《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革。推進(jìn)專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等要素改革，是深化職業(yè)教育辦學(xué)能力高水平和產(chǎn)教融合高質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，需在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程教學(xué)任務(wù)與崗位生產(chǎn)任務(wù)、教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)、課程教師與專業(yè)教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與真實(shí)生產(chǎn)場景等方面實(shí)現(xiàn)“五個統(tǒng)一”，這既是改革的核心目標(biāo)，也是檢驗(yàn)成效的重要標(biāo)尺。

　　專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的統(tǒng)一

　　專業(yè)是職業(yè)院校辦學(xué)的基本單元，也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接口。推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求統(tǒng)一，是職業(yè)教育對接國家戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)院校需立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際，聚焦主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)體系。一方面，要圍繞產(chǎn)業(yè)集群關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心技術(shù)，整合相關(guān)專業(yè)資源，打造特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)集群，提升專業(yè)集群對產(chǎn)業(yè)集群的支撐能力；另一方面，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和崗位需求變化，及時調(diào)整專業(yè)方向和課程內(nèi)容，確保專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿緊密結(jié)合，通過專業(yè)群建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，讓專業(yè)設(shè)置真正成為連接教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶。

　　課程教學(xué)任務(wù)與崗位生產(chǎn)任務(wù)的統(tǒng)一

　　課程是人才培養(yǎng)的核心載體，課程教學(xué)任務(wù)與崗位生產(chǎn)任務(wù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。職業(yè)院校的課程教學(xué)任務(wù)應(yīng)錨定企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，改革也應(yīng)基于生產(chǎn)任務(wù)去展開。具體來說，職業(yè)院校應(yīng)按照崗位生產(chǎn)任務(wù)的工作過程和行動邏輯，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，并以典型工作任務(wù)為載體，將崗位所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求的無縫對接。同時，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

　　教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的統(tǒng)一

　　教材是課程教學(xué)的重要資源，教材內(nèi)容與行業(yè)動態(tài)的統(tǒng)一，是保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，建立校企共建機(jī)制，讓大國工匠、技能大師與骨干教師共同參與編寫。同時，對接最新生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新型教材，真實(shí)反映企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，融入企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的重要工具；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教材資源，實(shí)現(xiàn)教材的立體化、多模態(tài)呈現(xiàn)，提高教材的適用性和可讀性，讓教材真正成為連接理論與實(shí)踐的橋梁。

　　課程教師與專業(yè)教師的統(tǒng)一

　　教師是教育教學(xué)的第一資源，課程教師與專業(yè)教師統(tǒng)一，是提升職業(yè)教育教學(xué)水平的根本保障，更是銜接企業(yè)真實(shí)崗位能力需求與院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。企業(yè)真實(shí)崗位的能力邏輯是有機(jī)整合而非機(jī)械拼湊的，需要員工具備全局視野和貫穿始終的綜合能力，因此教師只有具備了全局視野，能夠?qū)I(yè)內(nèi)的各個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)成完整的知識體系和技能鏈條，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立整體“專業(yè)觀”，讓其在學(xué)習(xí)過程中就感受到真實(shí)崗位的能力要求。為此，職業(yè)院校要著力推動教師個體完成從課程教師向?qū)I(yè)教師的轉(zhuǎn)型，使其具備獨(dú)立指導(dǎo)綜合性、全流程生產(chǎn)性項(xiàng)目的能力，這是人才培養(yǎng)方案按職業(yè)邏輯重構(gòu)后，對教師能力提出的新要求，也是確保教改不流于形式、真正對接企業(yè)需求的有效路徑。

　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與真實(shí)生產(chǎn)場景的統(tǒng)一

　　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與真實(shí)生產(chǎn)場景統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要讓學(xué)生在“看得見硝煙”的真實(shí)場景中錘煉技能，因此職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極與行業(yè)企業(yè)共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，按照企業(yè)生產(chǎn)流程和崗位操作規(guī)范，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程，掌握崗位操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程管理，建立健全實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)從“形式化”到“實(shí)質(zhì)化”的轉(zhuǎn)變。

　　推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革，實(shí)現(xiàn)“五個統(tǒng)一”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，專業(yè)是核心，課程是載體，教材是基礎(chǔ)，教師是保障，實(shí)訓(xùn)是關(guān)鍵，需要政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同發(fā)力。唯有如此，才能讓職業(yè)教育真正成為教育強(qiáng)國建設(shè)的堅(jiān)實(shí)支撐，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多德技并修的時代新人。

　?。ㄗ髡呦岛翔F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長。本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目【ZJGB2024060】成果）

《中國教育報》2025年10月14日 第06版

作者：朱華玉