摘　要：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)突破性創(chuàng)新的重要力量。基于自然語(yǔ)言處理技術(shù)測(cè)度突破性創(chuàng)新水平，以上市公司為研究對(duì)象，探究高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響效應(yīng)及作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新有顯著的正向影響；產(chǎn)業(yè)兼職教師通過(guò)提升企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作深度、技術(shù)研發(fā)傾向及人才吸納水平三條中介渠道促進(jìn)突破性創(chuàng)新；通過(guò)豐富校企合作資源、加強(qiáng)組織知識(shí)吸收能力發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用；其對(duì)突破性創(chuàng)新的促進(jìn)作用在中西部及國(guó)有企業(yè)更為明顯。未來(lái)，應(yīng)發(fā)揮高校產(chǎn)業(yè)兼職教師在產(chǎn)教深度融合中的橋梁作用，構(gòu)建從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐落地的一體化突破性創(chuàng)新體系。實(shí)施與區(qū)域稟賦及企業(yè)屬性相匹配的差異化策略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師；突破性創(chuàng)新；科技自立自強(qiáng)；產(chǎn)教深度融合

一、問(wèn)題的提出

突破性創(chuàng)新作為破除關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)封鎖、強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要基石，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)引擎。突破性創(chuàng)新具有技術(shù)不連續(xù)性、突變性、學(xué)科交叉性等特征，依賴跨學(xué)科和多領(lǐng)域的交互作用，產(chǎn)教跨界協(xié)同的知識(shí)重組對(duì)突破性創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與重點(diǎn)行業(yè)和頭部企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合科教融匯的新樣本，以支撐高水平科技自立自強(qiáng)。同年2月，教育部等八部門(mén)印發(fā)《普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》）。該文件不僅是對(duì)《綱要》提出的“完善產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制”的政策延續(xù)，更是首個(gè)聚焦普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法，意在通過(guò)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，提高校企在成果轉(zhuǎn)化、協(xié)同育人、協(xié)作研發(fā)等方面的水平，以促進(jìn)更多突破性成果的產(chǎn)生。不過(guò)，對(duì)于我國(guó)高等教育的產(chǎn)教協(xié)同而言，長(zhǎng)期面臨著主體目標(biāo)分歧、企業(yè)參與不足、成果轉(zhuǎn)化有限等多重困境，高?？萍汲晒膶＠麑?shí)施率、產(chǎn)業(yè)化率偏低等問(wèn)題仍較為突出，且存在專利等創(chuàng)新成果數(shù)量劇增而質(zhì)量有限的“創(chuàng)新泡沫”。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，《管理辦法》的實(shí)施能否使高校產(chǎn)業(yè)兼職教師成為提升產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的有力抓手，是當(dāng)前仍待探索的重要問(wèn)題。

高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的跨界身份，使他們既擁有扎根產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以將工業(yè)界的需求和發(fā)展痛點(diǎn)嵌入高校創(chuàng)新體系進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)。這與突破性創(chuàng)新所強(qiáng)調(diào)的多領(lǐng)域交互、跨界知識(shí)重組的發(fā)展需求不謀而合?？梢?jiàn)，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師具有發(fā)揮推動(dòng)突破性創(chuàng)新發(fā)展作用的重要潛質(zhì)。由此引發(fā)的思考是，雖然產(chǎn)業(yè)兼職教師可能會(huì)為企業(yè)和高校帶來(lái)更多產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)，但若最終合作成果仍局限于創(chuàng)新度有限、轉(zhuǎn)化率不足的“創(chuàng)新泡沫”，將與政策的實(shí)施初衷相悖?；诖?，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能否成為產(chǎn)教協(xié)同中突破性創(chuàng)新的促進(jìn)者？如果能，其具體作用機(jī)制是怎樣的？產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響是否存在區(qū)域等因素的異質(zhì)性？在嘗試回答上述問(wèn)題前，首先需要明晰高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的具體概念?！豆芾磙k法》指出，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師是由普通本科高校聘請(qǐng)，以兼職方式承擔(dān)特定教育教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新任務(wù)的行業(yè)專家。根據(jù)這一概念，發(fā)現(xiàn)一些高校此前所聘用的“產(chǎn)業(yè)教師”實(shí)際上已具備“高校產(chǎn)業(yè)兼職教師”的部分特質(zhì)。在過(guò)去的實(shí)踐中，高校會(huì)優(yōu)先聘請(qǐng)來(lái)自上市公司的技術(shù)高管，這也與《管理辦法》提出的“優(yōu)先聘用來(lái)自大型企業(yè)、上市公司高管”的要求相符。據(jù)此，本文的研究邏輯是：按照當(dāng)前《管理辦法》對(duì)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的界定，對(duì)過(guò)往符合該概念的“產(chǎn)業(yè)教師”進(jìn)行分析，從而探究產(chǎn)業(yè)兼職教師政策面向未來(lái)的潛在實(shí)施效果。綜上，本研究使用2012—2022年我國(guó)上市公司組成的9838條非平衡面板數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)于突破性創(chuàng)新的促進(jìn)作用，探尋產(chǎn)業(yè)兼職教師的具體作用機(jī)制，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下產(chǎn)教融合相關(guān)政策的后續(xù)完善提供一定啟發(fā)。

學(xué)者對(duì)突破性創(chuàng)新已進(jìn)行了廣泛而深入的研究，涉及概念界定、識(shí)別方法、影響因素、發(fā)展意義等多個(gè)方面。在影響因素方面，突破性創(chuàng)新的產(chǎn)生受政策環(huán)境、企業(yè)管理、合作網(wǎng)絡(luò)等諸多因素的影響。有研究指出產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新的重要組織形式，聯(lián)盟知識(shí)治理機(jī)制能夠通過(guò)促進(jìn)知識(shí)共享正向影響組織的突破性創(chuàng)新。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等多元參與者構(gòu)建的跨界研發(fā)網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)核心技術(shù)的創(chuàng)新突破的重要方式，產(chǎn)教深度融合下的產(chǎn)學(xué)研合作有利于通過(guò)不同主體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享提升創(chuàng)新效能。對(duì)于突破性創(chuàng)新的發(fā)展意義，學(xué)界認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)技術(shù)能級(jí)躍遷和格局重塑的關(guān)鍵抓手，不僅對(duì)新興企業(yè)和發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行技術(shù)追趕意義重大，更是促進(jìn)關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域突破、推動(dòng)高水平科技自立自強(qiáng)的重要途徑。

對(duì)于“高校產(chǎn)業(yè)兼職教師”，目前仍處在探索階段，但有關(guān)“產(chǎn)業(yè)教師”的研究已較為豐富，學(xué)者從理論層面探討了產(chǎn)業(yè)教師身份的跨界屬性及其意義，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)教師的跨界身份能夠促進(jìn)其調(diào)動(dòng)院校與企業(yè)的異質(zhì)性創(chuàng)新資源，增強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作的可持續(xù)性。此外，由于政策實(shí)施前高校產(chǎn)業(yè)教師的聘用經(jīng)常會(huì)選擇擁有技術(shù)背景的上市公司高管，實(shí)證發(fā)現(xiàn)高管學(xué)業(yè)經(jīng)歷對(duì)企業(yè)創(chuàng)新具有顯著的正向影響，高管學(xué)術(shù)經(jīng)歷可以通過(guò)提高企業(yè)研發(fā)傾向等方式促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)而提升企業(yè)的專利產(chǎn)出水平。具有學(xué)術(shù)背景的高管人員占比越多，產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的積極影響越顯著。

已有研究對(duì)突破性創(chuàng)新的形成、意義與作用等方面已進(jìn)行了較為豐富的探討，產(chǎn)教融合作為突破性創(chuàng)新的關(guān)鍵影響因素被反復(fù)提及，然而有關(guān)產(chǎn)教協(xié)同促進(jìn)突破性創(chuàng)新發(fā)展的研究仍大多停留在院校層面的理論分析，涉及具體作用機(jī)制和實(shí)證檢驗(yàn)的研究較為缺乏。而關(guān)于產(chǎn)業(yè)教師或擁有學(xué)術(shù)身份高管的研究，則多集中于探討他們對(duì)專利申請(qǐng)數(shù)或產(chǎn)學(xué)研合作的影響，沒(méi)有很好回應(yīng)當(dāng)前存在的創(chuàng)新質(zhì)量有限、產(chǎn)學(xué)研合作深度不足等問(wèn)題。鑒于此，通過(guò)系統(tǒng)梳理相關(guān)研究，提出以下理論假設(shè)。（見(jiàn)圖1）

（一）高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的直接影響

“突破性創(chuàng)新”于1987年由Abernathy W J和Utterback J M首次提出，指的是與組織現(xiàn)有的創(chuàng)新實(shí)踐完全不同的創(chuàng)新，能通過(guò)技術(shù)性能躍升而實(shí)現(xiàn)組織能力提升和市場(chǎng)格局重構(gòu)。突破性創(chuàng)新聚焦前沿技術(shù)的開(kāi)發(fā)，能自上而下地幫助企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取先發(fā)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，如何通過(guò)提升其技術(shù)敏銳度和資源整合能力以實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新的發(fā)展，是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要目標(biāo)。高層梯隊(duì)理論認(rèn)為，高管團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)影響組織的戰(zhàn)略選擇過(guò)程進(jìn)而影響其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，實(shí)證研究同樣證明了高管的學(xué)歷、海外留學(xué)經(jīng)歷等學(xué)術(shù)背景對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的促進(jìn)作用。產(chǎn)業(yè)教師身份的跨界性能夠使其既熟悉特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，又可以深度參與學(xué)?？蒲袆?chuàng)新，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的多元融合。據(jù)此推測(cè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師而言，他們的跨界角色身份能使其熟悉產(chǎn)業(yè)端的市場(chǎng)需求的同時(shí)，又更接近和了解高校學(xué)術(shù)前沿成果。這種跨場(chǎng)域的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)優(yōu)勢(shì)拓展了組織的資源獲取途徑，有助于組織突破創(chuàng)新慣例，推動(dòng)其突破性創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)?；诖?，提出假設(shè)：

H1：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠提升突破性創(chuàng)新水平。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作深度、技術(shù)研發(fā)傾向、人才吸納的中介作用

高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠?qū)W(xué)術(shù)前沿理論與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合，通過(guò)人才交叉培養(yǎng)、技術(shù)難題定向攻關(guān)等方式，促進(jìn)知識(shí)和資源的雙向轉(zhuǎn)移。這一雙重身份還可以增強(qiáng)校企互信，降低合作談判成本，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作的深度具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研的深度合作對(duì)于突破性創(chuàng)新具有積極作用，多主體協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟通過(guò)知識(shí)治理機(jī)制促進(jìn)知識(shí)共享，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的突破性創(chuàng)新。資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源于其獨(dú)特的資源和能力，有利于企業(yè)的知識(shí)共享、要素整合和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，為突破性創(chuàng)新提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

突破性創(chuàng)新因其高風(fēng)險(xiǎn)性、長(zhǎng)周期性特征，常常會(huì)面臨企業(yè)內(nèi)部資源配置的“理性抑制”，而擁有學(xué)術(shù)經(jīng)歷的高管更有可能促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。一方面，有產(chǎn)業(yè)兼職教師身份的高管更易接觸學(xué)術(shù)前沿信息，使企業(yè)將資源投向高風(fēng)險(xiǎn)、長(zhǎng)周期的探索性研發(fā)，同時(shí)學(xué)術(shù)界的開(kāi)放創(chuàng)新文化也可能影響高管決策，降低組織對(duì)短期績(jī)效的過(guò)度關(guān)注，提升企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)傾向；另一方面，研發(fā)傾向的提高將使企業(yè)更有動(dòng)力把財(cái)力與人力資源向探索性研發(fā)傾斜，進(jìn)而為突破性創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)提供良好經(jīng)濟(jì)與人力基礎(chǔ)。

教育、科技、人才一體驅(qū)動(dòng)視角下的創(chuàng)新理論認(rèn)為，突破性創(chuàng)新需要長(zhǎng)期性知識(shí)積累和不同學(xué)科知識(shí)重組，離不開(kāi)高水平創(chuàng)新人才的參與。有研究發(fā)現(xiàn)，人才吸納是促進(jìn)企業(yè)自身技術(shù)創(chuàng)新的重要渠道。產(chǎn)業(yè)兼職教師作為連接企業(yè)與高校的橋梁，一方面可以在產(chǎn)學(xué)研深度合作的過(guò)程中增強(qiáng)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的吸引力，另一方面可以通過(guò)深度參與院校科研活動(dòng)中精準(zhǔn)識(shí)別技術(shù)緊缺人才類型，最終成為推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才供需對(duì)接的關(guān)鍵助力，從而為企業(yè)突破性創(chuàng)新提供更為堅(jiān)實(shí)的人才支撐。基于上述分析，提出以下假設(shè)：

H2a：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠通過(guò)提升產(chǎn)學(xué)研合作深度促進(jìn)突破性創(chuàng)新。

H2b：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠通過(guò)提高技術(shù)研發(fā)傾向促進(jìn)突破性創(chuàng)新。

H2c：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠通過(guò)提高人才吸納水平促進(jìn)突破性創(chuàng)新。

（三）產(chǎn)業(yè)兼職教師資源效應(yīng)、技術(shù)背景的調(diào)節(jié)作用

依據(jù)資源基礎(chǔ)理論，企業(yè)的異質(zhì)性資源是其獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)依賴于多種資源的有效配置，高管的產(chǎn)業(yè)兼職教師身份可以幫助企業(yè)整合各方資源，形成協(xié)同效應(yīng)。如以往關(guān)于產(chǎn)業(yè)教師的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)教師能夠助推企業(yè)與院校產(chǎn)生深度互動(dòng)交流、融合各組織創(chuàng)新要素。同理，有兼職教師身份的高管能夠接觸到學(xué)術(shù)界的前沿知識(shí)、研究成果以及豐富的教育資源，可以將產(chǎn)業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)術(shù)界。這種身份使得高管可以整合政府、高校和企業(yè)等多方面的資源，如獲取前沿技術(shù)知識(shí)、行業(yè)政策信息、技術(shù)緊缺人才等，提高企業(yè)的資源整合能力。與此同時(shí)，企業(yè)與高校之間通過(guò)高管的兼職教師身份這一橋梁建立緊密的合作關(guān)系，可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出和技術(shù)創(chuàng)新，加速知識(shí)和技術(shù)在企業(yè)與高校之間的流動(dòng)，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力和效率。綜上可知，具有產(chǎn)業(yè)兼職教師身份的高管能夠通過(guò)推動(dòng)資源整合、抵御創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)以及促進(jìn)知識(shí)溢出等方式，為企業(yè)的突破性創(chuàng)新提供有力支持，這一過(guò)程受到資源效應(yīng)的正向調(diào)節(jié)。

知識(shí)基礎(chǔ)觀是資源基礎(chǔ)理論的延伸，認(rèn)為企業(yè)是一個(gè)知識(shí)處理系統(tǒng)，能否有效地整合、獲取、管理和使用知識(shí)是企業(yè)的關(guān)鍵能力之一。同時(shí)，企業(yè)對(duì)外部新知識(shí)的吸收能力很大程度上受其先前所擁有的相關(guān)知識(shí)水平的影響。在信息高度專業(yè)化的環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)兼職教師身份引入的外部前沿知識(shí)仍需有效識(shí)別、精準(zhǔn)評(píng)估、高效利用才能最終驅(qū)動(dòng)突破性創(chuàng)新，這樣的轉(zhuǎn)化需要企業(yè)內(nèi)部具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)的“認(rèn)知匹配者”，具備深厚技術(shù)背景的高管有可能擔(dān)任這一關(guān)鍵角色。首先，有技術(shù)背景的高管能夠更深刻理解產(chǎn)業(yè)兼職教師身份接觸的復(fù)雜、抽象的前沿科學(xué)原理與技術(shù)概念，將這些學(xué)術(shù)語(yǔ)言翻譯成企業(yè)研發(fā)人員可理解、可操作的技術(shù)方案和商業(yè)語(yǔ)言，降低了知識(shí)跨組織、跨領(lǐng)域流動(dòng)的交流成本，提高知識(shí)溢出效率。此外，高管團(tuán)隊(duì)的技術(shù)背景還能助其更準(zhǔn)確地分析前沿知識(shí)中蘊(yùn)含的突破性創(chuàng)新機(jī)會(huì)及其潛在價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)、提升資源配置的精準(zhǔn)性與效率，也可以更精準(zhǔn)識(shí)別其所連接的高校中與企業(yè)創(chuàng)新適配的人才和技能、強(qiáng)化跨領(lǐng)域人才整合能力，有效提高產(chǎn)業(yè)兼職教師引入的外部高價(jià)值知識(shí)與企業(yè)內(nèi)部吸收創(chuàng)新行為之間的轉(zhuǎn)化效率。如已有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，有IT背景的高管能敏銳識(shí)別數(shù)字創(chuàng)新機(jī)會(huì)、推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的人力和財(cái)力集聚，從而推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新。綜合上述分析，提出以下假設(shè)：

H3a：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師與突破性創(chuàng)新間的關(guān)系受其資源效應(yīng)的正向調(diào)節(jié)。

H3b：高校產(chǎn)業(yè)兼職教師與突破性創(chuàng)新間的關(guān)系受高管團(tuán)隊(duì)技術(shù)背景的正向調(diào)節(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的確定

本研究的研究對(duì)象選擇綜合考慮了相關(guān)政策及數(shù)據(jù)可獲得性等因素。一方面，黨的十九大以來(lái)，已確立了我國(guó)以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研深度融合技術(shù)創(chuàng)新體系?！毒V要》進(jìn)一步指出，應(yīng)著力推動(dòng)重點(diǎn)行業(yè)及頭部企業(yè)與高水平高校、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的產(chǎn)教深度融合。其中，上市公司不僅是相關(guān)領(lǐng)域的頭部企業(yè)，上市公司的信息強(qiáng)制披露制度也為數(shù)據(jù)的可獲得性提供了保障；另一方面，關(guān)于高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的聘用要求，《管理辦法》提到，可優(yōu)先聘請(qǐng)來(lái)自大型企業(yè)、上市公司或國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)的高管。而上市公司高管的相關(guān)任職、任教信息，同樣可以從高管人物信息數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得。綜上，本研究的研究對(duì)象最終選擇高新技術(shù)企業(yè)的上市公司及其高管，該研究對(duì)象既符合相關(guān)政策導(dǎo)向，又兼具了數(shù)據(jù)的可得性優(yōu)勢(shì)。

（二）變量定義及測(cè)度

1. 被解釋變量。對(duì)于突破性創(chuàng)新的計(jì)算，相關(guān)研究主要根據(jù)企業(yè)所申請(qǐng)的專利IPC分類號(hào)，回溯五年作為窗口期，若某企業(yè)在過(guò)去五年內(nèi)沒(méi)有在該領(lǐng)域申請(qǐng)過(guò)專利，那么該領(lǐng)域的新專利將被視為該企業(yè)的突破性創(chuàng)新。然而，上述方法所得到的結(jié)果僅能代表單一企業(yè)的突破性創(chuàng)新情況，其實(shí)際操作定義相對(duì)狹隘。此外，IPC分類號(hào)承載的信息量也較為有限，往往無(wú)法全面地捕捉和識(shí)別專利中的新知識(shí)元素。綜合上述問(wèn)題，本研究借鑒黃先海改進(jìn)后的突破性創(chuàng)新計(jì)算方式，運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)（NLP）對(duì)專利的摘要文本進(jìn)行分析，以充分挖掘?qū)＠谋局须[含的技術(shù)關(guān)聯(lián)性和技術(shù)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性變化，從而更客觀地評(píng)估和識(shí)別所有觀測(cè)樣本的突破性創(chuàng)新成果。具體操作如下：首先，本研究提取了樣本企業(yè)2012—2022年間申請(qǐng)的共計(jì)814567條發(fā)明專利。對(duì)發(fā)明專利的摘要文本使用Python進(jìn)行分詞，并在通用中文詞典基礎(chǔ)上補(bǔ)充戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等術(shù)語(yǔ)詞庫(kù)，以提升分詞的精確性；其次，將分詞后的摘要文本作為語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行無(wú)監(jiān)督式機(jī)器學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過(guò)分析詞語(yǔ)間的位置關(guān)系和語(yǔ)義，以便對(duì)包含所有詞的高維向量空間進(jìn)行數(shù)據(jù)降維；再次，用訓(xùn)練后的模型計(jì)算兩兩專利間的向量距離，得到專利相似度；最后，專利的創(chuàng)新度（Innovativeness）被定義為其與前五年內(nèi)所有專利的平均語(yǔ)義相似度取倒數(shù)后的自然對(duì)數(shù)值。

模型（1）中，i、j代表專利，t代表年份，Bt代表專利所在年份前五年內(nèi)的所有專利集合，ρij是兩專利間的語(yǔ)義相似度，N代表專利數(shù)量。對(duì)于某項(xiàng)專利而言，計(jì)算得到的創(chuàng)新度取值越大，說(shuō)明該專利的文本表達(dá)中對(duì)已有專利的重復(fù)較少，即其原創(chuàng)性內(nèi)容和創(chuàng)新度較高。參考Kelly等提出的突破性創(chuàng)新的表征方式，把各個(gè)年度中創(chuàng)新度位于前10%的專利識(shí)別為突破性創(chuàng)新。之后根據(jù)所標(biāo)識(shí)的突破性創(chuàng)新的所屬企業(yè)，按照年份匯總到各企業(yè)中，將匯總后的結(jié)果加一取對(duì)數(shù)即各樣本企業(yè)的突破性創(chuàng)新水平。

2. 解釋變量。對(duì)于高管團(tuán)隊(duì)中的高校產(chǎn)業(yè)兼職教師占比，本研究按照以下步驟獲?。菏紫?，從上市公司高管人物信息庫(kù)中篩選出本研究樣本企業(yè)所涉及的高管信息數(shù)據(jù)（每個(gè)高管對(duì)應(yīng)唯一人物ID）；其次，把“兼職教授、兼職副教授、實(shí)踐導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師（兼職）、聯(lián)合導(dǎo)師”等與高校兼職教師相關(guān)的詞語(yǔ)加入匹配詞典，使用Python將詞典中的詞與高管人物簡(jiǎn)歷中的信息進(jìn)行匹配；最后，對(duì)匹配得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行人工校準(zhǔn)和去重，共計(jì)得到觀測(cè)區(qū)間內(nèi)1428條具有產(chǎn)業(yè)兼職教師身份的高管數(shù)據(jù)，將該結(jié)果逐年、逐企業(yè)進(jìn)行匯總并除以企業(yè)當(dāng)年高管團(tuán)隊(duì)總數(shù)即得到高校產(chǎn)業(yè)兼職教師占比。

3. 中介變量。結(jié)合前文研究假設(shè)，本研究設(shè)置了三個(gè)中介變量：首先，借鑒已有研究，根據(jù)企業(yè)與各產(chǎn)學(xué)研合作伙伴的平均合作次數(shù)測(cè)算企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作深度，這一數(shù)值越大，說(shuō)明企業(yè)與高校合作次數(shù)越多、聯(lián)系越緊密；其次，選取企業(yè)研發(fā)費(fèi)用作為衡量企業(yè)研發(fā)傾向的代理指標(biāo)。同時(shí)為減少異常值的影響，對(duì)上述變量加一后取對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算；最后，本研究借鑒相關(guān)研究，以研發(fā)人員在員工中的占比刻畫(huà)企業(yè)的人才吸納能力。

4. 調(diào)節(jié)變量。根據(jù)前文研究假設(shè)，本研究高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)參考已有研究按照企業(yè)產(chǎn)業(yè)兼職教師所兼職高校的合作專利申請(qǐng)數(shù)/企業(yè)聯(lián)合專利申請(qǐng)總數(shù)計(jì)算；高管團(tuán)隊(duì)技術(shù)背景則依據(jù)企業(yè)具有生產(chǎn)、研發(fā)等工作經(jīng)歷的高管在團(tuán)隊(duì)中的占比測(cè)算。上述變量同樣加一后取對(duì)數(shù)。

5. 其他控制變量。參考以往學(xué)者的有關(guān)研究，對(duì)企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率、凈資產(chǎn)收益率、資產(chǎn)流動(dòng)比率和總資產(chǎn)等變量進(jìn)行控制。

（三）數(shù)據(jù)說(shuō)明

本研究以2012—2022年我國(guó)A股市場(chǎng)上市公司為研究樣本，相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源如下：專利申請(qǐng)明細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的高管人物信息數(shù)據(jù)來(lái)自CSMAR國(guó)泰安數(shù)據(jù)庫(kù)的高管人物信息庫(kù)，其他企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)同樣來(lái)自CSMAR國(guó)泰安數(shù)據(jù)庫(kù)。為提升研究結(jié)論的準(zhǔn)確性，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行如下處理：首先，剔除2012—2022年觀測(cè)期內(nèi)發(fā)生過(guò)ST或*ST標(biāo)記的公司，以及上市時(shí)間不足三年的樣本企業(yè)；其次，按照企業(yè)屬性剔除了房地產(chǎn)、金融行業(yè)的公司；最后，剔除基本信息、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及人物特征等數(shù)據(jù)披露不全并且無(wú)法通過(guò)插值補(bǔ)齊的樣本企業(yè)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理，最終得到9838條年份-企業(yè)的觀測(cè)值。變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。進(jìn)一步，本研究還進(jìn)行了VIF檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，各變量相關(guān)性檢驗(yàn)大都顯著，VIF值位于1~2.13之間（均值為1.45）遠(yuǎn)低于5，表明變量相關(guān)性較強(qiáng)且模型不存在多重共線性問(wèn)題。

（四）模型設(shè)計(jì)

1. 基準(zhǔn)模型。針對(duì)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響，本研究采用高維固定效應(yīng)模型進(jìn)行基準(zhǔn)回歸估計(jì)。模型設(shè)定如下：

式中，i和t分別表示企業(yè)和時(shí)間，Yit表示i企業(yè)第t年突破性創(chuàng)新水平，Xit為i企業(yè)的高管團(tuán)隊(duì)中高校產(chǎn)業(yè)兼職教師在t年的占比，Zit表示控制變量的集合，μi和θi分別表示公司i所在省份和行業(yè)的固定效應(yīng)，δt為年的時(shí)間趨勢(shì)。εit表示殘差。

2. 中介效應(yīng)模型。為驗(yàn)證產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的中介影響機(jī)制，構(gòu)建如下模型進(jìn)行檢驗(yàn)：

其中，Mit為中介變量，分別為產(chǎn)學(xué)研合作深度、技術(shù)研發(fā)傾向和人才吸納水平。其他變量含義與式（2）一致。在得到回歸結(jié)果后，使用Sobel法對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，以增強(qiáng)中介機(jī)制的可信度。

3. 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型?；谇拔牡睦碚摲治觯瑸檫M(jìn)一步檢驗(yàn)具有產(chǎn)業(yè)兼職教師身份的高管的資源效應(yīng)和技術(shù)背景的調(diào)節(jié)作用，本研究在基準(zhǔn)回歸模型中分別引入上述變量與產(chǎn)業(yè)兼職教師的交乘項(xiàng)，構(gòu)建的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型如下：

式中，Rit為調(diào)節(jié)變量。η為交互項(xiàng)的系數(shù)。其他變量含義與式（2）一致。

三、結(jié)果與分析

（一）基準(zhǔn)回歸

本研究利用模型（1）進(jìn)行基準(zhǔn)回歸分析。表2列（1）和列（2）均考慮了省份、行業(yè)、年份的固定效應(yīng)，列（2）在列（1）模型的基礎(chǔ)上加入了控制變量。表2的結(jié)果顯示，解釋變量對(duì)被解釋變量的影響都在0.1%水平上顯著為正。產(chǎn)業(yè)兼職教師規(guī)模的提高有利于促進(jìn)突破性創(chuàng)新。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

（二）內(nèi)生性與穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為控制模型的內(nèi)生性問(wèn)題并提高基準(zhǔn)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究分別進(jìn)行了如下檢驗(yàn)：一是使用雙重差分模型控制本研究潛在的雙向因果問(wèn)題；二是更換解釋變量的度量指標(biāo)并對(duì)被解釋變量進(jìn)行滯后處理檢驗(yàn)回歸結(jié)果的穩(wěn)健性。

1. 雙重差分模型檢驗(yàn)。盡管本研究已經(jīng)控制了一部分可能影響OLS回歸結(jié)果的重要變量，但仍可能因?yàn)檫z漏某些其他相關(guān)變量而導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果產(chǎn)生偏誤。此外，對(duì)于突破性創(chuàng)新水平較高的企業(yè)（如高新技術(shù)），公司的技術(shù)型高管會(huì)更容易被高校聘用為兼職教師，因此解釋與被解釋變量間可能存在潛在的雙向因果問(wèn)題。為控制該內(nèi)生性問(wèn)題，本研究以企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)業(yè)兼職教師的變更為觀測(cè)事件，采用雙重差分模型進(jìn)行回歸。僅保留觀測(cè)期內(nèi)企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)業(yè)兼職教師變更一次的樣本，并參照已有研究的做法，構(gòu)建以下兩個(gè)子樣本：子樣本1包含在觀測(cè)期內(nèi)高管團(tuán)隊(duì)一直無(wú)產(chǎn)業(yè)兼職教師，以及從無(wú)產(chǎn)業(yè)兼職教師變更為有產(chǎn)業(yè)兼職教師的公司樣本；子樣本2是在觀測(cè)期內(nèi)高管團(tuán)隊(duì)一直聘用有產(chǎn)業(yè)兼職教師的高管，以及從有產(chǎn)業(yè)兼職教師變更為無(wú)產(chǎn)業(yè)兼職教師的公司樣本。其中，在子樣本1中若公司在第t年高管團(tuán)隊(duì)從無(wú)產(chǎn)業(yè)兼職教師變更為有產(chǎn)業(yè)兼職教師，則該公司從第t年開(kāi)始至以后年度DID取值為1，否則為0。類似的，子樣本2若企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)在第t年從有產(chǎn)業(yè)兼職教師變更為無(wú)產(chǎn)業(yè)兼職教師，則該企業(yè)從第t年開(kāi)始至以后DID取值為1，否則為0。雙重差分模型的回歸結(jié)果如表3所示，其中子樣本1的DID系數(shù)在1%水平上顯著為正，說(shuō)明高管團(tuán)隊(duì)擁有高校產(chǎn)業(yè)兼職教師可以顯著提升企業(yè)的突破性創(chuàng)新水平。而在子樣本2中，DID系數(shù)負(fù)向不顯著，意味著高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的離職，可能會(huì)對(duì)企業(yè)的突破性創(chuàng)新產(chǎn)生負(fù)向影響，但該影響并不顯著。

采用DID模型進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，需保證模型滿足平行趨勢(shì)假設(shè)。考慮到本研究主要關(guān)注的是產(chǎn)業(yè)兼職教師在企業(yè)中從無(wú)到有的過(guò)程對(duì)突破性創(chuàng)新的影響，結(jié)合前文雙重差分模型的回歸結(jié)果和子樣本1所占的比重（87.691%），后續(xù)討論將主要圍繞子樣本1展開(kāi)。如圖2所示，可以發(fā)現(xiàn)：在企業(yè)加入高校產(chǎn)業(yè)兼職教師前，估計(jì)系數(shù)圍繞0上下波動(dòng)且不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平。說(shuō)明高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的引入對(duì)于突破性創(chuàng)新并不存在預(yù)期的正向促進(jìn)作用和事前趨勢(shì)，滿足平行趨勢(shì)假定，符合雙重差分的估計(jì)條件。而在高管團(tuán)隊(duì)引入產(chǎn)業(yè)兼職教師后，系數(shù)至少在10%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著為正，同時(shí)影響效應(yīng)呈不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)，與前文研究結(jié)論形成印證。

2. PSM-DID檢驗(yàn)。為盡可能避免樣本自選擇偏誤帶來(lái)的干擾和影響，本研究對(duì)樣本組1采用傾向得分匹配法（PSM）。選擇基準(zhǔn)回歸中的控制變量作為協(xié)變量進(jìn)行l(wèi)ogit回歸，基于1∶1最近鄰匹配為處理組匹配特征最相似的控制組樣本。對(duì)比匹配前后的傾向得分核密度函數(shù)圖，（見(jiàn)圖3）能夠發(fā)現(xiàn)匹配后處理組與控制組的核密度圖趨于一致，說(shuō)明匹配效果良好。以匹配后的樣本重新檢驗(yàn)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響，表4中（1）的結(jié)果顯示解釋變量的估計(jì)系數(shù)仍在1%水平上顯著為正。該結(jié)果進(jìn)一步支持了本研究的實(shí)證結(jié)論。

3. 更換被解釋變量和滯后一期回歸。為檢驗(yàn)研究結(jié)果的穩(wěn)健性，本研究將解釋變量替換為企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)是否擁有高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的0~1變量。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4的列（2），該結(jié)果與表2中初始回歸結(jié)果基本一致。此外，由于高管團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)企業(yè)突破性創(chuàng)新的影響可能存在滯后性，故本研究將被解釋變量滯后一期處理成新變量，回歸結(jié)果見(jiàn)列（3），該結(jié)果同樣穩(wěn)健。研究結(jié)論進(jìn)一步說(shuō)明了本研究模型的適當(dāng)性和研究結(jié)論的可靠性。

（三）機(jī)制檢驗(yàn)

1. 中介機(jī)制檢驗(yàn)。表5分別匯報(bào)了三個(gè)中介變量對(duì)突破性創(chuàng)新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，列（1）中，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師占比的回歸系數(shù)在5%水平上顯著為正，說(shuō)明提升高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作深度。列（2）中，產(chǎn)學(xué)研合作深度與產(chǎn)業(yè)兼職教師的回歸系數(shù)分別在1%和0.1%水平顯著為正，說(shuō)明高校產(chǎn)業(yè)兼職教師能夠通過(guò)提高企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作深度，進(jìn)而提升其突破性創(chuàng)新水平。中介檢驗(yàn)結(jié)果通過(guò)Sobel中介效應(yīng)檢驗(yàn)，前文假設(shè)H2a得以驗(yàn)證。同理，綜合列（3）和列（4），相關(guān)變量均至少在1%水平顯著為正，說(shuō)明高校產(chǎn)業(yè)兼職教師可以通過(guò)增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)傾向促進(jìn)突破性創(chuàng)新。中介檢驗(yàn)回歸結(jié)果通過(guò)Sobel中介效應(yīng)檢驗(yàn)，假設(shè)H2b成立。最后，由列（5）和列（6）可知，相關(guān)變量同樣至少在1%水平顯著為正，高校產(chǎn)業(yè)兼職教師可以通過(guò)提升企業(yè)人才吸納水平促進(jìn)突破性創(chuàng)新?；貧w結(jié)果通過(guò)Sobel中介效應(yīng)檢驗(yàn)，假設(shè)H2c成立。

2. 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。由表6可知，兩個(gè)機(jī)制變量的主效應(yīng)均顯著，交互項(xiàng)顯著（為避免多重共線性問(wèn)題，已對(duì)自變量和調(diào)節(jié)變量進(jìn)行了去中心化處理），結(jié)果表明高校產(chǎn)業(yè)兼職教師影響突破性創(chuàng)新作用機(jī)制和渠道成立。這一影響機(jī)制通過(guò)產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)增強(qiáng)了企業(yè)與上市公司高管與兼職高校的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)企業(yè)突破性創(chuàng)新的正向影響。而高管團(tuán)隊(duì)的技術(shù)背景越強(qiáng)，越能識(shí)別、吸收并轉(zhuǎn)化高校產(chǎn)業(yè)兼職教師傳遞的前沿知識(shí)與技術(shù)線索，提升研發(fā)資源配置效率與探索式創(chuàng)新的執(zhí)行力，從而強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的正向影響。研究假設(shè)H3a、H3b成立。

綜上，產(chǎn)業(yè)兼職教師作為高校與企業(yè)之間的橋梁，通過(guò)增強(qiáng)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作深度、技術(shù)研發(fā)傾向和人才吸納水平，能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的互動(dòng)，為企業(yè)帶來(lái)更多的科研資源、人力資源與技術(shù)支持。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)兼職教師的引入還將優(yōu)化企業(yè)的創(chuàng)新資源配置，使企業(yè)在研發(fā)投入上更注重前沿技術(shù)突破，這為企業(yè)開(kāi)展突破性創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，高管團(tuán)隊(duì)技術(shù)背景越強(qiáng)，企業(yè)對(duì)兼職教師引入的前沿知識(shí)與外部網(wǎng)絡(luò)的識(shí)別、吸收與轉(zhuǎn)化能力越高，能夠形成更高效的研發(fā)組織與治理支持；疊加產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)，共同優(yōu)化企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)并提升其突破性技術(shù)的研發(fā)能力，最終實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新能力的整體躍升。

（四）異質(zhì)性分析

1. 地區(qū)異質(zhì)性分析。本研究根據(jù)上市公司的注冊(cè)省份，依據(jù)《關(guān)于明確東中西部地區(qū)劃分的意見(jiàn)》對(duì)樣本進(jìn)行了分組，為更好進(jìn)行組間差異系數(shù)檢驗(yàn)（Fisher’ s Permutation test），將樣本省份劃分為東部和中西部。表7結(jié)果顯示，東部地區(qū)和中西部地區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)兼職教師占比的回歸系數(shù)均顯著為正，但中西部地區(qū)系數(shù)值和顯著性均比東部地區(qū)高，且這種差異在組間系數(shù)差異檢驗(yàn)下具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可比較性。這可能是因?yàn)闁|部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為成熟，產(chǎn)學(xué)研合作和創(chuàng)新體系較為完善，因此產(chǎn)業(yè)兼職教師的影響效應(yīng)相對(duì)較為平緩。而中西部地區(qū)創(chuàng)新資源相對(duì)匱乏、校企合作基礎(chǔ)較為薄弱，產(chǎn)業(yè)兼職教師的引入能夠有效彌補(bǔ)這一不足。

2. 企業(yè)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的異質(zhì)性。企業(yè)的產(chǎn)權(quán)屬性決定了其戰(zhàn)略目標(biāo)與資源稟賦的差異，本研究據(jù)此將樣本劃分為國(guó)有企業(yè)與非國(guó)有企業(yè)兩組。根據(jù)表7結(jié)果可知，產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響僅在國(guó)有企業(yè)中顯著成立，組間系數(shù)差異顯著。究其原因。國(guó)有企業(yè)往往承擔(dān)著服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、攻克關(guān)鍵核心技術(shù)的使命，其創(chuàng)新導(dǎo)向使企業(yè)更有意愿和動(dòng)力與高校進(jìn)行深度、長(zhǎng)周期、高風(fēng)險(xiǎn)的合作，并為這類前沿探索提供“耐心資本”和資源支撐。相較之下，非國(guó)有企業(yè)受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與短期盈利壓力驅(qū)動(dòng)，其產(chǎn)學(xué)研合作更傾向于解決迫切的市場(chǎng)需求，創(chuàng)新活動(dòng)更多表現(xiàn)為漸進(jìn)式改良，此時(shí)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的邊際貢獻(xiàn)相對(duì)有限。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本研究選取2012—2022年1209家上市公司的非平衡面板數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的影響效應(yīng)，主要結(jié)論如下。①固定效應(yīng)模型的實(shí)證結(jié)果表明，產(chǎn)業(yè)兼職教師能顯著促進(jìn)突破性創(chuàng)新，該結(jié)論在利用雙重差分模型進(jìn)行因果識(shí)別及一系列穩(wěn)健性檢驗(yàn)后依然成立。②高校產(chǎn)業(yè)兼職教師可以通過(guò)增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作深度、技術(shù)研發(fā)傾向和人才吸納水平提升企業(yè)突破性創(chuàng)新。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)和高管團(tuán)隊(duì)技術(shù)背景能夠進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的正向影響。③異質(zhì)性分析結(jié)果顯示，區(qū)域差異方面，產(chǎn)業(yè)兼職教師在對(duì)中西部地區(qū)突破性創(chuàng)新的影響效應(yīng)更明顯，對(duì)東部地區(qū)影響稍弱；從企業(yè)性質(zhì)看，產(chǎn)業(yè)兼職教師對(duì)突破性創(chuàng)新的正向影響僅在國(guó)有企業(yè)中顯著。

（二）啟示與建議

1. 充分發(fā)揮高校產(chǎn)業(yè)兼職教師在產(chǎn)教深度融合體系中的橋梁作用，構(gòu)建從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐落地的“教研用”一體化突破性創(chuàng)新體系。突破性創(chuàng)新往往需要跨學(xué)科知識(shí)融合以及較長(zhǎng)的研發(fā)周期，單一主體一般難以獨(dú)立完成。高校兼職教師的雙重身份使其擁有對(duì)學(xué)術(shù)前沿的深刻理解以及對(duì)市場(chǎng)需求的敏銳洞察，以產(chǎn)業(yè)兼職教師作為對(duì)接學(xué)術(shù)資源與產(chǎn)業(yè)需求的橋梁，有利于緩解企業(yè)在突破性創(chuàng)新研發(fā)過(guò)程的短視行為，提升其知識(shí)吸收水平，推動(dòng)企業(yè)的研發(fā)工作向著更具前瞻性的方向發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)兼職教師可以把工業(yè)界的需求和發(fā)展痛點(diǎn)融入教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生帶來(lái)最新的產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與前沿技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更符合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！豆芾磙k法》作為首個(gè)聚焦普通本科高校產(chǎn)業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，其現(xiàn)實(shí)意義在于通過(guò)凝聚多方力量，共同推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，從而形成從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐閉環(huán)的一體化創(chuàng)新制度框架。在具體實(shí)施過(guò)程中，高校需明確崗位說(shuō)明書(shū)與最低在校服務(wù)時(shí)數(shù)，細(xì)化“課程共建-項(xiàng)目聯(lián)合-學(xué)生培養(yǎng)-成果轉(zhuǎn)化”的職責(zé)，通過(guò)共授核心課程、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與學(xué)科交叉平臺(tái)建設(shè)等實(shí)現(xiàn)“教研用”的閉環(huán)。此外，應(yīng)完善高校側(cè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與利益沖突治理，設(shè)置聯(lián)合署名、共同所有或優(yōu)先使用權(quán)等規(guī)則，防止學(xué)術(shù)偏離與過(guò)度逐利。打通從高校科研問(wèn)題提出、企業(yè)需求對(duì)接到技術(shù)中試的鏈條，切實(shí)把產(chǎn)業(yè)兼職教師的橋梁作用落到高校課堂的日常實(shí)踐中。

2. 進(jìn)一步完善政府、高校與企業(yè)三位一體的協(xié)同激勵(lì)與支持政策，系統(tǒng)性放大產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)與創(chuàng)新潛能。一方面，應(yīng)有意識(shí)放大高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的資源效應(yīng)，鼓勵(lì)企業(yè)與其高管的兼職高校針對(duì)突破性創(chuàng)新開(kāi)放并共享大型儀器與試驗(yàn)平臺(tái)、研究人員及前沿知識(shí)，建立跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域的常態(tài)化協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)校企雙方的知識(shí)、技術(shù)、資本及人才等生產(chǎn)要素的流動(dòng)共享與順暢銜接；另一方面，政府層面可面向國(guó)家急需的關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)施針對(duì)性的“揭榜掛帥+產(chǎn)業(yè)教師專項(xiàng)”。高校層面也需完善產(chǎn)業(yè)兼職教師的入職培訓(xùn)與教學(xué)研修，以保障其在高校內(nèi)部能教、能研、能轉(zhuǎn)化。企業(yè)則可由具有技術(shù)背景的高管牽頭確立突破性創(chuàng)新的技術(shù)路線，產(chǎn)業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)把學(xué)界前沿與應(yīng)用需求精確匹配，從而共同促進(jìn)突破性創(chuàng)新。

3. 實(shí)施區(qū)域稟賦及企業(yè)屬性相匹配的差異化策略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域維度上，中西部高校宜實(shí)施柔性引才和遠(yuǎn)程協(xié)同的組合政策，如建立跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)兼職教師名錄庫(kù)、在線聯(lián)合授課與虛擬研發(fā)平臺(tái)，優(yōu)先圍繞地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵卡點(diǎn)技術(shù)開(kāi)展校企地聯(lián)合攻關(guān)；東部地區(qū)則應(yīng)從數(shù)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)向質(zhì)量?jī)?yōu)先，把關(guān)高校產(chǎn)業(yè)兼職教師的項(xiàng)目質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)采用率，以緩解“創(chuàng)新泡沫”問(wèn)題。此外，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)的公共性、戰(zhàn)略性屬性特點(diǎn)使其同樣需承擔(dān)一定的服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、攻克關(guān)鍵核心技術(shù)的使命，其性質(zhì)能夠?yàn)橥黄菩詣?chuàng)新的長(zhǎng)周期、不確定性探索提供實(shí)驗(yàn)室之外的寶貴試錯(cuò)空間和工程化條件。因此，高?？蓛?yōu)先聘用來(lái)自國(guó)有企業(yè)的高校產(chǎn)業(yè)兼職教師，圍繞國(guó)家重大需求與企業(yè)共建創(chuàng)新聯(lián)合體，將產(chǎn)業(yè)兼職教師制度深度嵌入到這種戰(zhàn)略協(xié)同之中。而對(duì)非國(guó)有企業(yè)，則可通過(guò)稅收抵扣、知識(shí)產(chǎn)權(quán)快速預(yù)審與成果轉(zhuǎn)化金融工具等降低其參與成本，以提高產(chǎn)業(yè)兼職教師制度的穩(wěn)定性以及他們對(duì)突破性創(chuàng)新的促進(jìn)作用。通過(guò)上述差異化發(fā)展策略，以便更為靈活、精準(zhǔn)地適配不同主體的突破性創(chuàng)新發(fā)展需求，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)區(qū)域創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【姜順騰，清華大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；白宇昕，清華大學(xué)教育學(xué)院科研助理；劉惠琴，通訊作者，清華大學(xué)深圳國(guó)際研究生院黨委書(shū)記】

原文刊載于《中國(guó)高教研究》2025年第9期