青少年的社交孤島，正在畫地為牢，困住自己。當(dāng)我們談?wù)摗扒楦懈綦x”時(shí)，看到的不僅是少年們沉默的背影，更是一個(gè)時(shí)代正在經(jīng)歷的情感解構(gòu)與重建陣痛。

作者：立正媽媽，藍(lán)橡樹專欄作者。國家人社部高級兒童情商管理指導(dǎo)顧問，中國圖書館學(xué)會(huì) 兒童閱讀推廣人。

原文來源：公眾號(hào)“藍(lán)橡樹”（ID：blue_oak）

“沒有朋友的青春期”、“寂靜的一代”、校園“人機(jī)”、“透明人”焦慮、只做“搭子”不做朋友、宿舍關(guān)系的 “陌生人化”、情感隔離……

越來越多的新式描述，都在訴說著這一代的孩子，在用沉默對抗世界的喧囂，在“內(nèi)卷”的滾筒中碾碎了青春聯(lián)結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)的信息洪流中成為孤島。

沒朋友、沒社交、沒欲望、沒感情，新一代的“四無”青年在泛濫。

這不是預(yù)警，而是危機(jī)已降臨。

心筑起高墻，人活成了孤島

《三聯(lián)生活周刊》曾用“青春共同體”來形容那些相伴共度校園時(shí)光的朋友?？上?，這一代孩子的青春共同體正在消逝，群體的孤獨(dú)卻在蔓延。

從前，教室里有同桌、課間能打鬧、上廁所會(huì)有伴、上學(xué)放學(xué)路上也可以呼朋喚友。身邊不缺同齡友伴，耳邊不缺玩樂喧囂，心里不缺情感慰藉。

如今，教室拉開桌椅，獨(dú)桌獨(dú)座；課間禁止喧嘩追逐；上廁所計(jì)算分秒，有專人巡查；就連上學(xué)放學(xué)都被父母接送、培訓(xùn)班，接力替代。

不缺吃喝的物質(zhì)富裕年代，同伴成了奢侈品。

在學(xué)校里習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往的凌聰，曾經(jīng)也是班里組織活動(dòng)的活躍分子?？墒亲詮膩淼竭@所重點(diǎn)中學(xué)后，愛說愛笑的他就變得愈發(fā)沉默。

因?yàn)檎n上話多，凌聰經(jīng)常被老師找家長；課間打鬧被教導(dǎo)處點(diǎn)名批評；因?yàn)楹脛?dòng)影響同學(xué)，到講臺(tái)邊專享“VIP位”；甚至因?yàn)榛@球賽時(shí)“見義勇為”跟裁判起爭執(zhí)，被老師列為“好事分子”。

重重打擊下，凌聰干脆封閉自我，選擇在校園里當(dāng)“獨(dú)行者”。對現(xiàn)實(shí)的失望，讓他在心底筑起了一座高聳的冰墻，將自己的內(nèi)心與他人的情感隔絕開來。

當(dāng)他有一天看到“情感隔離”這個(gè)詞時(shí)，突然感覺自己的心事被擊中，眼淚嘩地就掉下來了。

什么是“情感隔離”（Emotional Isolation）？這是一種心理防御機(jī)制，指的是選擇將自己的情感與內(nèi)心分離，以避免進(jìn)一步的痛苦。

表現(xiàn)為，在人際關(guān)系中在情感上與他人保持距離，難以建立深厚的情感聯(lián)系，對周圍的世界缺乏熱情和參與感。

“我不喜歡和人打交道，和人相處讓我很累。”

13歲的初中生曉妍總愛皺緊眉頭，滿臉厭煩。因?yàn)橥瑢W(xué)間為了分?jǐn)?shù)、排名、小團(tuán)體而形成的勾心斗角，形單只影成了她最好的保護(hù)傘。

曾經(jīng)她也有過很要好的三五知己，可惜分班以后，升入重點(diǎn)班的閨蜜，就“拋棄”了留在普通班的自己，這讓她深感受傷。

即使是在現(xiàn)在的班級，偶爾有找她搭話的同學(xué)，她的回應(yīng)也總是簡短而生硬，漸漸地，大家都不再自討沒趣，她也越發(fā)沉浸在自己的小世界里。

號(hào)稱“后宮三千好友”的初三男孩彭昊，在網(wǎng)絡(luò)世界里，他是一呼百應(yīng)的游戲大咖。但當(dāng)他生病請假時(shí)，班上卻沒有一個(gè)人主動(dòng)關(guān)心問候。這種線上熱鬧、線下孤單的社交模式，讓彭昊愈發(fā)覺得現(xiàn)實(shí)中的人際交往充滿了疏離感，逐漸沉浸在虛擬世界中，與周圍同學(xué)的關(guān)系越來越淡漠。

面對父母，他也時(shí)常覺得彼此之間隔著一堵看不見的墻。父母不懂他的游戲世界，他不愿配合父母的學(xué)習(xí)安排。所以日常的交流，總是止步于“嗯”“知道了”“你別問”“說了你也不懂”。多說兩句，就會(huì)戰(zhàn)火紛飛。

現(xiàn)實(shí)的世界太冰冷，只有關(guān)上房門，一頭扎進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，在游戲和動(dòng)漫中尋找慰藉，他才覺得自己真正放松下來。

“現(xiàn)在的孩子怎么都這么冷漠”“簡直是活在自己的世界里”“不能理解，沒法溝通”，曉妍和彭昊的父母對此都無奈地嘆息道。

回想起自己小時(shí)候，鄰里之間的孩子天天一起玩耍，親密無間，有什么好吃的、好玩的都一起分享，如今自己的孩子卻仿佛對身邊的一切都漠不關(guān)心。

無論凌聰、曉妍，還是彭昊，這樣的孩子，并非個(gè)例。

在現(xiàn)代社會(huì)中，越來越多的孩子出現(xiàn)了類似的“情感隔離”現(xiàn)象。

小學(xué)生下樓不找玩伴，中學(xué)生不交朋友，大學(xué)生不談戀愛，更別提新一代年輕人選擇不婚不育保平安。

一個(gè)學(xué)校心理咨詢室的老師說，十幾年前常有學(xué)生來聊早戀心事，但現(xiàn)在沒人再聊感情困惑，她面對更多的是抑郁或抗拒上學(xué)的孩子。

中國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過40%的青少年表示在日常生活中常常感到孤獨(dú)，覺得身邊沒有人真正理解自己；約35%的孩子在面對困難和挫折時(shí)，選擇獨(dú)自承受，而不是向他人尋求幫助；近30%的青少年在社交場合中表現(xiàn)得極為被動(dòng)，甚至?xí)桃饣乇苌缃换顒?dòng)。

于是，越活越失語，越活越孤單。

青春共同體的消逝，孤獨(dú)成流行病

情感隔離并非簡單的“冷漠”，而是潛意識(shí)的一種自我保護(hù)方式。

當(dāng)競爭取代互助，當(dāng)虛擬社交侵蝕現(xiàn)實(shí)交往，當(dāng)情感忽視成為成長底色，當(dāng)校園友誼正以令人心驚的速度消逝，青少年心底藏著的不是屏障，而是傷痛。

13—19歲這一階段，正是埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中“身份認(rèn)同 vs 角色混亂”的關(guān)鍵時(shí)期。

這個(gè)階段的青少年如同在一片廣闊的未知海域中航行的船只，他們需要尋找屬于自己的“港口”，也就是完成身份認(rèn)同。在航行中探索“我是誰”“我能做什么”“我在社會(huì)中處于什么位置”等問題。

在這個(gè)過程中，他人的反饋就像是明亮的燈塔。燈塔散發(fā)的光芒，能照亮船只前行的道路，幫助青少年這艘“船”明確自己的位置和狀態(tài)。而同伴的力量，恰恰是船只最依賴的那盞明燈，讓他們在友誼的海洋中建立起穩(wěn)定、清晰的自我認(rèn)知。

缺失了這些“燈塔”，船只就會(huì)在迷霧中失去方向，青少年就會(huì)陷入角色混亂的迷茫，不知道自己該駛向何方，甚至可能撞上暗礁，說翻就翻，陷入暗不見底的深淵。

青春共同體的不復(fù)存在，造成的“身份認(rèn)同VS.角色混亂”的危機(jī)，正在一步步吞噬孩子健康的身心。

但，這一切是怎么造成的呢？

（1）友誼缺失下的情感荒蕪

曾經(jīng)，友誼是純真無邪的糖果，甜蜜了孩子們的童年時(shí)光?？扇缃瘢鼌s慢慢變質(zhì)，成為孩子們心中酸澀的苦果。

牛津大學(xué)的社會(huì)學(xué)家項(xiàng)飆就曾提出的“附近的消失”理論：當(dāng)外賣替代了鄰里互助，當(dāng)線上購物取代了菜市場閑聊，當(dāng)培訓(xùn)班頂替了街頭巷尾的玩耍，青少年也就失去了建立初級社會(huì)關(guān)系的土壤。

他們在鋼筋森林中成長，卻從未學(xué)會(huì)如何與真實(shí)的人相處。

高壓緊張的競爭環(huán)境下，孩子們的生活被學(xué)習(xí)填滿，根本沒有時(shí)間去培養(yǎng)真正的情感關(guān)系。所以，本應(yīng)該結(jié)伴同行的成長路，“青春共同體”早已不復(fù)存在。當(dāng)年幼時(shí)情感交流的通道被阻斷，久而久之，與他人的連接也越來越弱，心也愈發(fā)高冷，情感隔離由此生根。

（2）競爭的重壓與孤獨(dú)

現(xiàn)代社會(huì)仿佛是一場永不停歇的馬拉松，孩子們從很小就被卷入這場激烈的競爭洪流。友誼的變化，繞不開學(xué)校這個(gè)場域。

曾經(jīng)，學(xué)校是孕育青春共同體的空間，孩子們在學(xué)校生活中尋求自由的縫隙，友誼也在成長路上自然生發(fā)。

如今，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)與激烈競爭使一些學(xué)校教育的維度趨向單一。在嚴(yán)格的管理下，少年們自由生長和產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的時(shí)間與空間被高度擠壓。

校園里，“唯分?jǐn)?shù)論”的考核機(jī)制將學(xué)生異化為“績點(diǎn)競爭者”，教室變成角斗場，友誼也淪為隨時(shí)可以舍棄的奢侈品。

同伴間的交往摻雜著功利的念頭，跟學(xué)霸靠近，向?qū)W渣say NO；只選“有利可圖”的同伴，拋棄沒有價(jià)值的好友；排名榜上的佼佼者，明面上是討論習(xí)題的學(xué)習(xí)搭子，私下卻是暗暗較勁的競爭對手；在“一分一操場”的內(nèi)卷語錄洗腦下，連噓寒問暖都變成打探復(fù)習(xí)進(jìn)度的借口。

那些成績平平，在班上默默無聞的孩子，存在感越來越低，漸漸淪為校園“人機(jī)”，不被關(guān)注，不被看見。

（3）網(wǎng)絡(luò)的虛幻與誘惑

現(xiàn)實(shí)越冷漠，網(wǎng)絡(luò)越熱鬧。

線上的世界宛如一個(gè)充滿奇幻色彩的潘多拉魔盒，吸引著孩子們不斷深入。

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性讓孩子們很容易獲得即時(shí)的滿足感，現(xiàn)實(shí)世界中的壓力和煩惱在這里都能暫時(shí)拋卻。

然而，每天發(fā)送200+條消息，卻從未進(jìn)行過1小時(shí)以上的深度對話。這種“空心化社交”如同飲鴆止渴，用社交數(shù)量的膨脹掩蓋質(zhì)量的匱乏。

網(wǎng)絡(luò)編織的虛幻美夢，讓孩子們迷失在現(xiàn)實(shí)的情感沙漠中，忘卻了如何與身邊的人真誠相擁。最終，人際交往能力逐漸退化，在現(xiàn)實(shí)世界中越發(fā)孤立，情感隔離愈發(fā)嚴(yán)重。

在虛擬世界如魚得水，在現(xiàn)實(shí)生活中卻寸步難行，已經(jīng)成了常態(tài)。

相關(guān)研究顯示，約35%的青少年在面對面交流時(shí)會(huì)感到緊張、局促，難以理解他人的情感與意圖。這種社交能力的缺失，猶如短板，制約著他們未來在工作與生活中的人際關(guān)系處理，可能導(dǎo)致他們在團(tuán)隊(duì)合作、職場晉升等方面遭遇重重困難。

社會(huì)學(xué)家孫立平指出——“信息化社會(huì)的個(gè)體正在經(jīng)歷‘社交貧困’。我們比任何時(shí)候都更緊密相連，卻比任何時(shí)候都更孤獨(dú)?！?/strong>

打破“隔離”，重建校園友誼

校園友誼的消逝不僅是教育問題，更是社會(huì)病癥的集中顯現(xiàn)。

當(dāng)我們將“沉默的一代”歸咎于孩子太懶、太頹、太任性時(shí)，更應(yīng)反思：

是誰在教育的土壤中埋下了疏離的種子？是誰用功利主義的剪刀剪斷了情感的紐帶？是誰讓現(xiàn)實(shí)失去吸引力，逼得孩子只能在虛擬世界中尋找存在感？

情感隔離不是天生的牢籠，而是成長土壤中缺失了“連接的養(yǎng)分”，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同播撒溫暖的種子，讓每個(gè)心靈在愛的共振中重新舒展。

重建校園友誼，需要我們重新定義教育的本質(zhì) ——

它不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命的對話；不僅是技能的培養(yǎng)，更是心靈的滋養(yǎng)。

（1）家庭：要做心靈的“守護(hù)者”

父母是孩子最初的情感錨點(diǎn)，溫暖的家庭互動(dòng)能像壁爐的火光，融化孩子心中的防備。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)活潑好動(dòng)的兒子變成沉默寡言的獨(dú)行者，凌聰?shù)膵寢寷]有急于說教，而是每天睡前留30分鐘“夜聊時(shí)間”，自己先分享工作中的煩惱——“今天媽媽在團(tuán)隊(duì)合作中也遇到了誤解，你覺得我該怎么溝通呢？”

這種平等的傾訴讓林東逐漸敞開心扉，說起在學(xué)校中遭遇的委屈，尋求媽媽的幫助。當(dāng)心底的情緒被看見，青春的無助被接住，家庭就逐漸化解了孩子內(nèi)心的冰山。

重拾希望的凌聰，開始嘗試重新去尋找合適的方法，在集體生活中去溝通、去相處、去表達(dá)自我。慢慢地，老師贊賞的目光更柔和了，圍繞在他周圍的同學(xué)更熱鬧了，他臉上的笑容也越多了。

（2）學(xué)校：成為情感生長的溫室

校園不應(yīng)只是知識(shí)的流水線，更該是情感根系的培育場。

當(dāng)學(xué)校取消了按成績分班，當(dāng)老師撕下教室里的排名表，取而代之是“樹洞信箱”時(shí)，備受成績打擊的曉妍突然找到了訴說心底話的出口。

她在投信寫道“我覺得自己像個(gè)透明人，什么優(yōu)點(diǎn)也沒有?！?/p>

班主任沒有直接找她談話，而是在班會(huì)課設(shè)計(jì)了“優(yōu)點(diǎn)盲盒”游戲——每位同學(xué)寫一張紙條，匿名寫下對某同學(xué)的欣賞，由班長隨機(jī)抽取宣讀。

當(dāng)曉妍聽到“坐在第三排的你，畫的黑板報(bào)邊框特別好看”時(shí)，眼里閃過驚喜。當(dāng)看到總考第一名的同桌帶頭鼓掌時(shí)，她更是有種落淚的沖動(dòng)。當(dāng)她愿意卸下防備，主動(dòng)去跟同學(xué)交流時(shí)，原來班上有那么多志同道合的朋友。

現(xiàn)在上學(xué)對曉妍而言，已經(jīng)不再是無趣的負(fù)擔(dān)，而是多了更多呼朋喚友的期待。

（3）社會(huì)：搭建跨越孤島的“心靈連通器”

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)讓孩子習(xí)慣在虛擬世界尋找慰藉，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造比屏幕更溫暖的連接場景。

重慶某中學(xué)就和社區(qū)合作，通過走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)菜市場、走進(jìn)養(yǎng)老院等場所，讓學(xué)生走近生活、走近工作、走近親密關(guān)系中，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等方式，掌握觀摩、傾聽、共情等社交技能。這種沉浸式社交訓(xùn)練讓虛擬社交的優(yōu)勢回歸到現(xiàn)實(shí)，成為重建聯(lián)結(jié)的橋梁。

當(dāng)彭昊來到父母的工作單位，見識(shí)到他們上班的日常；來到菜市場，感受到人間煙火氣；來到養(yǎng)老院，傾聽老一輩對人生的感悟；他第一次發(fā)現(xiàn)，原來在網(wǎng)絡(luò)以外的世界，有著那么多自己未曾發(fā)現(xiàn)的感動(dòng)和溫暖。

社會(huì)的責(zé)任，是創(chuàng)造那些“屏幕之外的觸碰”，讓孩子從虛擬的云層中落地，去觸碰更多現(xiàn)實(shí)中真真切切的喜怒哀樂，在情感的河流中，看見自己與他人的倒影交相輝映。

打破情感隔離的冰墻，從來不是某個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)。

當(dāng)家庭的火光、學(xué)校的溫室、社會(huì)的連通器形成共振，那些曾被隔離的心靈，才會(huì)像春日的凍土，逐漸松動(dòng)、柔軟，生長出擁抱世界的勇氣。

正如雅斯貝爾斯所言——“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。”

唯有讓教育回歸人性的溫度，才能讓寂靜的青春，重新綻放友誼之花。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源 | 本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)藍(lán)橡樹（id：blue_oak），哈佛本科畢業(yè)生和資深教育專家共同創(chuàng)立，120萬家長共同關(guān)注的國際教育平臺(tái)，傳播教育正能量。不讓孩子的天賦被應(yīng)試教育局限，給他們更好的未來。

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