湘滇攜手賦能寫作教學，名師送教共促素養(yǎng)提升

——湖南省陳宏資名師工作室赴云大附中呈貢中學開展送教交流活動

借力北京大學“國培計劃（2025）”——云嶺教師發(fā)展協(xié)同提質計劃的高位平臺，近日，湖南省陳宏資語文名師工作室應邀赴滇，走進昆明市云大附中呈貢中學，開展入校送教交流活動。本次研修以“名師賦能教師成長，提升區(qū)域教育質量”為核心主題，通過專題講座、示范課展示、專業(yè)化觀課議課等多元形式，對學校寫作教學進行系統(tǒng)診斷與精準賦能，切實落實北京大學“國培計劃”中“促進教育資源優(yōu)質均衡、推動跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展”的深層目標。

工作室主持人陳宏資老師率先開講，帶來《聚焦思維發(fā)展的初中語文寫作能力的分級與細化教學行動研究》專題講座。她從“研究背景與問題提出、理論基礎與核心問題、解決方案與實踐路徑、寫作研究成效與總結”四個維度，深入淺出地解析寫作教學的優(yōu)化方向。結合實踐調查，陳宏資老師指出當前初中語文寫作教學存在“三化困境”：目標趨同化，缺乏梯度與層次；指導粗放化，缺乏方法與策略；評價單一化，忽視思維與個性。同時，她點明寫作教學的“兩大痛點”——學生寫作能力呈“紡錘形分布”、教師寫作教學存在“理念與實踐斷層”，而這些問題的根源均指向“思維發(fā)展失衡”。

針對上述痛點，陳宏資工作室以“思維發(fā)展”為核心，融合多學科理論構建科學支撐體系：以新課標寫作理念結合布魯姆教育目標分類學，打造思維層級的“進階地圖”；依托布魯納螺旋式課程理論，搭建思維進階的“循環(huán)引擎”；借助弗拉維爾元認知理論，設計思維監(jiān)控的“工具包”；運用SOLO分類理論，制定思維深度的“量化標尺”。在此基礎上，創(chuàng)新提出四維寫作實踐路徑（思維診斷—任務設計—支架支撐—評價反饋）、四維寫作能力發(fā)展理論框架（認知發(fā)展—過程監(jiān)控—語言提升—螺旋遞進），以及寫作思維四核閉環(huán)（審題立意定思維方向、選材組材做思維篩選、語言表達現思維外顯、評價修改強思維監(jiān)控）。這四大維度最終指向“用書面語言表達思維的能力”，重新定義寫作能力——不再是傳統(tǒng)的“語言表達能力”，而是“以思維為核心的綜合能力”，構建起“學情有診斷、理論有支撐、指導有分層、實踐有路徑、評價有工具”的寫作教學體系，讓學生在寫作中收獲具象成就感，逐步養(yǎng)成解決問題的思維能力，讓寫作課堂成為“思維生長的沃土”，助力學生實現“愛寫、會寫、寫得好”的目標，推動語文核心素養(yǎng)落地生根。

隨后，長沙市南雅中學的姚瑤老師帶來《立意深耕，情境賦能》專題講座。她從閱卷實踐出發(fā)，直指當前學生作文“平、淺、舊”的普遍問題，強調“立意”是決定作文高度的關鍵。通過對比學生范文與高分作文，姚瑤老師清晰揭示外在形式美與內在思想深度的差距，并結合新課標要求，提出“以問領寫”“多向思維”“以小見大”等七種立意提升策略。她認為，作文教學應引導學生從“我”出發(fā)，兼顧自我成長與社會現實，在真實情境中培養(yǎng)理性思辨能力，實現從“寫事”到“寫思”的深度跨越。

此后，姚瑤老師還結合自身參與“星城杯”教學競賽的經歷，分享從“試錯”到“獲獎”的專業(yè)成長之路。她坦誠剖析曾陷入的“貪多求全”“閉門造車”等教學誤區(qū)，以及在前輩點撥與自我實踐中學會“做減法”、聚焦真問題的過程。同時，她提出“選課—備課—磨課”三階段成長策略：文本選擇需兼顧個人風格與教學深度，備課要以學生視角“素讀”文本，磨課則需反復雕琢語言、板書與教態(tài)。在她看來，賽課不僅是教學技巧的比拼，更是教師自我重構與教育初心回歸的過程。

次日，姚瑤老師帶來《繪形傳神 寫活人物》公開課，以生動互動與溫情設計點亮課堂。課上，她以“尋找一個人”為任務導入，引導學生從外貌、行為、語言等多維度捕捉人物特征；通過對比泛泛描寫與典型細節(jié)，讓學生領悟“以形繪神”“以事寫神”的寫作邏輯。課堂中，學生分組討論、現場練筆、互評提升，從“看見”人物外在，到“理解”人物內在品質，最終“感悟”人物對自身成長的影響。姚瑤老師還以《秋天的懷念》《說和做》等經典文本為范本，指導學生通過“聚焦一點”串聯事件，實現人物精神的立體呈現。整堂課既注重寫作技法指導，又兼顧情感價值升華，生動詮釋了“寫作即成長”的教學理念。

劉一瑩老師的作文課以“篩選校園記憶寶石”為主線，精心創(chuàng)設真實寫作情境，讓學生在沉浸式體驗中破解“寫作無素材”難題。課堂上，三大核心工具層層遞進：通過“中心校準儀”，引導學生精準辨析素材內核，明確寫作方向；借助“記憶銀行”，喚醒學生個性化校園生活體驗，挖掘專屬寫作靈感；依托“真情試金石”，開展AI寫作與學生習作的思辨對比，深化對“真情實感”的理解。教學過程中，學生實現從“無事可寫”到“挖掘記憶寶藏”的蛻變，在小組合作的思維碰撞中，打磨出一篇篇飽含成長溫度的故事。整堂課以工具為支架、以情感為紐帶，巧妙實現寫作技巧傳授與成長感悟升華的深度融合，讓寫作成為學生梳理自我、表達內心的載體。

隨后，劉一瑩老師以“走向真實有效的寫作教學”為主題開展微講座，直擊學生寫作痛點，分享實用破解路徑。她圍繞“立意先行、選材獨特、情感真實”三大核心維度，系統(tǒng)講解如何引導學生從日常校園生活中挖掘優(yōu)質寫作素材，并現場展示多篇學生原創(chuàng)作品——從校園趣事的趣味記錄到青春成長的哲理思考，生動詮釋寫作教學與生命成長的同頻共振。同時，她分享“選材立意先行”的實踐策略，通過“物象聚焦”“金句點亮”等具體方法，幫助學生突破寫作瓶頸，實現從“無話可寫”到“真情自然涌現”的轉變，為一線教師構建真實高效的寫作課堂提供了可復制、可落地的實踐范式。

易麗霞老師的《多維描寫 心隨景動》作文指導課，既是一堂設計精巧、理念先進、充滿時代氣息的寫作課，更是一堂激活感官、涵養(yǎng)審美的美育課。課堂設計遵循學生認知規(guī)律，構建“三階能力提升路徑”：從“教材尋法”入手，引導學生借鑒教材范文的描寫技巧，夯實寫作基礎；再到“五感寫作”，調動學生視覺、聽覺、嗅覺等多重感官，打開景物描寫的多元視角；最終進階至“多維描寫”，指導學生整合感官體驗與情感思考，寫出層次豐富、意蘊深遠的文字。整個教學過程如同“扶著學生上樓梯”，每一步都提供精準支架，讓學生在循序漸進中掌握寫景技巧，最終實現自主創(chuàng)作的“獨立攀登”，課堂教學效果顯著，充分展現了教師深厚的教學功底與先進的育人理念。

在微講座《從五感寫作到多維描寫的景物寫作進階》中，易麗霞老師緊扣新課標要求，深入研讀教材，清晰梳理初二與初一景物寫作教學的目標差異與方法區(qū)分，呈現了一堂根基扎實、路徑清晰、直指核心素養(yǎng)的高質量講座。她將新課標的宏觀理念轉化為“可操作、可感知、可評價”的課堂教學細節(jié)，帶領教師理解景物寫作教學從“技法訓練”到“審美體悟”的“技”“道”升華過程。同時，她啟示在場教師：以學生為中心、以生活為源泉、以技術為輔助、以情感為線索，可成功將枯燥的寫作訓練轉化為充滿魅力的審美創(chuàng)造之旅，為寫景寫作教學開辟了新思路。

本次送教活動不僅集中展示了湘派語文教學在寫作領域的創(chuàng)新理念與實踐成果，更搭建了滇湘兩地教師深度交流的橋梁，推動雙方在寫作教學策略、素養(yǎng)培養(yǎng)路徑等方面形成深度對話與思想碰撞。未來，兩地教師將繼續(xù)攜手同行，在“以思維促寫作、以寫作育素養(yǎng)”的探索之路上持續(xù)深耕，共同書寫語文教育高質量發(fā)展的新篇章。

來源：湖南省陳宏資名師工作室 姚瑤

編輯：龍世君