這里是超實用的二條

每篇解決一個育兒小問題，當好媽媽，當好自己~

娃上學后，有一大半的時間都是在學校，很多父母會因此而焦慮煩惱，不知道究竟怎么跟老師溝通，才能：

既不得罪老師，又不委屈了娃、并且還要、既充分表達出對老師工作的支持，又有理有據(jù)說清楚自家娃的個性特點，讓老師充分理解？

對于有點慢熱，甚至還有一點點社交恐懼的人，這些“功課”更重要。

來簡單說說不要做的：

1、不要在老師面前說孩子壞話，或用老師來恐嚇孩子

為了讓孩子在學校配合老師，有時候，我們會無意中把這樣的話掛在口頭，比如：

你不好好寫作業(yè)，回頭我要向老師告狀； 開學了帶你去見老師，老師肯定批評你； ……

孩子不會因為恐懼老師而“認真學習”，我們更希望看到的是：孩子自發(fā)喜歡學習、向往去上學，所謂學霸，都是熱愛學習的，應(yīng)該沒有一個學霸是因為害怕老師，才得到成績好的吧~

那怎么讓娃喜歡上學呢？

剛升學進入幼兒園或者小學的孩子，可以和他們聊聊“長大”的意義。畢竟幼兒園/小學可不是所有人都能上的，那是長大了才可以去的地方。

多聊聊“厲害”的意義，小學和幼兒園有啥不同？小學可以學到更多厲害的本事，比如，像動畫片里無所不知的白澤那樣懂很多；比如，你現(xiàn)在會寫自己名字了，上學后就像媽媽那樣可以寫更多的字了。

提醒孩子想到這些賦能的人和事情，想到這都是上學期間發(fā)生的，那么自然對于上學這件事就充滿了期待。

2、不要腦補老師的行為

千萬不要自行腦補老師一定會怎樣怎樣……

老師在班級群里說一句：請家長們注意不要給娃水杯里帶飲料，就帶白水來學校。

不要腦補：這一定是在說我家娃，他就是不愛喝白水，我放了一點檸檬汁和蜂蜜被老師發(fā)現(xiàn)了，然后就開始焦慮。

老師偶爾發(fā)了班級的照片，一看自己娃怎么老在角落，立馬腦補：這是老師不重視我家孩子啊！

凡是老師沒有點名的，就不要對號入座；

但凡娃沒有回家反饋說老師對我不好，也不要憑借班級群中的一張圖片，或者和老師溝通的中的某一句半句話，就揣測老師的態(tài)度，如果真的非常懷疑，非常需要求證，那不如干脆在適當?shù)臅r候私下找老師核實。

小D上學這么多年，我發(fā)現(xiàn)，家校合作愉快有一個至關(guān)重要的點：我們家長不妨拿出自己在工作中與客戶或者同事們溝通的那種專業(yè)姿態(tài)和溝通禮儀，首先樹立起做父母的專業(yè)態(tài)度。

不管老師（客戶、同事）怎么樣，我以一個專業(yè)的態(tài)度對待這個老師（客戶、同事），我相信這個老師也會用專業(yè)的態(tài)度來對待我。

我并不一定非要老師喜歡我，但是老師看到我這個家長具有專業(yè)的溝通水平，他應(yīng)該也不會輕視我包括我的孩子。

3、不要過度熱情

如果是剛認識新老師，我們一上來就過度熱情，失去界限感，這也不是太合適的。

我們可以先建立一個良好的邊界，不該打擾的時候不去打擾，需要打招呼的時候，適當表達一下，如果老師有進一步反饋，再考慮推進，沒有反饋就不要著急，理解老師可能非常忙碌。

有了這個“不過度打擾”的前提，再和老師的溝通、相處和合作，關(guān)系會自然而然地慢慢變密切起來。

再來說說可以做的：

首先，還是要判斷老師是否忙，如果方便的話， 分享給大家 4個日常溝通小技巧。

1、當我向老師求助時

我每次去之前都會做一些準備，尤其是“嘴笨”的父母，一定要提前打好腹稿，提高溝通效率。

我一般會使用5W1H的方法來闡明小D的主要問題：什么時侯、什么地點、誰、發(fā)生了什么、為什么、怎么樣， 簡潔有邏輯，還能有具體例子說明。

比如小D某天，在操場上被某個孩子“打了一拳”了，并且不是第一次發(fā)生了，小D覺得這個孩子是故意欺負人，作為家長我覺得有必要溝通一下。

事情說清楚以后，老師可能就會給我們一些反饋。

下面這點特別重要，凡是老師給予了我建議的事情，我一定會及時和老師反饋，基本上都會涵蓋以下三點：

①根據(jù)上次討論的，我做了什么？ ②小D出現(xiàn)哪些變化？ ③我的反思感悟是什么？同時希望老師在課堂可以怎樣配合？

比如，根據(jù)上次與老師的討論，那個孩子追打小D可能是因為特別想跟她玩，但是小D并不愿意。

我與小D談過以后，她覺得可以嘗試跟對方溝通一下，多說說話。

我因此想到，孩子們之間的相處模式，可能與成人的并不一樣， 更有耐心地去傾聽和觀察孩子們真正的需求，是很重要的……

和所有團隊管理本質(zhì)一樣，我始終相信激勵人的不僅僅是物質(zhì)上的；

對于老師來說，當他們感受到自己的行為可以改變塑造一個小生命，甚至影響一個家庭時，這種成就感會最大的。

2、當我提建議時

很多父母本來是想請老師幫助，一張口可能就會說：“您可不可以……或者，老師你應(yīng)該****”

我自己的一個經(jīng)驗是，每次給老師提建議時，把“你”開頭換成“我”開頭，這樣就會少了很多沖突感。

“老師， 你們 去操場玩的時候應(yīng)該多看著點我兒子”，這句話的火藥味就很重； 不妨可以這么說“ 老師，我挺擔心我兒子每次操場自由活動時間都玩瘋了磕碰，是不是。。 。 ”效果就會好很多。

當我們用“我”開頭時，我們傳達的是，我作為家長是第一責任人，我是來尋求合作共同幫助孩子，而不是指責問題。

3、當老師向我“告狀”時

我見過不少家長，老師打電話來說，“你女兒又上課不守紀律了”；

通常的反應(yīng)就兩個：要么辯解，“我女兒在家蠻好的啊”；要么道歉，“對不起老師，給你添麻煩了”。

但這兩個回復(fù)對于教育孩子都是沒有建設(shè)性意義的。

我會先深呼吸一下（老師來告狀，誰都不愿意遇到），然后嘗試澄清，“能具體和我說說，你指的不守紀律的表現(xiàn)是哪些？”

這樣的一句問話，我們可以了解孩子到底發(fā)生了什么。

自己的孩子自己是最清楚的；有時老師就只有籠統(tǒng)的一句“不守紀律”是不知道自己孩子具體發(fā)生了什么事情的。

當我們知道具體發(fā)生的時間地點后，也許我們就明白孩子行為背后的動機。

而且這樣的提問讓我們和老師的對話重點轉(zhuǎn)移到了“接下來該怎么做”，把老師拉入了共同教育的三角關(guān)系中。

教育并不是為了孩子的過去，而是塑造孩子的未來。

4、當我想表達不同意見時

和老師總會有意見不同的時候，你覺得老師這么做不對，你認為孩子應(yīng)該這樣……這都非常正常。

我經(jīng)常會把這作為一個特別好的契機，和老師進行思想碰撞；

這個過程中，我和老師都能更好了解對方，我也讓老師更好了解小D。

但有時，很多事情的“不同”并不是絕對的對錯，而且我是一直相信并且尊重老師的專業(yè)性的。

因此，在提不同意見時，我會特別注重表達事實，而不是觀點。

當我們所表達的事實足夠清晰精準時，老師自己也會有結(jié)論和解決方案。

我經(jīng)常會說的是，“我觀察到。。。”這樣的句式，來表達自己的不同意見，而不是“我認為……”。

從家長的角度，提供一個不同于老師的觀察視角，提供了一些細節(jié)幫助老師更好了解孩子的特點。了解孩子越多，老師也就更能對癥下藥。

最后，再說幾句掏心窩的。

我從不否認每個職業(yè)都會有“不好”的人，但如果我們沒有去嘗試，就下了定論，這是挺悲慘的。

這是一種不再相信，又無力改變的“受害者心理”。

而我始終相信，每個角色都需要有一定的“職業(yè)素養(yǎng)”（being professional），家長這個角色也不例外。

打造和老師的溝通渠道，回到根本就是：我們首先需要去展示自己做家長的專業(yè)度。

當一個人足夠“專業(yè)”，哪怕真的是“不喜歡”你的人，也絕對不敢輕視你

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