作為北京人，劉健受90年代電視劇《北京人在紐約》的影響，去紐約求學(xué)和工作成為了一種時(shí)代潮流。如今，劉健已在紐約生活二十年，擔(dān)任過高中數(shù)學(xué)教師、紐約市教育局與州教育廳職員，也曾在紐約大學(xué)擔(dān)任客座助教?，F(xiàn)如今，他專注于企業(yè)培訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)，繼續(xù)在教育領(lǐng)域拓展自己的影響力。

對(duì)于身處異國的華人教育工作者，劉健的經(jīng)歷充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。他如何在多元文化中理解教育，如何在不斷變化的環(huán)境中保持自我成長，成為了他教育理念的重要組成部分。這些問題促使我們開啟《我在海外做教育》欄目，通過與劉健及其他全球教育者的對(duì)話，探討教育理念的碰撞與融合。

作為本期對(duì)話的主人公，劉健正處于個(gè)人和職業(yè)的雙重轉(zhuǎn)型之中。近期，他不再忙于給紐約大學(xué)的新生發(fā)送“歡迎開學(xué)”的郵件，而是迎來了新的篇章，被哥倫比亞大學(xué)Teachers College錄取，攻讀成人學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力博士學(xué)位。未來，劉健將繼續(xù)全職工作，同時(shí)攻讀博士課程并參與教育公益項(xiàng)目，新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇依然在等待著他。

“紐約和尚”：從學(xué)生到教育者的成長軌跡

“紐約和尚”是劉健在華人教師圈中的綽號(hào)。這一稱呼源于他總是無私地幫助同行，無論是職業(yè)困惑，還是教育問題，總有人會(huì)找他談一談。起初，劉健并未在意這個(gè)名字，直到時(shí)間一久，他才意識(shí)到，這背后承載著某種責(zé)任與期待。

2005年，劉健和家人從北京來到紐約，放棄了高考，選擇重新入讀高中。初到紐約，這座城市既讓他充滿好奇，也讓他感到不安。對(duì)劉健而言，紐約是一次沒有預(yù)設(shè)結(jié)局的冒險(xiǎn)。

初來乍到，劉健幾乎每天都在感受這座城市帶來的陌生感。每次走在時(shí)代廣場，望著人群中閃爍的霓虹燈，他有種被卷入一場永不結(jié)束的表演的感覺。第一次品嘗Shake Shack的漢堡，他覺得那是天價(jià)美食；第一次在地鐵迷路，找不到出口時(shí)，他只能硬著頭皮繼續(xù)前行。雖然這些不安很快消散，但它們成為他適應(yīng)紐約生活的印記。

從高中生到紐約大學(xué)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，再到公立學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，他的職業(yè)生涯逐漸展開。扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底為他提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但他逐漸意識(shí)到，教育遠(yuǎn)不止是知識(shí)的傳遞，更多的是與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，尤其是在這樣一個(gè)多元文化的環(huán)境中。作為華人教師，劉健一方面面對(duì)自己文化中對(duì)教育的傳統(tǒng)理解，另一方面也在努力融入美國教育體系中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與自由的元素。

在紐約市的課堂上，劉健面對(duì)的并不是一群興趣盎然的數(shù)學(xué)愛好者。許多學(xué)生的興趣并不在數(shù)學(xué)上，他們有自己的困惑與煩惱。劉健的課堂上，更多的是通過與學(xué)生建立信任與互動(dòng)，試圖挖掘他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這一過程讓他不斷反思，教育的本質(zhì)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授復(fù)雜。

如今，他在政府部門做企業(yè)培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)工作。從課堂講授到教育設(shè)計(jì)，這一轉(zhuǎn)變?yōu)樗峁┝诵碌囊暯呛拓?zé)任。

“反向設(shè)計(jì)”：從教師到教育設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)型

劉健在國內(nèi)時(shí)偏愛數(shù)學(xué)，希望成為一名中學(xué)教師。幸運(yùn)的是，他拿到了美國的Math for America獎(jiǎng)學(xué)金，由此走上了教育之路。

Math for America獎(jiǎng)學(xué)金旨在培養(yǎng)更多高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師，要求獲得者不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)背景，還必須在紐約市公立學(xué)校教授一定年限的數(shù)學(xué)課程。這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金更像是一項(xiàng)職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，而非單純的資金支持。從一開始，劉健便意識(shí)到，自己不僅僅是一個(gè)學(xué)生，而是被定位為“教師”。這對(duì)他而言，既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)。

在大學(xué)時(shí)，劉健便開始觀察教授們的課堂，思考如何將他們的教學(xué)方法融入到自己的風(fēng)格中。“每一門課我都會(huì)想，老師的教學(xué)方法有哪些亮點(diǎn)，哪些我可以借鑒?！彼庾R(shí)到，學(xué)術(shù)背景固然重要，但更重要的是如何與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如何通過合適的教學(xué)方法傳遞知識(shí)。這一過程促使劉健開始注重教學(xué)技巧的積累和個(gè)人風(fēng)格的形成。

在美國的教師培養(yǎng)系統(tǒng)中，Math for America是第一階段，它不僅提供基礎(chǔ)的教學(xué)培訓(xùn)，還推動(dòng)教師進(jìn)入實(shí)際教育環(huán)境后如何不斷提升自我。美國沒有傳統(tǒng)的師范學(xué)校，教師培訓(xùn)通常由大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)。這使得劉健有機(jī)會(huì)接觸到更多元的教育理念，也促使他從教學(xué)層面思考教育的本質(zhì)。教育是一個(gè)復(fù)雜的多維過程，涉及學(xué)生、教師、家庭和社會(huì)等多個(gè)方面的互動(dòng)。

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，劉健逐漸承擔(dān)了更多責(zé)任。從九年級(jí)代數(shù)組組長到參與數(shù)學(xué)考試出題與評(píng)分，再到為學(xué)校申請(qǐng)教育撥款，他的職能不斷拓展。2017年，他開始在紐約大學(xué)兼職教授本科生課程，并轉(zhuǎn)型從事成人學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等工作。

劉健意識(shí)到，教育領(lǐng)域的崗位遠(yuǎn)不止教師這一職能。要想進(jìn)入一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)型社區(qū)，接觸到更多新鮮的教育理念與實(shí)踐，加入更廣闊的教育生態(tài)，他需要進(jìn)行職業(yè)上的長遠(yuǎn)規(guī)劃。在這一過程中，劉健逐步從教師轉(zhuǎn)型為教育設(shè)計(jì)者和課程創(chuàng)新者。

為留學(xué)生做“美國求職&職業(yè)發(fā)展”主題分享

“你得知道你下一步在哪兒，知道下一步的目標(biāo)，才能清楚自己努力的方向。”劉健將教育中的“逆向設(shè)計(jì)”理念應(yīng)用到職業(yè)規(guī)劃中，提前設(shè)定目標(biāo)并反向規(guī)劃路徑。這一思維方式幫助他突破了從教職到教育設(shè)計(jì)的職業(yè)限制。

職業(yè)成長：跨文化的挑戰(zhàn)與突破

劉健常被中國教師問到：“如果一年不賺個(gè)幾十萬，能在紐約過得下去嗎？”他總是微笑回答：“花錢和消費(fèi)因人而異?！?/p>

劉健自己來自一個(gè)低收入家庭，讀書時(shí)并沒有過多的物質(zhì)享受。他告訴年輕人，生活質(zhì)量并非僅由收入決定，重要的是在力所能及的范圍內(nèi)，過自己喜歡的生活。“掙得多的人每周去五次餐館，可能你經(jīng)濟(jì)條件有限，就一周去一次或兩次，照樣能過得很好?！彼３Ｕf，這才是更實(shí)際的生活態(tài)度，而不是盲目追求物質(zhì)和虛榮。

在紐約市教育局，劉健的兼職工作時(shí)薪約為50美元，而非盈利教育機(jī)構(gòu)的兼職時(shí)薪在23到32美元之間。他習(xí)慣將這些兼職工作的機(jī)會(huì)分享給在美國的中國教師，鼓勵(lì)他們“增加一些能力，要么去學(xué)習(xí)，要么做些兼職，拓寬視野，豐富自己?！眲⒔≌J(rèn)為，教育不僅僅是課堂教學(xué)，教師需要通過多方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，而非僅依賴固定工資。

劉健對(duì)職業(yè)規(guī)劃有著清晰的思考。他建議年輕教師在職業(yè)生涯初期要做“加法”，盡可能多地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)各種事物。等到找到自己熱愛的領(lǐng)域，才可以做“減法”，專注于這一塊“金字塔尖”。

劉健還談到美國教育體系內(nèi)的職場競爭與復(fù)雜性。例如，想在紐約市成為校長，必須獲得校長執(zhí)照，而獲得執(zhí)照通常需要至少三年的全職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為新教師，劉健早就意識(shí)到“以終為始”的重要性?！叭绻阆Ｍ旰竽芴鰡我坏慕虒W(xué)崗位，你就得從現(xiàn)在開始做準(zhǔn)備?！?/p>

他分享了自己給一位年輕中文教師的建議。那位教師在長島教中文十多年，想要跳出教學(xué)崗位，但又不愿脫離教育體制。劉健鼓勵(lì)她考取校長執(zhí)照，最終她成功晉升為長島一所白人學(xué)區(qū)的副校長，并計(jì)劃進(jìn)一步晉升為校長。

劉健隨漢語橋校長團(tuán)訪問曲阜

這些經(jīng)歷讓劉健認(rèn)識(shí)到，成為教育領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要看能力，還要重視人際關(guān)系。2019年，劉健隨漢語橋校長團(tuán)訪問山東曲阜時(shí)，與美國同行討論了領(lǐng)導(dǎo)層問題。他是唯一一個(gè)亞洲面孔，印象最深刻的是美國教育團(tuán)提出的問題：“為什么今天見到的校領(lǐng)導(dǎo)幾乎全是男士？為什么沒有女性校長？”這一問題讓他重新思考“關(guān)系”在教育體系中的重要性。許多擁有校長執(zhí)照的中國教師，在美國依然未能順利晉升為校長或副校長，除了資歷，關(guān)系和機(jī)會(huì)同樣重要。

一些人在考取校長執(zhí)照后，發(fā)現(xiàn)自己并不適合擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)。即便如此，他們依然從領(lǐng)導(dǎo)者的角度思考問題?！氨热?，你要給學(xué)校選哪套教材，或選擇課后項(xiàng)目。你會(huì)從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度去觀察同行，帶著一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去換位思考。”這種思維方式不僅幫助劉健成為更好的教育者，也讓他在教育事業(yè)中擁有了更大的視野和決策力。

職場“馬拉松”：如何突破困境

劉健的職業(yè)生涯并非一路順風(fēng)。從初入職場的迷茫，到面對(duì)職場上的困境，每一步的成長都伴隨著自我突破和職業(yè)態(tài)度的重塑。

去年六月，一個(gè)悶熱的午后，劉健與直系領(lǐng)導(dǎo)A的矛盾終于爆發(fā)。他回憶道，自己帶著一絲希望向機(jī)構(gòu)上報(bào)了這一事件，但最終得到的卻是冷冰冰的“未構(gòu)成歧視”的結(jié)論。案件被關(guān)閉的瞬間，他感到一種無力，仿佛空氣中彌漫的壓抑感突然加劇。

那段時(shí)間，焦慮如影隨形，失眠成了常態(tài)，甚至連曾經(jīng)最愛的食物也失去了味道。劉健開始定期見心理咨詢師，試圖通過這種方式緩解工作帶來的壓力。“工作中的困境讓我感到無處可逃，精神上已經(jīng)到了極限?！北M管如此，劉健并未選擇停滯不前，他明白，唯一的出路是不斷尋找新的機(jī)會(huì)。

幸運(yùn)的是，領(lǐng)導(dǎo)B——領(lǐng)導(dǎo)A的上級(jí)，及時(shí)伸出了援手。領(lǐng)導(dǎo)B客觀公正地評(píng)估了劉健的工作表現(xiàn)，認(rèn)可了他高質(zhì)量完成任務(wù)的努力。在領(lǐng)導(dǎo)B的支持下，劉健終于得以調(diào)離領(lǐng)導(dǎo)A的管轄，直接向領(lǐng)導(dǎo)B匯報(bào)工作。

年終評(píng)估時(shí)，劉健得到了優(yōu)秀評(píng)分，并獲得了24小時(shí)的休假。盡管如此，他清楚，這些短暫的緩解并不能解決根本問題，真正的出路在于尋找新的職業(yè)機(jī)會(huì)。

于是，從去年六月末開始，劉健開始了他的“求職馬拉松”。他投遞了大量職位申請(qǐng)，從最初的60多個(gè)，到后來增加到354個(gè)。每天下班后，他都會(huì)翻閱內(nèi)部系統(tǒng)，搜索每一個(gè)可能的崗位。盡管面試機(jī)會(huì)并不多，但他始終保持堅(jiān)定的信念?！耙环夥饩苄艣]有讓我放棄，而是激勵(lì)我去爭取下一個(gè)機(jī)會(huì)?！?/p>

作為Panel Chair，帶領(lǐng)中文教師在研討會(huì)上進(jìn)行分享

十月，轉(zhuǎn)機(jī)終于出現(xiàn)。通過內(nèi)部輪崗項(xiàng)目，劉健進(jìn)入了培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展部（TCDD）。盡管這項(xiàng)工作是遠(yuǎn)程進(jìn)行，但團(tuán)隊(duì)的氛圍讓他感到如釋重負(fù)。領(lǐng)導(dǎo)C的專業(yè)指導(dǎo)和同事們的積極配合，給了他極大的信心。“這個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持讓我看到了職業(yè)生涯的新方向?！眲⒔≌f。由于在項(xiàng)目中的表現(xiàn)出色，原定四個(gè)月的輪崗期被延長到了八個(gè)月。

就在輪崗期即將結(jié)束時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)C通過視頻會(huì)議告訴他一個(gè)好消息：“新政策允許內(nèi)部平級(jí)調(diào)動(dòng)了。”他們立刻開始準(zhǔn)備申請(qǐng)材料。領(lǐng)導(dǎo)B得知后，也全力支持，并把劉健的輪崗期再延長了一個(gè)月。最終，期待已久的Tentative Offer出現(xiàn)在劉健的郵箱中，他毫不猶豫地點(diǎn)擊了接受，并立刻將好消息告訴了領(lǐng)導(dǎo)B和領(lǐng)導(dǎo)C。雖然未能參加部門會(huì)議，但消息發(fā)布后，許多前同事發(fā)來了祝賀。

現(xiàn)在，劉健正等待著人事部門的最終確認(rèn)。回顧這段歷程，354次申請(qǐng)和八個(gè)月的堅(jiān)持，劉健深刻體會(huì)到，在職場中，保持專業(yè)和堅(jiān)持原則的重要性?！斑@段經(jīng)歷讓我更加堅(jiān)定，無論面對(duì)多大的困境，堅(jiān)持和努力終會(huì)帶來突破?！?/p>

微小行動(dòng)與建設(shè)：教育創(chuàng)新中的工具與參與

劉健一直認(rèn)同自己的中國文化和背景，但隨著時(shí)間的推移，他逐漸在美國建立了獨(dú)特的“主人翁”意識(shí)?！澳愠霈F(xiàn)在一個(gè)地方，僅僅代表你在場，你要做的，是真正讓自己參與其中?！彼３＿@樣告誡自己和周圍的朋友。

他意識(shí)到，留在美國，不僅僅是適應(yīng)這里的生活，更重要的是主動(dòng)融入這個(gè)體系，理解并參與到其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在教育領(lǐng)域。

有一次，紐約州教育廳宣布即將推出新版本的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，劉健發(fā)現(xiàn)中文母語學(xué)習(xí)者的需求被嚴(yán)重忽視。許多中文教師在看到這一政策時(shí)沒有積極參與，而是選擇等待“政策下發(fā)”后的應(yīng)對(duì)。

劉健決定參與其中，提出自己的觀點(diǎn)和建議。他認(rèn)為，教育變革不僅僅是停留在對(duì)話和理論層面，關(guān)鍵在于真正參與到制定過程中，尤其是要讓那些在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的教師們，參與到這些“規(guī)則”的設(shè)計(jì)里。

“政策是死的，教育是活的。”劉健這樣形容他在教育改革中的角色。盡管他并非教育局的高層管理者，但他始終相信，微小的行動(dòng)同樣能引發(fā)變化。在這次教育標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，他不僅是一個(gè)聲音，也通過實(shí)際行動(dòng)影響了政策的修訂。教育的每一項(xiàng)改革都需要來自基層的聲音，而這正是身為“邊緣”參與者的價(jià)值所在。

此外，劉健也發(fā)現(xiàn)，許多教育者在信息爆炸的時(shí)代，常常缺乏篩選和有效使用信息的能力。盡管生活在一個(gè)信息獲取極為便捷的時(shí)代，但許多留學(xué)生和教師卻常常迷失在無窮無盡的資料中。為此，劉健積極在社群中分享教育資源和政策更新。他常鼓勵(lì)大家：“不要等到問題發(fā)生后才抱怨，而是要主動(dòng)去了解、參與，才是推動(dòng)教育變革的真正動(dòng)力?！?/p>

與哥大教師學(xué)院的同學(xué)共同準(zhǔn)備小組期末作業(yè)

劉健在思考如何將現(xiàn)代工具與教育結(jié)合時(shí)，尤其對(duì)人工智能的潛力充滿興趣?！癆I只是輔助手段，真正的教育依然需要教師與學(xué)生之間的深度互動(dòng)?！痹谝淮问褂肁I輔助課堂管理時(shí)，他發(fā)現(xiàn)AI可以幫助他跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握他們的注意力變化，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏?！白鳛橐粋€(gè)能夠解放教師時(shí)間的工具，AI讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。”

回到課堂教學(xué)，劉健認(rèn)為，使用AI應(yīng)當(dāng)有明確的目的——優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。無論是在中國還是美國，填鴨式教學(xué)的問題普遍存在，比如美國一些大學(xué)的微積分課程，教授往往只是不斷在黑板上寫，而學(xué)生則默默抄寫。“如果一個(gè)課堂上60%的人參與，剩下40%沒有任何行動(dòng)，那么課程設(shè)計(jì)就該反思。”

作為一名教育工作者，劉健時(shí)常反思作業(yè)的設(shè)計(jì)。他不贊成學(xué)生把老師布置的作業(yè)完全交給AI來完成，但他認(rèn)為，如果學(xué)生先完成自己的思考，AI可以用來進(jìn)行語法修改或潤色，這個(gè)過程則是學(xué)習(xí)的一部分?！瓣P(guān)鍵區(qū)別在于，AI應(yīng)當(dāng)幫助優(yōu)化‘已知思考’，而不是代替‘人的思考’。”

為教育做橋梁：建立與他人和世界的關(guān)系

劉健曾聽過一位經(jīng)驗(yàn)豐富的美國教師說：“Don't smile till Christmas（不要在圣誕節(jié)之前就對(duì)學(xué)生笑）。”這句話提醒新教師，在剛開始接觸學(xué)生時(shí)，最好先展示威嚴(yán)，而不是急于表現(xiàn)親和力。然而，笑是劉健的天性，他無法抑制自己的笑容，也不愿隱藏自己的友好?！霸撔Φ臅r(shí)候笑，該友好的時(shí)候友好?！?/p>

作為華人教師，劉健早早意識(shí)到，自己不僅是站在講臺(tái)上的教育者，還是一個(gè)在文化差異中為同行提供幫助的支持者。特別是在紐約這樣一個(gè)文化高度多元的城市，許多剛剛來到美國的華人教師常常感到迷茫和孤獨(dú)，面對(duì)文化沖突和教學(xué)挑戰(zhàn)，他們的困惑幾乎與劉健當(dāng)年相同。

2013年，在City College攻讀研究生時(shí)，劉健成立了“大紐約中英雙語教育社群”。剛開始時(shí)，這個(gè)社群只有12人，但隨著時(shí)間的推移，它迅速發(fā)展，成為了一個(gè)有1500多人參與的網(wǎng)絡(luò)?！拔覀冇懻摰牟粌H僅是教育理念，更多的是如何應(yīng)對(duì)生活中的困境?！眲⒔』貞浀馈＿@個(gè)社群為華人教師提供了一個(gè)平臺(tái)，大家不僅分享教育經(jīng)驗(yàn)，還共同面對(duì)在美國生活和工作的挑戰(zhàn)。

“大紐約中英雙語教育社群”成為教師間互相支持的力量

“教育工作者的最大使命，不僅是教書，更重要的是幫助他人找到前行的道路?！眲⒔∩钪?，哪怕是微小的支持，也能幫助同行走得更遠(yuǎn)。他常常幫助身邊的教師申請(qǐng)職位，推薦項(xiàng)目，甚至指導(dǎo)他們申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金。當(dāng)看到他們逐漸取得成就時(shí)，劉健感到自己的成長與成就感也在其中。

在教學(xué)方面，劉健并不拘泥于傳統(tǒng)的權(quán)威式管理，而是努力創(chuàng)造一種開放、平等的氛圍。剛開始工作時(shí)，許多學(xué)生對(duì)劉健的印象是：“中國人擅長數(shù)學(xué)?！眲⒔〔⑽椿乇苓@種刻板印象，反而坦誠分享自己大學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)掛科的經(jīng)歷。“正是因?yàn)檫@樣，我更愿意與學(xué)生分享自己的成長故事，告訴他們我的經(jīng)歷?！边@種真實(shí)的分享，讓劉健與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親近和真誠。

除了課堂，劉健總能在日常生活中與學(xué)生建立聯(lián)系。他經(jīng)常在午餐時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生帶著飯來教室，一起討論學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行補(bǔ)習(xí)?！斑@雖然不是什么特別的事，但至少讓學(xué)生感到，我不是一個(gè)遙不可及的存在。”劉健喜歡這種互動(dòng)，他也清楚，這樣的親近并不意味著放松紀(jì)律。在他看來，教育最重要的就是公平與規(guī)則：“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下受到對(duì)待，不論他們來自什么背景。”

劉健的教育理念始終堅(jiān)持一個(gè)原則：構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)習(xí)、探索與交流的環(huán)境?！霸诿總€(gè)新的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都需要去構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)能讓學(xué)生更好地遵守規(guī)則，在規(guī)則下成長，體驗(yàn)規(guī)則帶來的力量?！?/p>

實(shí)用指南：如何進(jìn)入美國教育體系

如果你是留學(xué)生或剛剛來到美國的教育工作者，劉健的經(jīng)驗(yàn)將為你提供寶貴的參考。首先，要在美國公立學(xué)校教書，你需要具備教師執(zhí)照。這是一個(gè)必要的前提，無論是中學(xué)、初中還是小學(xué)，擁有合適的執(zhí)照才能確保合法工作。

美國教育體系中的職業(yè)路徑從教師到管理者有明確的晉升方向。最初，你將從教師做起，逐步有機(jī)會(huì)晉升為模范教師（Model Teacher），接著可以發(fā)展為朋輩教師（Peer Collaborative Teacher），進(jìn)一步成為專業(yè)教師（Master Teacher），最終可以朝校長或?qū)W區(qū)管理等職位發(fā)展。

對(duì)于希望進(jìn)入公立學(xué)校系統(tǒng)的教師，除了常規(guī)的教學(xué)崗位，劉健還建議關(guān)注一些特殊教育領(lǐng)域，如語言治療師、學(xué)校心理學(xué)家，甚至可以從助教（Paraprofessional）做起，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，向更高層次的職位邁進(jìn)。這是一個(gè)靈活的職業(yè)路徑，適合那些希望多元化發(fā)展的教育工作者。

美國的學(xué)校大致可以分為兩大類：公立學(xué)校和私立學(xué)校。公立學(xué)校由地方、州和聯(lián)邦政府資金支持，學(xué)費(fèi)全免，學(xué)生按照居住區(qū)分配。教師必須持有州頒發(fā)的執(zhí)照才能合法授課。公立學(xué)校內(nèi)有些特色學(xué)校專注于STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）或藝術(shù)教育，這些學(xué)校通常入學(xué)競爭激烈，學(xué)生需通過考試或抽簽進(jìn)入。

特許學(xué)校與傳統(tǒng)公立學(xué)校類似，也是免費(fèi)的，但其管理和教學(xué)模式更加靈活。特許學(xué)校需要申請(qǐng)并獲得州教育廳的批準(zhǔn)，通常面臨更大的執(zhí)行壓力，因此其教師和管理人員通常有更多決策權(quán)。

隨著線上教育的興起，許多公立學(xué)區(qū)也提供虛擬學(xué)校選項(xiàng)，這些學(xué)校的要求與傳統(tǒng)公立學(xué)校相同，但教學(xué)方式更加靈活，教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

私立學(xué)校的管理相對(duì)自主，教育質(zhì)量更加靈活，但也意味著更高的工作壓力和要求。寄宿學(xué)校是一種私立學(xué)校，學(xué)生不僅接受學(xué)術(shù)教育，還參與課外活動(dòng)，教師通常住校并參與學(xué)生活動(dòng)。

此外，特殊教育學(xué)校提供個(gè)性化支持，特別適合有自閉癥、多動(dòng)癥等學(xué)習(xí)障礙的孩子。許多公立學(xué)校也開設(shè)了特殊教育項(xiàng)目，力求讓有特殊需求的學(xué)生與普通學(xué)生更好地融合。

劉健在哥大為來訪的國內(nèi)校長舉辦講座

對(duì)于語言背景不同的學(xué)生，雙語教育已成為紐約市教育局的重點(diǎn)領(lǐng)域。劉健建議，如果有機(jī)會(huì)，可以考慮獲得雙語執(zhí)照，這將極大提高你在紐約市教育局的競爭力，尤其是在英語作為第二語言（ESL）項(xiàng)目中，需求量近年來持續(xù)增長。

成為紐約市教育局的全職助教之前，你需要先擔(dān)任兼職助教，工作至少25天，并獲得紐約州的助教證書。申請(qǐng)兼職助教的職位需要滿足以下要求：校長在線提名、高中畢業(yè)或同等學(xué)歷，熟練的英語閱讀、寫作和口語能力，并具備合法工作的授權(quán)。

除了教師崗位，許多支持性職位也具備發(fā)展?jié)摿?，如助教、心理學(xué)家、語言病理學(xué)家等，這些職位對(duì)教育系統(tǒng)的貢獻(xiàn)至關(guān)重要。對(duì)于那些希望在教育行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的從業(yè)者，關(guān)注這些不同領(lǐng)域的機(jī)會(huì)也是一個(gè)值得考慮的方向。

總之，進(jìn)入美國教育體系并非一蹴而就，但通過逐步積累經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，你可以走上屬于自己的職業(yè)道路。美國的教育領(lǐng)域充滿多樣的職業(yè)選擇和靈活性。劉健通過自己的經(jīng)歷鼓勵(lì)所有教育從業(yè)者，不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)，找到適合自己的發(fā)展路徑。