修五重境界 守教育初心

教育是國(guó)家和民族興旺發(fā)達(dá)的基石，而教師作為“民族之教育”的踐行者，其素質(zhì)直接決定教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)高度?！督處煹奈屙?xiàng)修煉》一書凝聚了顧明遠(yuǎn)先生七十多年的教育智慧和劉華蓉博士三十多年的教育觀察，從“意愿”“錘煉”“學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新”“收獲”五個(gè)方面，為我們娓娓道來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，回應(yīng)了新時(shí)代“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需大批優(yōu)秀教師”的核心需求。

為深化教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的理解、激發(fā)教育熱情，杭州市時(shí)代小學(xué)近期組織教師共讀教育著作《教師的五項(xiàng)修煉》，并于10月11日積極參與以"修五重境界，守教育初心"為主題的"百校共讀"活動(dòng)。當(dāng)代著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員顧明遠(yuǎn)，北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育原專業(yè)教師、比較教育研究所教授周蕖，明遠(yuǎn)未來(lái)教育研究院副院長(zhǎng)周航，教育科學(xué)出版社社長(zhǎng)鄭豪杰，浙江教育報(bào)刊總社高級(jí)編審言宏，明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)獲得者斯苗兒、袁曉萍出席，北京18中教育集團(tuán)小學(xué)部校長(zhǎng)王志清出席，錢學(xué)森學(xué)校育人共同體聯(lián)盟的書記、校長(zhǎng)和老師們齊聚一堂， 共赴一場(chǎng)關(guān)于教育成長(zhǎng)、關(guān)于教師修煉的溫暖之約。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師們齊聚一堂，共同沉浸在《教師的五項(xiàng)修煉》蘊(yùn)含的教育智慧氛圍中。大家紛紛表示，每一次成長(zhǎng)與進(jìn)步都是對(duì)教育初心的生動(dòng)詮釋，也帶來(lái)了精神上的極大滿足。

共讀人

程佳妮，杭州市時(shí)代小學(xué)團(tuán)支部書記，曾多次在上城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)、案例評(píng)比獲獎(jiǎng)。

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以收獲為鑰，啟教育心門

顧老先生在第五項(xiàng)修煉中強(qiáng)調(diào)的“收獲”，并非指物質(zhì)層面的回報(bào)，而更多是指教師在職業(yè)生涯中所獲得的精神滿足感與成就感，在見證學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所體驗(yàn)到的內(nèi)心豐盈，并化為深層追求的動(dòng)力。

一、精神收獲是超越物質(zhì)的職業(yè)滿足

這讓我聯(lián)想到今年暑期師德培訓(xùn)中，全國(guó)教書育人楷模、省特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師所講的“相信教育的力量”。他提到一個(gè)多動(dòng)癥學(xué)生的案例，指出教育不僅僅是改造的力量，更有培養(yǎng)的力量。教師應(yīng)在學(xué)生犯錯(cuò)前進(jìn)行正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)，在各類活動(dòng)中從實(shí)際行為滿足其情感需求，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，逐漸完成品格的塑造。作為一名低段教學(xué)的青年教師，我對(duì)此深有體會(huì)。在教學(xué)啟蒙階段，我們的“培養(yǎng)”思維直接關(guān)系到孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。例如，在書寫教學(xué)中，我不是等孩子寫歪了再糾正，而是通過(guò)“漢字演變故事”“書寫姿勢(shì)小競(jìng)賽”等方式，讓孩子主動(dòng)追求工整；在閱讀教學(xué)中，則通過(guò)“故事分享會(huì)”“角色模仿秀”等形式，提前培養(yǎng)他們的專注力與共情能力。這背后，正是我從教育理念中收獲了“相信培養(yǎng)”的精神力量，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)。這種“相信”帶來(lái)的精神滿足，正是顧老師所言的“精神收獲”，它支撐著我們積極探索更有效的教學(xué)方法，真正做到以生為本。

二、精神收獲驅(qū)動(dòng)職業(yè)成長(zhǎng)與教育創(chuàng)新

顧老師說(shuō)，“收獲”不是停滯不前的“躺平”借口，而是激勵(lì)我們不斷探索、持續(xù)精進(jìn)的“再出發(fā)”的動(dòng)力。李吉林老師的教育實(shí)踐便是最好的例證。她從情境教學(xué)到情境教育的突破，歷經(jīng)了意愿的確立、實(shí)踐的錘煉、持續(xù)地學(xué)習(xí)與大膽地創(chuàng)新。支撐她不斷前行的，正是那份因看到學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)而產(chǎn)生的強(qiáng)大精神收獲。這份收獲讓她渴望給學(xué)生更廣闊的教育天地，也讓她致力于助力更多青年教師成長(zhǎng)。我曾有幸在江蘇通師二附小參加全國(guó)情境教育研修活動(dòng)，深刻感受到了這種由精神收獲驅(qū)動(dòng)的教育家精神。

于我而言，前輩們的引領(lǐng)讓我深刻體會(huì)到，每一次成功的教學(xué)互動(dòng)，每一次學(xué)生眼中閃爍的求知光芒，每一次課后孩子們真誠(chéng)地反饋，都是寶貴的精神收獲。這些收獲促使我不斷反思：如何讓文字更溫暖孩子的心靈？如何讓課堂更滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)？我開始將上好每一節(jié)課視為對(duì)這種精神收獲的回應(yīng)與深化，將每一次教學(xué)反思視為提升自我、踐行教育家精神的契機(jī)。

三、將精神收獲轉(zhuǎn)化為育人行動(dòng)

教育之路漫漫，顧老師的“收獲”觀啟示我們：教師的“收獲”與“給予”是相輔相成的。我們既要從《教師的五項(xiàng)修煉》這本著作中汲取智慧，從孩子的純真眼眸中收獲感動(dòng)與力量，更要將這份寶貴的精神收獲主動(dòng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的具體行動(dòng)。

最后，讓我們以顧老師的寄語(yǔ)共勉：我們要像松樹一樣做人，像小草一樣學(xué)習(xí)，像大海一樣待人，像細(xì)雨一樣做事。愿我們都步入“收獲”這項(xiàng)修煉中，不斷積蓄精神力量，在教育的沃土上收獲幸福，也播種希望。