9月10日晚7點，八位來自成都市中小學(xué)校的教育人，走上了「三尺之外」城市教育談的舞臺。

這是紅星教育傳媒在第41個教師節(jié)前夕發(fā)起的一場教育談話節(jié)目，也是我們對教育人的一場致敬——他們的所行需要被看見，他們的所思也需要被聽見。

在八位一線教育人中，成都石室錦官中學(xué)黨支部書記、校長張良的故事分享備受關(guān)注，張良呼吁家長們要與時俱進(jìn)，把握寬嚴(yán)界限，允許孩子在安全范圍內(nèi)試錯，將叛逆期轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)，而非對抗的戰(zhàn)場。最后借《哪吒2》的臺詞總結(jié)：“父輩的經(jīng)驗，畢竟是過往，未必全對。你的路，還需你去闖。”

從扎根班級的班主任，到統(tǒng)籌教學(xué)的教研組長，再到主持學(xué)校發(fā)展中心工作的核心骨干，其實，這并不是張良第一次“出圈”。

此前在石室中學(xué)北湖校區(qū)任教的時候，不少家長就評價他是一位不太一樣的老師。那么，這位老師究竟有哪些不一樣？近日，我們和張良開展了一場深度對話，聽聽他的教育故事。

20年前，張良就讀于川南宜賓縣第二中學(xué)（現(xiàn)敘州區(qū)第二中學(xué)）。作為縣域內(nèi)的頭部中學(xué)，這里也匯聚了周邊最優(yōu)秀的生源，而張良基本穩(wěn)居年級第一，也成了老師眼中的得意門生、家長口中“別人家的孩子”。

“剛上高中，因為成績好，也給我?guī)砹俗孕?，甚至在學(xué)習(xí)上還透露些許‘霸氣’?！睆埩颊f。當(dāng)時，每次考試，自己坐到考場第一個位置的時候，非常享受專注付出與努力拼搏后收獲的榮譽(yù)感與成就感。

但在這份光環(huán)之外，青春期的他也經(jīng)歷了不小的挫折與困惑。

他回憶到，高一下學(xué)期開始，學(xué)業(yè)之外，青春期獨有的煩惱也闖入了他的生活，上課下課也被情緒所裹挾，心態(tài)也備受影響。

這本是青少年成長的一個插曲，卻牽動著他的班主任、各科老師乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，正是這份不一味打壓，反而報以極大理解、包容與疏導(dǎo)的關(guān)注，在張良心中埋下了傳遞教育大愛的種子。

在面對張良的困擾時，學(xué)校并未按常規(guī)紀(jì)律條文處置，老師們反倒以極大的耐心，小心翼翼地幫他拆解困惑、梳理方向。經(jīng)過近一年多的引導(dǎo)，讓他走出了迷茫。這段經(jīng)歷在無形中鑄就了他作為一名教育工作者的理念：投身教育，必定站在學(xué)生的視角去理解學(xué)生，必定給每個孩子同等的關(guān)注與成長可能。

2007年，張良考入華東師范大學(xué)，成為首屆公費師范生。頂尖師范院校的教育模式，進(jìn)一步豐富了他對教育的認(rèn)知，沒有枯燥的理論灌輸，取而代之的是最新的理念動向與真實情境下的體驗與探究；學(xué)生可自主設(shè)計教學(xué)方案，跨專業(yè)實踐活動更讓教育生發(fā)出無限可能。

“原來孩子可以這樣上學(xué)，不是被按在固定的模子里，而是順著自己的特質(zhì)生長?！眰€性化教育的概念，站在學(xué)生的視角研究教育教學(xué)，讓他想起了當(dāng)年校園里那些溫暖感動的瞬間。

在大學(xué)期間，他以學(xué)生會主席的身份參與到各類高級別教育議題座談中，“以教育家的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量”這句話，讓他明晰了教育的本質(zhì)，“教育不是一份簡單的穩(wěn)定工作，而是要真正為孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。”

2011年，張良走進(jìn)石室中學(xué)的課堂，成為了一名生物老師。他心中揣著一個教育的信念：“教育不是給人貼標(biāo)簽的流水線，每個學(xué)生都是值得等待被讀懂的故事。”

在石室中學(xué)任教的十余年間，張良始終以傾聽者的姿態(tài)與學(xué)生相處。

2024年高考裸分700分的吳霽航曾是他的學(xué)生，當(dāng)時的吳同學(xué)各科成績優(yōu)異，但生物學(xué)科略顯薄弱。作為生物老師的張良，沒有讓他多刷題，而是利用答疑時間逐題分析錯因。

“生物不是死記硬背，而是理解知識背后的規(guī)律?！睆埩紟椭崂礤e題邏輯，結(jié)合其學(xué)習(xí)節(jié)奏制定方案，最終也讓吳霽航在高考中取得了理想的成績。

比起學(xué)霸，張良更關(guān)注那些“被忽視的孩子”。

在他的印象里，曾經(jīng)有名男生因為宿舍矛盾頻繁與同學(xué)發(fā)生沖突，甚至動腳踢人。當(dāng)其他老師建議按校規(guī)處分時，張良堅持先查找問題根源。連續(xù)幾周，他利用課間、午休時間和男生聊天，終于得知對方的攻擊性源于成長中的敏感——成長中曾經(jīng)因為誤會被不分青紅皂白地處罰過，這讓他總覺得別人在挑釁。

當(dāng)時，為了幫助這位同學(xué)降低敏感度，張良以足夠的耐心幫他還原事件真相、摳細(xì)節(jié)差異，讓他認(rèn)識到客觀事實與“你認(rèn)為的事實”之間的區(qū)別。

在他的耐心引導(dǎo)下，這位男生也逐漸學(xué)會了“可以表達(dá)憤怒，但不要憤怒地表達(dá)”，慢慢掌握了情緒控制能力，宿舍關(guān)系也就變得融洽起來。

當(dāng)別人不解張良做法的時候，他笑著說，一味從紀(jì)律上給予警告、處分、請家長，短期或許有效果，但終究治標(biāo)不治本。

張良表示，理解的目的是秉持包容的心態(tài)，帶著心智尚未成熟的年輕人探索主觀認(rèn)知與客觀事實之間的差異，為此他也常安慰自己要三分教育、七分等待。當(dāng)然在他的育人觀里，客觀上的錯誤必須承擔(dān)責(zé)任，錯了該罰還是要罰。

任教幾年后，張良從生物老師成長為了班主任，后來又開始擔(dān)任行政工作，但他讓每個孩子都能被看見的初心始終未變。他推動學(xué)校開展午餐談心活動，無論多忙，每周都會固定時間和學(xué)生共進(jìn)午餐，傾聽他們的想法。

在他看來，教育不是單向的“管理”，而是雙向的“對話”。

“當(dāng)老師時，我面對一個班的學(xué)生；做行政（干部）后，我要面對更多孩子，但核心都是一樣的，那就是讓每個孩子都能被看見、被理解?！睆埩颊f。

2024年，張良又接到了一個新任務(wù)，那就是執(zhí)掌石室錦官中學(xué)。

“究竟要辦一所怎樣的學(xué)校？”這個看似簡單、實則關(guān)乎教育本質(zhì)的問題，也就擺在了張良面前。而這所新學(xué)校的籌建，讓他有了將多年教育理念落地的契機(jī)。從硬件設(shè)計到軟件搭建，他始終貫穿的是“看見學(xué)生、尊重學(xué)生”的核心思想，堅決拒絕“標(biāo)準(zhǔn)化”的刻板模式。

在硬件規(guī)劃階段，他與設(shè)計方進(jìn)行了多次溝通。在原本的方案里，學(xué)校樓頂屋面因為安全考量，計劃全部封閉，宿舍設(shè)計也采用統(tǒng)一的格子間樣式。

“這個肯定不行，學(xué)校不能為了方便管理，犧牲學(xué)生的成長需求。”張良當(dāng)時就提出了反對意見。

在他的強(qiáng)烈支持下，所有樓頂屋面都鋪上了人工草坪，允許在安全保障的前提下開展露臺詩歌會、小型藝術(shù)活動，甚至還在宿舍設(shè)計中增加了公共交流空間，每個房間也預(yù)留個性化裝飾區(qū)域。

值得一提的是，他還將校園里光線最好的一間教室，改造成了學(xué)生藝術(shù)展廳，書法、繪畫、扎染等學(xué)生作品在此陳列?！白尯⒆拥膭?chuàng)造力被看見，比多一間普通教室更重要?！睆埩颊f。

說了硬件，在軟件建設(shè)上，張良的標(biāo)準(zhǔn)也格外嚴(yán)格。

當(dāng)初招聘的時候，石室本部專家團(tuán)隊首先會對教師專業(yè)能力進(jìn)行評估，隨后他都會與每位應(yīng)聘者深入交流，核心考察的不是教學(xué)技巧，而是教育溫度。

面試時，他總會問一個問題：“如果班里有個學(xué)生偏科嚴(yán)重，還抵觸學(xué)習(xí)，你會怎么帶他？”“我不要冷冰冰的老師，也不要只會培養(yǎng)‘刷題機(jī)器’的老師?！睆埩颊f。

在教學(xué)模式上，他也在推動分層教學(xué)，但是打破了優(yōu)質(zhì)資源向尖子生傾斜的慣例。比如，學(xué)校將更有耐心的老師派到基礎(chǔ)相對薄弱的班級，而理由是這些孩子更需要有經(jīng)驗的老師引導(dǎo)。同時，還引入大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生錯題生成個性化作業(yè)，避免無效刷題。

“分層不是分階層，而是讓每個孩子都能得到適合自己的幫助?！睆埩颊f。

此外，學(xué)校專門開設(shè)了30余門綜合實踐課程，從物理學(xué)科的“私家車速度調(diào)研”到生物學(xué)科的“校園植物觀察”，讓知識走出課本。食堂根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整菜品，實行分時就餐制度，定期開展問卷調(diào)研，在眾口難調(diào)中尋找平衡。

“當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)雨時，我們要陪著他們，而不是躲在棚下?！苯衲贶娪?xùn)期間的一幕，成為家長們口中的暖心瞬間。

當(dāng)天細(xì)雨淅瀝，按計劃舉行的檢閱活動本要推遲，但張良帶頭走下主席臺，和老師們一起站在跑道旁，陪著學(xué)生完成儀式?？磁_上的家長深受觸動。

“那天好多家長給我發(fā)微信，大家都說把孩子交給這樣的學(xué)校，我們放心。”張良笑著說。

這種認(rèn)同，其實也是源于學(xué)校的點滴行動。

當(dāng)初在籌備建校時，張良就在校門口設(shè)立了校長信箱，每周兩次親自查看，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一回應(yīng)；

在AI時代背景下，學(xué)校把諾獎得主愛德華·莫索爾請到學(xué)校來，讓學(xué)子們不斷觸摸世界前沿，高一三班的王歆瑞是對話莫索爾的學(xué)生代表之一，她說自己是幸運的，在這所學(xué)校里，沒有走出世界，而是把世界上的頂流大咖請進(jìn)了校園；

針對新加入教師的培養(yǎng)，學(xué)校高中部全為優(yōu)秀成熟教師，初中部成熟教師占比超80%，尤其是語數(shù)外物化等核心學(xué)科，對于少數(shù)的新教師，學(xué)校建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，由成熟教師帶教，定期開展教學(xué)研討，并去石室本部跟崗培訓(xùn)。

當(dāng)時在2024年小升初搖號中，石室錦官就成為了家長眼中的熱門校。不過這些都不重要，張良更看重的是學(xué)生的變化——比如，曾經(jīng)抵觸學(xué)習(xí)的孩子主動參加實踐課程，偏科嚴(yán)重的學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)信心，內(nèi)向的孩子在露臺詩歌會上勇敢發(fā)言。

“我是從縣城出來的，知道好的教育能夠改變什么?！睆埩颊劦?，教育不是一蹴而就的事，需要耐心和溫度，所以我希望石室錦官中學(xué)能成為這樣一個地方，也就是讓每個孩子都能順著自己的樣子生長，在這里埋下的種子，能在未來的人生里開花結(jié)果。