勞動(dòng)教育是五育并舉育人體系的重要組成部分，在新時(shí)代背景下，其承載著塑造正確勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、培育奮斗精神的關(guān)鍵使命。

新時(shí)代勞動(dòng)教育有了新的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育不再只是單純的體力勞動(dòng)，它突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的單一模式，通過(guò)跨領(lǐng)域整合與實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的育人體系。

本報(bào)特邀首屆北京市中小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)專家，圍繞勞動(dòng)教育的新特點(diǎn)，探討如何加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育。

聚焦素養(yǎng) 破解勞動(dòng)教育難題

孟獻(xiàn)軍（北京教育科學(xué)研究院教研員）

張敏（北京中學(xué)二分校教師）

勞動(dòng)教育是五育并舉的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培育學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)能力的基礎(chǔ)工程。2022版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大核心素養(yǎng)，為勞動(dòng)教育劃定“素養(yǎng)導(dǎo)向、面向未來(lái)”的框架。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的單一化模式已無(wú)法滿足需求，學(xué)校需通過(guò)“轉(zhuǎn)向明確方向、科技增強(qiáng)動(dòng)能、實(shí)踐夯實(shí)素養(yǎng)”等途徑，構(gòu)建與課標(biāo)深度契合的育人體系。

錨定課標(biāo)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育聚焦體力與單一技能，而新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)圍繞課標(biāo)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)向：其一，價(jià)值取向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)引領(lǐng)，突破會(huì)勞動(dòng)的淺層認(rèn)知，通過(guò)校園公益勞動(dòng)策劃、家庭責(zé)任分工，將學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣與責(zé)任意識(shí)結(jié)合，落實(shí)課標(biāo)培育勞動(dòng)精神的要求；其二，內(nèi)容載體轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合，呼應(yīng)課標(biāo)與生活實(shí)際結(jié)合的要求，如小學(xué)“兒時(shí)玩具的創(chuàng)意改造”，融合美術(shù)與環(huán)保；初中“廚房中的生物技術(shù)”，融合生物與化學(xué)；其三，實(shí)施方式轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，摒棄教師主導(dǎo)模式，如“班級(jí)圖書角管理”讓學(xué)生自主定規(guī)則、解沖突，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)勞動(dòng)情境中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，契合課標(biāo)鼓勵(lì)自主實(shí)踐的原則。

科技賦能為勞動(dòng)素養(yǎng)注入時(shí)代動(dòng)能

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育適應(yīng)科技發(fā)展，科技是提升勞動(dòng)素養(yǎng)的加速器。一方面，搭建智慧勞動(dòng)場(chǎng)景，如“校園智慧農(nóng)場(chǎng)”中，學(xué)生用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備監(jiān)測(cè)作物、通過(guò)APP調(diào)整方案，既掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，又鍛煉數(shù)據(jù)收集—優(yōu)化的科學(xué)勞動(dòng)能力；“校園無(wú)人售貨柜”實(shí)踐中，學(xué)生借助AI識(shí)別技術(shù)設(shè)計(jì)銷售系統(tǒng)，同步養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)的勞動(dòng)能力與數(shù)字素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)梯度化科技勞動(dòng)課程，如小學(xué)的“智能家電維護(hù)”、初中的“3D打印工具設(shè)計(jì)”、高中的“食堂取餐小程序編程”，讓學(xué)生感受科技賦能提質(zhì)增效，培育課標(biāo)倡導(dǎo)的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐突破構(gòu)建家校社協(xié)同生態(tài)

勞動(dòng)素養(yǎng)提升需依托課標(biāo)的學(xué)段要求，打通三大場(chǎng)域：在學(xué)段分層實(shí)踐上，小學(xué)聚焦生活勞動(dòng)，如整理書包、簡(jiǎn)單烹飪，以養(yǎng)成習(xí)慣為核心；初中側(cè)重生產(chǎn)勞動(dòng)，如家電排查、社區(qū)設(shè)施維護(hù)，以強(qiáng)技能為重點(diǎn)；高中深化服務(wù)性勞動(dòng)，如社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)、助農(nóng)策劃，以育精神為目標(biāo)，避免一刀切。家校社協(xié)同中，可根據(jù)勞動(dòng)教育清單，學(xué)校依托勞動(dòng)基地開發(fā)課程，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系；家庭通過(guò)日常勞動(dòng)、親子勞動(dòng)落實(shí)基礎(chǔ)；社會(huì)聯(lián)動(dòng)企業(yè)、科技館提供實(shí)踐資源，讓勞動(dòng)教育從課堂延伸到生活。

新時(shí)代勞動(dòng)教育需以2022版課標(biāo)為遵循，抓牢素養(yǎng)導(dǎo)向，借科技賦能，靠協(xié)同實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)能力、鑄精神，為成為全面發(fā)展的時(shí)代新人筑牢勞動(dòng)素養(yǎng)根基。

為勞動(dòng)教育去“苦味”添“真味”

于海龍（北京市海淀區(qū)上莊學(xué)校校長(zhǎng)、懷柔區(qū)九渡河小學(xué)校長(zhǎng)）

新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育不能簡(jiǎn)單等同于勞動(dòng)技術(shù)，也不能與以往的勞動(dòng)教育或勞動(dòng)技術(shù)教育相混淆。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)更加注重與德育并重，并與其他教育類型相結(jié)合。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育更側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)體力勞動(dòng)，比如田間勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、手工藝勞動(dòng)等。將勞動(dòng)技術(shù)等同于勞動(dòng)教育的理念，已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。這種做法容易陷入“沒(méi)苦硬吃”的教育誤區(qū)，難以與當(dāng)代學(xué)生的真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。

在當(dāng)前，多種科技與技術(shù)融合的勞動(dòng)形式下，單純的體力勞動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的集體認(rèn)知的需求。讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中僅僅體驗(yàn)流汗、動(dòng)手吃苦的簡(jiǎn)單磨難式教育，往往只是滿足教育者的一種“憶苦思甜”的思想。正如一位教育學(xué)者所說(shuō)，苦難并不能造就偉大，苦難只是苦難。因此，當(dāng)前的勞動(dòng)教育更應(yīng)與其他教育形式相結(jié)合，比如學(xué)科教育、社會(huì)實(shí)踐教育等。

以九渡河小學(xué)的勞動(dòng)教育課程為例。教師選擇學(xué)生認(rèn)知半徑內(nèi)、熟悉的勞動(dòng)產(chǎn)業(yè)類型，比如豆腐、村咖等，這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，也不會(huì)讓他們感到陌生。相比之下，這樣的勞動(dòng)教育形式更容易被學(xué)生接受。他們?cè)谶@種以“有意思”為前提的勞動(dòng)教育中收獲會(huì)更多。

同時(shí)，在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，勞動(dòng)技術(shù)本身只是一個(gè)組成部分。以豆腐課程為例，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)便學(xué)會(huì)了如何制作豆腐，因?yàn)槎垢谱鞯沫h(huán)節(jié)并不是農(nóng)村豆腐產(chǎn)業(yè)鏈中的難點(diǎn)。學(xué)生們更應(yīng)該深入了解整個(gè)豆腐產(chǎn)業(yè)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈中的斷點(diǎn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)豆腐既不缺客戶也不缺優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品時(shí)，才意識(shí)到營(yíng)銷環(huán)節(jié)才是整個(gè)豆腐產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵。于是，學(xué)生們將這些產(chǎn)業(yè)鏈的斷點(diǎn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的任務(wù)式教學(xué)和任務(wù)式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何為豆腐量身定制廣告語(yǔ)、制作宣傳視頻、尋找供應(yīng)商和飯店，并簽訂供貨合同。在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生們體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè)和勞動(dòng)的價(jià)值。這才是勞動(dòng)教育能夠帶給學(xué)生的真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中感受到被認(rèn)可。同時(shí)，通過(guò)勞動(dòng)課程，學(xué)生們可以在學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中提前創(chuàng)業(yè)、提前試錯(cuò)，從而避免將來(lái)在社會(huì)實(shí)踐中付出更大的試錯(cuò)成本。在進(jìn)入真實(shí)社會(huì)之前，他們能夠更多地體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。

讓勞動(dòng)育人擺脫“紙上談兵”

吳學(xué)安（北京市京源學(xué)校校長(zhǎng)）

在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，一直是京源學(xué)校開展勞動(dòng)教育的底層邏輯。一直以來(lái)，學(xué)校結(jié)合十五年一體化“一貫制”的特色和優(yōu)勢(shì)，成立勞動(dòng)教育中心，組建專兼職勞動(dòng)教師隊(duì)伍，制定《北京市京源學(xué)校勞動(dòng)教育綱要》，系統(tǒng)構(gòu)建“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的勞動(dòng)教育體系。

勞動(dòng)可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，勞動(dòng)本身的復(fù)雜性決定了它無(wú)法被單一學(xué)科覆蓋。京源學(xué)校堅(jiān)持“五育融合、全面發(fā)展”的育人理念，將勞動(dòng)教育課程與多學(xué)科有機(jī)融合，研發(fā)綜合課程；積極實(shí)施跨學(xué)科的勞動(dòng)教育，打破知識(shí)壁壘，讓勞動(dòng)從“技能訓(xùn)練”升級(jí)為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解知識(shí)、運(yùn)用能力、塑造價(jià)值觀。

以學(xué)校的農(nóng)耕課程為例，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)如何播種、耕作、收獲，還在化學(xué)老師的指導(dǎo)下，測(cè)定蔬菜可溶性糖和維生素C含量，檢測(cè)土壤酸堿度，形成小論文；用美術(shù)課學(xué)習(xí)的技能“手繪大自然”，記錄作物生長(zhǎng)；把耕作的體驗(yàn)感受融入京劇原創(chuàng)劇目《地里尋金》，展現(xiàn)對(duì)“勤勞致富”傳統(tǒng)美德的歌頌；結(jié)合生物課知識(shí)，采集制作標(biāo)本，深入了解植物成長(zhǎng)的奧秘。學(xué)校以跨學(xué)科的方式發(fā)揮勞動(dòng)在育人中獨(dú)特的綜合作用。

勞動(dòng)教育本質(zhì)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，是在勞動(dòng)過(guò)程中生長(zhǎng)的教育。在京源學(xué)校，勞動(dòng)教育是一堂堂生動(dòng)的實(shí)踐課，是學(xué)生用雙手播種希望、用汗水澆灌成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。學(xué)校整合勞動(dòng)教育時(shí)間、拓展勞動(dòng)教育空間、挖掘勞動(dòng)教育資源，開辟400余平校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，形成“生產(chǎn)勞動(dòng)課程”“日常生活勞動(dòng)課程”“服務(wù)性勞動(dòng)課程”“研學(xué)勞動(dòng)拓展課程”四大類課程。在“開心農(nóng)場(chǎng)”和“四勤五分田”中，學(xué)生們從認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具開始，逐步掌握拔草、翻地、播種、澆水等農(nóng)事技能；在中醫(yī)藥文化教育基地，學(xué)生們親手種植板藍(lán)根、金銀花、丹參、桔梗、黃芩、紫蘇、薄荷等中草藥，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的炮制方法，并制作中藥飲片相框；在學(xué)校各處公共區(qū)域，學(xué)生們主動(dòng)參與校園環(huán)境維護(hù)、圖書館整理、實(shí)驗(yàn)室清潔等工作；在社區(qū)中，大家積極參加垃圾分類、樓道清掃等各項(xiàng)志愿服務(wù)。全方位、立體化的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)了育人功能，不再是紙上談兵。

勞動(dòng)教育是為學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福奠基，與京源學(xué)校的辦學(xué)理念一脈相承。新時(shí)代背景下，學(xué)校將積極構(gòu)建具有京源特色的勞動(dòng)教育模式，從農(nóng)耕田野到中醫(yī)藥殿堂，更加重視勞動(dòng)教育的育人價(jià)值；從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全面素養(yǎng)培育，建設(shè)更具系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系；從零散活動(dòng)轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化課程，打通更具實(shí)踐性的實(shí)施路徑；從校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)向沉浸式體驗(yàn)，讓勞動(dòng)成為青少年成長(zhǎng)的必修課。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源“現(xiàn)代教育報(bào)（ID: modedunews）”

如您對(duì)本文內(nèi)容有任何意見或建議，請(qǐng)發(fā)郵件至xdjyb18@126.com，我們將第一時(shí)間與您溝通。

策劃：張廣林

編輯：蘇珊

校對(duì)：郜子雁

審核：張秋穎

終審：冉陽(yáng) 常悅

關(guān)注教育的人都在看