當(dāng)部分地區(qū)的學(xué)前教育正以前所未有的力度推進(jìn)普及與普惠，新建的園舍拔地而起，培訓(xùn)后的教師煥發(fā)新貌，我們見證的不僅是一項(xiàng)民生工程的落實(shí)，更是一場(chǎng)關(guān)于教育起點(diǎn)的深刻變革。

這一系列舉措所蘊(yùn)含的“見賢思齊”之精神，恰是推動(dòng)事業(yè)不斷前行的內(nèi)在動(dòng)力，值得我們深入思索。

何為真正的“賢”

當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的投入與改革，其所效仿和追求的“賢者”，絕非僅僅是硬件設(shè)施的堆砌或入園率的數(shù)字提升。

其背后，是對(duì)教育公平這一核心價(jià)值的深切認(rèn)同——認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)的早期教育不是少數(shù)人的特權(quán)，而是每個(gè)孩子與生俱來的權(quán)利；

是對(duì)兒童發(fā)展科學(xué)規(guī)律的尊重——理解生命最初幾年的經(jīng)歷如何深刻影響個(gè)體一生的認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展。

這種“賢”，是放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)投資智慧，更是維護(hù)社會(huì)公平正義的基石。

正如《論語》所言：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?/p>

我們慶幸地看到，這些地區(qū)正是見到了教育起點(diǎn)公平之于國家未來、民族素質(zhì)的極端重要性，從而生發(fā)了“思齊”的緊迫感與行動(dòng)力。

“思齊”絕非簡(jiǎn)單的模仿與攀比

部分地區(qū)加大投入、加強(qiáng)師資培訓(xùn)的實(shí)踐，其示范意義不在于投入的具體數(shù)額或新建幼兒園的數(shù)量，而在于它們展現(xiàn)出的系統(tǒng)思維和攻堅(jiān)克難的決心。

真正的“思齊”，要求其他地區(qū)能夠洞察其成功背后的邏輯：是否將學(xué)前教育真正納入優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置？

是否建立了可持續(xù)的財(cái)政保障機(jī)制？

是否構(gòu)建了尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系？

是否形成了政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的健康發(fā)展格局？

若只表面效仿蓋樓增位，而忽視軟件提升與制度創(chuàng)新，則恐如東施效顰，難得其效。

這需要主政者具備“思”的深度與洞察力，方能“齊”其精髓，而非其表象。

“見賢思齊”的境界

在于由“見”他人之賢，進(jìn)而激發(fā)自身內(nèi)在的“思齊”之志，并最終實(shí)現(xiàn)超越與創(chuàng)新。學(xué)前教育的普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是一場(chǎng)永無止境的探索。

先行地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的參照，但每個(gè)地區(qū)都面臨著獨(dú)特的人口結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景。

因此，真正的“思齊”，是結(jié)合本地實(shí)際，創(chuàng)造性地探索出適合自己的路徑——或許是探索社區(qū)托管的新模式，或許是利用科技手段彌補(bǔ)師資短板，或許是激發(fā)企業(yè)和社會(huì)力量參與辦園的活力。

它要求我們不僅學(xué)習(xí)已有的成功樣板，更要有勇氣和智慧成為新的“賢者”，為更大范圍的進(jìn)步提供借鑒。

學(xué)前教育普及普惠的推進(jìn)，是“見賢思齊”這一古老智慧在當(dāng)代的生動(dòng)實(shí)踐。

它提醒我們，發(fā)展的活力源于對(duì)美好事物的向往與追尋，源于不甘人后、力爭(zhēng)上游的精神風(fēng)貌。

當(dāng)越來越多的地區(qū)不僅能“見”到學(xué)前教育的重要性，更能真心“思”索、努力“齊”心，進(jìn)而勇于創(chuàng)新，我們便有理由相信，讓每一個(gè)童年都能沐浴在陽光雨露下的愿景，將不再遙遠(yuǎn)。

這既是對(duì)教育規(guī)律的回歸，也是我們社會(huì)文明進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)足跡。

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