2025年黑龍江省大中小學(xué)思政課一體化“同題異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)決賽暨教學(xué)觀摩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，“糧食安全”主題思政課團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行展示。哈爾濱工程大學(xué)供圖

　　豐衣足食的今天，我們?yōu)楹我廊灰刈o(hù)糧食安全？在“北大倉(cāng)”黑龍江省，一堂別開(kāi)生面的思政課以不同形式回應(yīng)了這一時(shí)代之問(wèn)。

　　哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校教師張?chǎng)螌⒄n堂搬進(jìn)食堂，從誦讀《憫農(nóng)》切入，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“一粒米的旅程”；在哈爾濱市虹橋初級(jí)中學(xué)校，教師陳晨引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，思考節(jié)約習(xí)慣如何養(yǎng)成；黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師魯加欣組織了一場(chǎng)精彩辯論——中國(guó)糧食安全應(yīng)優(yōu)先追求產(chǎn)量還是質(zhì)量；在哈爾濱工程大學(xué)，馬克思主義學(xué)院教師金璐璐帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)加工廠，走進(jìn)田間地頭，沉浸式講解如何用專業(yè)知識(shí)賦能農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，保障糧食安全。

　　近日，這4位教師組成的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，憑借獨(dú)具龍江特色的“糧食安全”主題思政課，在2025年黑龍江省大中小學(xué)思政課一體化“同題異構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)決賽中獲一等獎(jiǎng)。

　　當(dāng)前，全國(guó)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)正持續(xù)深化、穩(wěn)步推進(jìn)，不同學(xué)段的思政育人路徑也已被清晰界定：小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

　　在這場(chǎng)全省教學(xué)“大比拼”中，“冰雪淬煉家國(guó)情”“弘揚(yáng)東北抗聯(lián)精神、賡續(xù)紅色血脈”“北疆筑生態(tài)屏障、兩山育綠色心田”等一系列扎根地域文化的主題，成為連貫各學(xué)段思政課堂的鮮明主線。但與此同時(shí)，如何跨越學(xué)段壁壘，真正共同上好一堂連貫有序、層層遞進(jìn)的思政課，仍是一體化教學(xué)面臨的重要課題。

　　“總體國(guó)家安全觀的相關(guān)內(nèi)容已涵蓋在大中小學(xué)各學(xué)段的教材中。結(jié)合黑龍江的地域特色，我們計(jì)劃從糧食安全主題切入，逐步開(kāi)發(fā)維護(hù)國(guó)家‘五大安全’的系列課程?！苯痂磋锤嬖V記者。

　　不過(guò)，在集體備課過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)與高中學(xué)段所選用的部分?jǐn)?shù)據(jù)與案例重復(fù)了?！凹幢愀咧泻痛髮W(xué)課程相隔幾年，我們也不應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)到相同的內(nèi)容。”金璐璐說(shuō)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，團(tuán)隊(duì)明確區(qū)分了重點(diǎn)：高中學(xué)段側(cè)重講解黑龍江的糧食總產(chǎn)量及其對(duì)國(guó)家糧食安全的貢獻(xiàn)；大學(xué)學(xué)段則轉(zhuǎn)向全球視野，引入世界糧食計(jì)劃署等國(guó)際機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)與分析。“這樣既避免了內(nèi)容重復(fù)，也更貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求?！?/p>

　　這也正是團(tuán)隊(duì)通過(guò)多輪“磨課”所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)?！敖處熥陨碇R(shí)儲(chǔ)備較深，但有時(shí)容易忽略實(shí)際學(xué)情。”金璐璐說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，他們及時(shí)對(duì)小學(xué)階段的課程難度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，在保證趣味性的同時(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容更貼合該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平?！懊恳粋€(gè)學(xué)段的案例選擇、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和課堂語(yǔ)言，都經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲，真正契合學(xué)生的理解能力。”

　　經(jīng)過(guò)數(shù)十次精心打磨，這套以“糧食安全”為主題的一體化思政課程最終成型：小學(xué)課堂走進(jìn)食堂，從“一粒米的旅程”講起，讓孩子理解糧食安全與日常幸福息息相關(guān)；初中階段強(qiáng)調(diào)“糧食安全是國(guó)家安全的重要基礎(chǔ)”，打牢思想基礎(chǔ)；高中課堂引入“新發(fā)展理念”與科學(xué)思維，深入闡釋糧食安全的戰(zhàn)略意義；大學(xué)階段則立足全球視野、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生思考百年變局下中國(guó)的糧食安全之路。貫穿各學(xué)段的，正是從“北大荒”到“北大倉(cāng)”的黑土地上的故事。

　　“從校情到市情，從省情到國(guó)情，再到全球視野——這是一個(gè)層層拓展、貫通一致的育人邏輯。”金璐璐認(rèn)為，思政課首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，才能自然生發(fā)家國(guó)情懷。“只有真正理解腳下的土地，學(xué)生才會(huì)認(rèn)同家鄉(xiāng)在國(guó)家發(fā)展中的價(jià)值。思政課融入東北抗聯(lián)精神、北大倉(cāng)歷程等特色資源，讓學(xué)生知道，東北是一片英雄的土地、富饒的土地，值得他們留下來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)?！?/p>

　　如何將學(xué)生們習(xí)以為常、隨處可見(jiàn)的地域資源，有效轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段課堂上的生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容？冰雪不僅是哈爾濱得天獨(dú)厚的自然寶藏，更是一種精神資源，天然承載著“家國(guó)情懷”的思政內(nèi)核。哈爾濱學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師周海波談到，“在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們既要緊扣各學(xué)段教材中有關(guān)家國(guó)情懷的要點(diǎn)，也要始終以冰雪為主線，貫穿案例選擇與課堂呈現(xiàn)”。

　　在“冰雪淬煉家國(guó)情”主題思政課中，各學(xué)段教學(xué)被分解為：小學(xué)階段的“雪花里的家”，初中階段的“零下30攝氏度的溫暖堅(jiān)守”，高中階段的“黑土地上的冰與火之歌”和大學(xué)階段的“破冰人的時(shí)代答卷”。從熱愛(ài)家鄉(xiāng)到感悟奉獻(xiàn)精神，到透過(guò)“爾濱熱”看背后的城市精神與民族品格，再到推動(dòng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)與未來(lái)規(guī)劃，思考新時(shí)代青年的愛(ài)國(guó)責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

　　不過(guò)，在備課過(guò)程中周海波發(fā)現(xiàn)，大學(xué)和初中都在講“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”。怎么避免重復(fù)？經(jīng)過(guò)討論，他們拆解為初中強(qiáng)調(diào)“我想成為這樣的人”，大學(xué)則結(jié)合專業(yè)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“如何成為這樣的人”。

　　牡丹江市開(kāi)展了圍繞“弘揚(yáng)東北抗聯(lián)精神 賡續(xù)紅色血脈”主題的大中小學(xué)一體化思政課?！靶W(xué)階段需側(cè)重人物故事，中學(xué)需梳理歷史脈絡(luò)，大學(xué)則要深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！蹦档そ薪逃虒W(xué)研究院思政一體化教研負(fù)責(zé)人曾宏談到，如何做到教學(xué)目標(biāo)不缺位、不占位、不越位，避免內(nèi)容重復(fù)或斷層也成為各學(xué)段教師備課時(shí)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)?！氨热?，4個(gè)學(xué)段的教師在選取教學(xué)資源時(shí)都涉及‘八女投江’，我們需要多次集體備課和聯(lián)合教研”。

　　牡丹江市第十七中學(xué)教師許國(guó)榮談到，如何讓歷史講述既有深度又不失溫度，是他們重點(diǎn)琢磨的問(wèn)題，“既要講清抗聯(lián)歷史的時(shí)代背景、精神內(nèi)涵等硬核內(nèi)容，又要通過(guò)英雄的真實(shí)故事、情感細(xì)節(jié)拉近與學(xué)生的距離，避免變成生硬的理論灌輸，這需要在史料選取和表達(dá)方式上不斷權(quán)衡”。

　　曾宏告訴記者，“在實(shí)際摸索中，我們也發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)銜接難題的關(guān)鍵，在于構(gòu)建‘目標(biāo)分層-資源貫通-動(dòng)態(tài)反饋’的協(xié)同機(jī)制?！痹S國(guó)榮認(rèn)為，要兼顧不同學(xué)段的銜接，既避免內(nèi)容重復(fù)又要防止關(guān)鍵信息遺漏形成認(rèn)知斷層，“這就需要我們針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)本地抗聯(lián)資源進(jìn)行梯度化梳理，確定各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)”。

　　跨學(xué)段集體備課為教師們帶來(lái)了全新的教學(xué)視角和啟發(fā)。哈爾濱市第三中學(xué)校教師張奕鑫參加工作不久，對(duì)大學(xué)階段的思政課比較熟悉，而對(duì)小學(xué)、初中課程內(nèi)容了解有限。他坦言，“以往我們都是‘單兵作戰(zhàn)’，這次集體備課讓我真正理解了什么是教學(xué)的‘螺旋上升’，也更清楚了如何既銜接初中知識(shí)，又為大學(xué)課程作好鋪墊”。如今，在他的日常備課中，更加注重“承上啟下”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)他們的參與感和思辨能力。

來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)