2025年10月11日上午，我有幸聆聽(tīng)了北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校林紅老師的以《落實(shí)新課標(biāo) 用好新教材》為主題的小學(xué)英語(yǔ)講座，這場(chǎng)講座猶如一盞明燈，讓我受益匪淺，也引發(fā)了我對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的深度反思。為我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索之路上照亮了方向。

明晰復(fù)述語(yǔ)言與講述語(yǔ)言的區(qū)別與聯(lián)系，助力學(xué)生語(yǔ)言能力提升

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)述語(yǔ)言與講述語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言輸出的兩種重要形式，二者既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，這一點(diǎn)在講座中通過(guò)實(shí)例的列舉被闡述得十分透徹。

從區(qū)別來(lái)看，復(fù)述語(yǔ)言更側(cè)重于對(duì)已有語(yǔ)言材料的重現(xiàn)。比如在教學(xué)“At the zoo” 這一單元時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中描述動(dòng)物外形和習(xí)性的對(duì)話后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，看著圖片復(fù)述 “Look at the elephant. It has a long nose. It has big ears.” 這類(lèi)內(nèi)容，就是典型的復(fù)述語(yǔ)言。此時(shí)學(xué)生主要是按照原文的思路、句式和詞匯進(jìn)行表達(dá)，不需要過(guò)多的自主創(chuàng)造，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確記憶和再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力和模仿能力。而講述語(yǔ)言則更注重學(xué)生的自主表達(dá)和創(chuàng)造。

同樣以 “At the zoo” 單元為例，在學(xué)生掌握了相關(guān)詞匯和句式后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己去動(dòng)物園的真實(shí)經(jīng)歷，講述 “Last weekend, I went to the zoo with my parents. I saw a tiger. It was very strong. I also saw some monkeys. They were jumping and playing.” 這樣的內(nèi)容，就屬于講述語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，自主組織詞匯和句式，表達(dá)自己的想法和感受，鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。

復(fù)述語(yǔ)言與講述語(yǔ)言之間又存在著密切的聯(lián)系。復(fù)述語(yǔ)言是講述語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有通過(guò)有效的復(fù)述，學(xué)生才能熟練掌握語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)、常用詞匯和表達(dá)方式，為后續(xù)的講述語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就像學(xué)生只有先準(zhǔn)確復(fù)述課文中關(guān)于動(dòng)物的描述，熟悉了 “It has...”“I saw...” 等句式，才能在講述自己的動(dòng)物園經(jīng)歷時(shí)，靈活運(yùn)用這些句式進(jìn)行自主表達(dá)。而講述語(yǔ)言又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)復(fù)述語(yǔ)言的深化，當(dāng)學(xué)生嘗試進(jìn)行講述時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)述過(guò)程中可能存在的不足，比如詞匯量不夠、句式單一等，從而更有針對(duì)性地去鞏固和完善復(fù)述內(nèi)容，進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力。

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具系統(tǒng)性

講座中提到，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，是落實(shí)新課標(biāo)要求、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，以往碎片化的知識(shí)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)能幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)運(yùn)用能力。

首先，要依據(jù)教材單元主題進(jìn)行知識(shí)整合。小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有明確的主題，如“Food”“School life”“Seasons” 等。教師可以以單元主題為核心，將本單元涉及的詞匯、句型、對(duì)話、短文等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)圍繞主題的知識(shí)模塊。例如在教學(xué) “Food” 單元時(shí)，將 “rice, noodles, fish, chicken” 等食物詞匯，“What would you like? I'd like...”“Do you like...? Yes, I do. / No, I don't.” 等相關(guān)句型，以及關(guān)于點(diǎn)餐場(chǎng)景的對(duì)話整合在一起，讓學(xué)生明白這些知識(shí)都是圍繞 “食物” 這一主題展開(kāi)的，它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。

其次，要注重跨單元知識(shí)的聯(lián)系與梳理。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)不斷積累，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同單元知識(shí)之間的聯(lián)系，將分散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成更廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí) “Seasons” 單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“Weather” 單元中關(guān)于天氣的詞匯和表達(dá)，如 “sunny, rainy, windy” 等，讓學(xué)生知道不同季節(jié)對(duì)應(yīng)著不同的天氣，并且可以用之前學(xué)過(guò)的天氣表達(dá)來(lái)描述各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，從而將 “Seasons” 和 “Weather” 兩個(gè)單元的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，要通過(guò)思維導(dǎo)圖等工具可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種有效的知識(shí)可視化工具，能將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，將單元主題、核心詞匯、關(guān)鍵句型、相關(guān)場(chǎng)景等內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如在完成 “School life” 單元教學(xué)后，讓學(xué)生以 “School life” 為中心主題，分支分別為 “School places”（classroom, library, playground）、“School activities”（have classes, read books, play football）、“School people”（teacher, student, friend）等，再在每個(gè)分支下補(bǔ)充相關(guān)的詞匯和句型。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更直觀地理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。

實(shí)施 “學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新” 教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力

講座中重點(diǎn)介紹的 “學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新” 教學(xué)模式，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了全新的思路和方法。通過(guò)實(shí)例的展示，我清晰地了解到如何在教學(xué)中有效實(shí)施這一模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和活力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以“My weekend plan” 單元教學(xué)為例，在 “學(xué)習(xí)理解” 環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放關(guān)于周末計(jì)劃的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生初步感知話題內(nèi)容，然后呈現(xiàn)本單元的核心詞匯，如 “visit grandparents, see a film, take a trip, wash clothes” 等，以及關(guān)鍵句型 “What are you going to do this weekend? I'm going to...”，通過(guò)領(lǐng)讀、跟讀、圖片匹配等方式，幫助學(xué)生理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己周末通常會(huì)做什么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在 “應(yīng)用實(shí)踐” 環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。比如開(kāi)展 “周末計(jì)劃小討論” 活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)用所學(xué)的句型分享自己的周末計(jì)劃，如 “I'm going to visit my grandparents this weekend. We are going to have dinner together.” 其他同學(xué)可以認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出疑問(wèn)或給出建議，如 “What time are you going to visit them?”“You can take some fruits to your grandparents.” 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，還能提高語(yǔ)言交流能力和合作學(xué)習(xí)能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演家長(zhǎng)和孩子，模擬周末計(jì)劃的討論場(chǎng)景，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在 “遷移創(chuàng)新” 環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行更具創(chuàng)新性的表達(dá)和實(shí)踐。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份 “家庭周末出游計(jì)劃”，不僅要包含每個(gè)人的活動(dòng)安排，還要考慮出行時(shí)間、交通方式、所需物品等內(nèi)容，并用英語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和創(chuàng)新，如考慮到天氣情況，建議帶上雨傘或防曬霜；根據(jù)家庭成員的興趣愛(ài)好，安排不同的活動(dòng)等。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的周末計(jì)劃制作成英語(yǔ)海報(bào)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和分享，讓學(xué)生在展示自己成果的同時(shí)，也能相互學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

此次講座讓我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。在今后的教學(xué)工作中，我將積極落實(shí)新課標(biāo)要求，充分利用新教材，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)園，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

作者：張波，人民教師，現(xiàn)任教于鄧州市三賢小學(xué)。